Венциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нару%

шения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, ха%

Рактеризующих недопустимость нарушения моральных норм,

Более чем на 4 балла.

2. Суммы равны (±4 балла).

3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нару%

шения моральных норм, превышает сумму баллов, характери%

Зующую недопустимость нарушения конвенциональных норм,

Более чем на 4 балла.

— ª º Ł ß Ł æ º ß Æ ß

Øæ Ł

Возрастные особенности развития регулятивных

Универсальных учебных действий у младших

Школьников

Развитие регулятивных действий связано с формировани%

Ем произвольности поведения . Психологическая готовность в

сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправлен%

ность и планомерность управления ребенком своей деятель%

ностью и поведением. Воля находит отражение в возможнос%

Ти соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,

Способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.

Произвольность выступает как умение ребенка строить свое

Поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми

образцами и правилами и осуществлять планирование, конт%

роль и коррекцию выполняемых действий, используя соответ%

Ствующие средства.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу

Можно выделить следующие показатели сформированности

регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному

правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по

указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по резуль%

тату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и свер%

Стника.

Показателями развития регулятивных универсальных учеб%

ных действий могут служить параметры структурно_функ_

ционального анализа деятельности , включая ориентиро_

Вочную , контрольную и исполнительную части действия

(П.Я. Гальперин, 2002).

Критериями оценки ориентировочной части являются:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, по%

Лучаемый продукт, соотносит ли его с образцом); характер

Ориентировки (свернутый — развернутый, хаотический —

организованный); размер шага ориентировки (мелкий — по%

операционный — блоками; есть ли предвосхищение будуще%

го промежуточного результата и на сколько шагов вперед;

есть ли предвосхищение конечного результата); характер

75

ˆ¸ ´ 3

сотрудничества (со%регуляция действия в сотрудничестве со

взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование

Действия).

Критерии оценки исполнительной части: степень про_

Извольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа

Результата и соотнесения с условиями выполнения действия

или произвольное выполнение действия в соответствии с пла%

ном); характер сотрудничества (тесно совместное — разде%

ленное — самостоятельное выполнение действия).

Критерии контрольной части: степень произвольности

контроля (хаотичный — в соответствии с планом контроля,

наличие средств контроля и характер их использования);

характер контроля (свернутый — развернутый, констатиру%

Ющий — предвосхищающий); характер сотрудничества

(тесно совместное — разделенное — самостоятельное выпол%

Нение действия).

Структурный анализ деятельности позволяет выделить сле%

дующие критерии оценки сформированности регулятив_

ных универсальных учебных действий:

— принятие задачи (адекватность принятия задачи как

Цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и

отношение к ней);

— план выполнения, регламентирующий пооперациональ%

⇐ Предыдущая35363738394041424344Следующая ⇒

Поделиться: