Глава 1. Педагогическое значение подвижных игр и их социальное значение

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Педагогическое значение подвижных игр и их социальное значение

Социальная сущность игры

Педагогическое значение подвижных игр

Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Общая характеристика основных видов движений

Формирование основных видов движений

Организация игр на уроках в 1-2-х классах

Программа по физической культуре для учащихся начальной школы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

 

Актуальность темы выражается в том, что в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка, а также способствует развитию физических и умственных способностей, освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества [9, с. 20].

В игре ребенок упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности [12, с. 42].

Учитывая анатомо-физиологические и психологические особенности детей, следует помнить, что овладение умениями и навыками в младшем школьном возрасте наиболее эффективно проходит на уровне непроизвольного запоминания. У большинства детей происходит заметная морфологическая и функциональная перестройка организма, перестройка в функциональной организации мозговых структур, определяющих важные психофизиологические функции. Поэтому педагогу необходим индивидуальный подход к каждому учащемуся [1, с. 24].

Но как показывает практика, проведение уроков физической культуры в СОШ находится на не достаточно хорошем уровне. Мало внимания уделяется организации и содержанию учебного процесса, что значительно снижает эффективность обучения. Это и послужило основанием для поиска целенаправленного подхода к решению задач, связанных с развитием основных видов движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста, необходимых для повышения эффективности обучения.

Объектом исследования является обучение основным видам движений детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр.

Цель исследования: влияние методики обучения на основные виды движений.

Задачи исследования:

изучить научно-методическую литературу по теме исследования;

изучить методику обучения основным видам движений через подвижные игры с учетом возрастных особенностей детей;

обобщить и исследовать влияние методики на обучение основных видов движений детей школьного возраста.

Гипотеза: предполагается, что применение методики обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста способствует наиболее качественному и быстрому овладению двигательными умениями и навыками.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

анализ научно-методической литературы, документальных материалов;

беседа;

педагогическое наблюдение;

контрольные испытания;

педагогический эксперимент;

метод регистрации и обработки полученных результатов;

математико-статистические методы [16, с. 8].

Научно-методологической основой данной работы являются работы, посвященные подвижным играм следующих авторов: Коротков И.М, Былеева Л.В. [7], Жуков М.Н. [4], Качашкин В.М. [6], Портных Ю.И.[19].

Новизна исследования заключается в совершенствовании методики обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста и выявление ее эффективности в сравнении со стандартной программой.

Теоретическая значимость исследования: полученные результаты исследования расширяют и углубляют знания в области методик обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования: описанная методика обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста может быть использована в дальнейшей профессиональной деятельности молодыми специалистами по физической культуре.

Глава 1. Педагогическое значение подвижных игр и их социальное значение

Социальная сущность игры

 

Естественноисторической основой возникновения и развития игры является труд.

В первоначальном виде игры являлись частью синкретического искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека. Они были неразделимы с пением, танцами, музыкой.

По мере совершенствования орудий производства, с развитием языка, мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия. Но еще часто сопутствуют игре другие виды искусства - пение, музыка, элемент театрального искусства. Они отражены главным образом в народных играх-хороводах, которые сочетаются с пением, танцами и в которых изображается тот или другой вид ручного труда.

Выделившись в относительно самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни общества, что отражалось не только на их содержании, но и на задачах их использования в целях воспитания детей в соответствии с законами данного общества.

В период развитого социалистического общества роль игры и место ее в воспитании подрастающего поколения возрастает, так как она способствует улучшению идеологической работы с подрастающим поколением, является активным средством идеологического воздействия в детском возрасте.

Одним из первых сделал попытку материалистически обосновать происхождение игры Г.В. Плеханов. Он вскрыл корни происхождения игры, оспаривая положение Бюхера, что игра старше труда [7, с. 40].

Г.В. Плеханов считал, что унаследованные инстинкты в воспитании человека играют значительно меньшую роль, чем у животного.

Правильно определив генезис игры в жизни общества, Г.В. Плеханов допустил в своей работе методологическую ошибку: он считал, что содержание игр определяется утилитарной деятельностью, как у животного, так и у человека. Делая такой вывод, он игнорировал качественную разницу между зоологической деятельностью животного и исторически развивающейся игрой человека, составляющей исключительное достояние человека.

Одной из первых дала марксистское определение педагогики игры Н.К. Крупская.

Н.К. Крупская отмечала огромное воспитательное значение игры, отражение в ней окружающей действительности.

Если Г.В. Плеханов ограничивался материалистической трактовкой формулировки «игра есть дитя труда», сведя игру к подражанию деятельности взрослых, то Н.К. Крупская выявила более широкие связи игры с жизнью - игра отражает также и идеологическую сторону общественной жизни, классовые противоречия в ней.

Н.К. Крупская показала, как велико воздействие на игру взрослых. Она выявила двойственность социальной природы игры: сочетание вольного, стихийного и педагогически организованного начала.

Н.К. Крупская считает, что игра имеет большое познавательное и развивающее значение, что сближает ее с учением и трудом. Однако у нее есть специфическое отличие от всех других видов деятельности. Игра - это всегда свободное применение своих сил и своего творчества, даже в рамках установленных правил [8, с. 130].

Педагогическое руководство должно быть научно обоснованным. Необходимо использовать все многообразие игровых форм.

Игры должны соответствовать каждому конкретному историческому периоду и даже каждому конкретному случаю из воспитательной практики. Н.К. Крупская подчеркивает, как важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при подборе материала, а также и учет обстоятельств.

Как педагог-марксист, она видела в игре незаменимое средство всестороннего развития и воспитания, отмечая, что игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства.

П.Ф. Лесгафт во второй половине XIX в. создал научно обоснованную систему физического воспитания. Игры он рассматривал как одно из действенных средств физического образования и воспитания. В его системе физического образования подвижные игры заняли видное место [11, с. 98].

Он считал, что подвижные игры имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, нежели отдельные гимнастические упражнения.

Руководство играми П.Ф. Лесгафт считал сложным делом и поэтому предъявлял высокие требования к руководителям. Особенное значение он придавал соблюдению правил игры и осознанию своих действий. Правила игры он рассматривал как непреложный закон.

Все его требования не потеряли значения и до сих пор.

Известный советский педагог А.С. Макаренко считал, что правильно организованные игры способствуют воспитанию детей и подростков. По его мнению, игры - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитываются активность, инициатива, чувство коллективизма [13, с. 105].

Игра должна приучать человека к тем усилиям, которые необходимы для работы. Отсюда А.С. Макаренко делает вывод, что не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер. Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра.

А.С. Макаренко требовал постоянно изменять, совершенствовать и создавать новые игры, основанные на принципах активности, творчества. Каждая новая игра должна быть более сложной, интересной и содействовать дальнейшему росту коллектива.

Средствами воспитания А.С. Макаренко признавал лишь те, которые вызываются потребностями жизни и отвечают конкретным условиям действительности. Средства воспитания, по его мнению, надо применять последовательно и систематично. Каждое средство он рассматривал применительно к конкретному коллективу.

А.М. Горький считал игру ценным средством воспитания не только физического, но и умственного, указывал на ее связь с социальной средой, окружающей ребенка. Он говорил, что игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

Исследования современных ученых и педагогов помогают расширить понимание социальной сущности игры, ее функциональных свойств как целостного явления свободного проявления творческой активности личности, как средства утверждения своего «я», физического совершенствования, эмоциональной разрядки.

Наши ученые считают, что игра является структурной моделью поведения ребенка, с помощью которой ребенок осваивает окружающую его действительность и готовится к преобразованию этой действительности.

 

Заключение

 

Цель данной курсовой работы состояла в определении эффективности методики обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи и сделаны соответствующие выводы:

. Изучив научно-методическую литературу по теме исследования, мы определили влияние подвижных игр на развитие основных видов движений детей младшего школьного возраста. Было установлено, что в условиях школьного обучения, учитывая анатомо-физиологические и психологические особенности данного возраста, применение подвижных игр различной направленности является наиболее эффективным средством физического воспитания.

. Выявили исходный уровень владения основными видами движений детей младшего школьного возраста. Был проведен педагогический эксперимент с участием исследуемых групп, экспериментальной и контрольной. На 1 этапе эксперимента определили исходный уровень владения основными видами движений детей младшего школьного возраста и сделали вывод о том, что между двумя группами существенных различий в результатах не наблюдается.

. Совершенствовали методику обучения основным видам движений через подвижные игры с учетом возрастных особенностей детей. Данная методика целенаправленного обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста, была разработана на основе методик проведения подвижных игр различных авторов чаще всего используемых в школах.

В основу данной методики входит комплекс подвижных игр и эстафет, направленных на развитие определенных двигательных умений и навыков (бег, прыжки, метание), в соответствии с поставленными задачами на уроке.

Стандартная программа содержит разделы по обучению детей младшего школьного возраста различным двигательным действиям. Отличие разработанной методики от стандартной программы заключается в том, что занятия в основном будут состоять из одних разнообразных подвижных игр, в которых осуществляется целенаправленное обучение, закрепление и совершенствование двигательных действий по определенной структуре.

. Отразили эффективность применения методики. Путем математической обработки данных определили достоверность различий по t-критерию Стьюдента. Было установлено, что по окончанию эксперимента почти все показатели больше граничного значения t (2, 25) данного в таблице (Приложение 7), кроме одного теста (метание мяча в цель у девочек). Следовательно, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями в тестах считаются достоверными, а значит, достаточно оснований для того, чтобы говорить о том, что разработанная и внедренная методика обучения основным видам движений через подвижные игры дает наиболее эффективный результат. Таким образом, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась.

Библиографический список литературы

 

1. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры - Издание 5-е, перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 24 с.

2. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры. 1-11 классы // журнал «Физическая культура в школе» - 1997, июнь. - 4 с.

.   Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - 3-е изд., испр. - М., 2007. - 73 с.

.   Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 36 с.

.   Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960. - 133 с.

.   Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. Пособие для учителей. Издание 2-е, доп. и перераб. - М., «Просвещение», 1978. - 9 с.

.   Коротков И.М., Былеева Л.В. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссуз физической культуры. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 40 с.

.   Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 1, 1947. - 130 с.

.   Кузьмин Н.И. Подвижная игра как средство обучения и воспитания учащихся // журнал «Физическая культура в школе» - 2008-№ 6. - 20 с.

.   Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры и спорта. Издательство - советский спорт, - М., 2007. - 16 с.

.   Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Т. 1 - М., 1951. - 98 с.

.   Литвинов Е.Н. Подвижные игры в Физическом воспитании // журнал «Спорт в школе» - Первое сентября - 2007 - № 14. - 42 с.

.   Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М., Учпедгиз, 1947. - 105 с.

.   Масальгин Н.А. Математико-статические методы в спорте. - М., 1974. - 221 c.

.   Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания, «ФиС», - М., 1978. - 89 с.

.   Методические рекомендации по выполнению курсовых работ для студентов, обучающихся по специальности 050720.65 «Физическая культура» / сост. Шалгинова В.И. к.п.н., доцент кафедры ТиМФКиС ГОУВПО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова» - Абакан: Издат. ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008. - 8 с.

.   Начинская С.В. Спортивная метрология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 72 c.

.   Петров П.К. Курсовые и выпускные квалификационные работы по физической культуре. - М., 2001. - 16 с.

.   Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры. Учебник для техникумов физической культуры, «ФиС», - М., 1984. - 25 с.

.   Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований // в помощь начинающему исследователю, - М., 1986. - 127 с.

.   Смирнов Ю.И., Полевщиков, М.М. Спортивная метрология: Учебник для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 96 c.

.   Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере / Под ред. М.П. Шестакова и Г.И. Попова. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений физической культуры - М., 2002. - 173 c.

.   Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.Я. Степаненкова. - 4-е издание, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 145 с.

.   Теория и методика физического воспитания: Учебник для студ. фак. Физической культуры, педагогических институтов / Под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990. - 53 с.

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Педагогическое значение подвижных игр и их социальное значение

Социальная сущность игры

Педагогическое значение подвижных игр

Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Общая характеристика основных видов движений

Формирование основных видов движений

Организация игр на уроках в 1-2-х классах

Программа по физической культуре для учащихся начальной школы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

 

Актуальность темы выражается в том, что в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка, а также способствует развитию физических и умственных способностей, освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества [9, с. 20].

В игре ребенок упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности [12, с. 42].

Учитывая анатомо-физиологические и психологические особенности детей, следует помнить, что овладение умениями и навыками в младшем школьном возрасте наиболее эффективно проходит на уровне непроизвольного запоминания. У большинства детей происходит заметная морфологическая и функциональная перестройка организма, перестройка в функциональной организации мозговых структур, определяющих важные психофизиологические функции. Поэтому педагогу необходим индивидуальный подход к каждому учащемуся [1, с. 24].

Но как показывает практика, проведение уроков физической культуры в СОШ находится на не достаточно хорошем уровне. Мало внимания уделяется организации и содержанию учебного процесса, что значительно снижает эффективность обучения. Это и послужило основанием для поиска целенаправленного подхода к решению задач, связанных с развитием основных видов движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста, необходимых для повышения эффективности обучения.

Объектом исследования является обучение основным видам движений детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр.

Цель исследования: влияние методики обучения на основные виды движений.

Задачи исследования:

изучить научно-методическую литературу по теме исследования;

изучить методику обучения основным видам движений через подвижные игры с учетом возрастных особенностей детей;

обобщить и исследовать влияние методики на обучение основных видов движений детей школьного возраста.

Гипотеза: предполагается, что применение методики обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста способствует наиболее качественному и быстрому овладению двигательными умениями и навыками.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

анализ научно-методической литературы, документальных материалов;

беседа;

педагогическое наблюдение;

контрольные испытания;

педагогический эксперимент;

метод регистрации и обработки полученных результатов;

математико-статистические методы [16, с. 8].

Научно-методологической основой данной работы являются работы, посвященные подвижным играм следующих авторов: Коротков И.М, Былеева Л.В. [7], Жуков М.Н. [4], Качашкин В.М. [6], Портных Ю.И.[19].

Новизна исследования заключается в совершенствовании методики обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста и выявление ее эффективности в сравнении со стандартной программой.

Теоретическая значимость исследования: полученные результаты исследования расширяют и углубляют знания в области методик обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования: описанная методика обучения основным видам движений через подвижные игры детей младшего школьного возраста может быть использована в дальнейшей профессиональной деятельности молодыми специалистами по физической культуре.

Глава 1. Педагогическое значение подвижных игр и их социальное значение

Социальная сущность игры

 

Естественноисторической основой возникновения и развития игры является труд.

В первоначальном виде игры являлись частью синкретического искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека. Они были неразделимы с пением, танцами, музыкой.

По мере совершенствования орудий производства, с развитием языка, мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия. Но еще часто сопутствуют игре другие виды искусства - пение, музыка, элемент театрального искусства. Они отражены главным образом в народных играх-хороводах, которые сочетаются с пением, танцами и в которых изображается тот или другой вид ручного труда.

Выделившись в относительно самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни общества, что отражалось не только на их содержании, но и на задачах их использования в целях воспитания детей в соответствии с законами данного общества.

В период развитого социалистического общества роль игры и место ее в воспитании подрастающего поколения возрастает, так как она способствует улучшению идеологической работы с подрастающим поколением, является активным средством идеологического воздействия в детском возрасте.

Одним из первых сделал попытку материалистически обосновать происхождение игры Г.В. Плеханов. Он вскрыл корни происхождения игры, оспаривая положение Бюхера, что игра старше труда [7, с. 40].

Г.В. Плеханов считал, что унаследованные инстинкты в воспитании человека играют значительно меньшую роль, чем у животного.

Правильно определив генезис игры в жизни общества, Г.В. Плеханов допустил в своей работе методологическую ошибку: он считал, что содержание игр определяется утилитарной деятельностью, как у животного, так и у человека. Делая такой вывод, он игнорировал качественную разницу между зоологической деятельностью животного и исторически развивающейся игрой человека, составляющей исключительное достояние человека.

Одной из первых дала марксистское определение педагогики игры Н.К. Крупская.

Н.К. Крупская отмечала огромное воспитательное значение игры, отражение в ней окружающей действительности.

Если Г.В. Плеханов ограничивался материалистической трактовкой формулировки «игра есть дитя труда», сведя игру к подражанию деятельности взрослых, то Н.К. Крупская выявила более широкие связи игры с жизнью - игра отражает также и идеологическую сторону общественной жизни, классовые противоречия в ней.

Н.К. Крупская показала, как велико воздействие на игру взрослых. Она выявила двойственность социальной природы игры: сочетание вольного, стихийного и педагогически организованного начала.

Н.К. Крупская считает, что игра имеет большое познавательное и развивающее значение, что сближает ее с учением и трудом. Однако у нее есть специфическое отличие от всех других видов деятельности. Игра - это всегда свободное применение своих сил и своего творчества, даже в рамках установленных правил [8, с. 130].

Педагогическое руководство должно быть научно обоснованным. Необходимо использовать все многообразие игровых форм.

Игры должны соответствовать каждому конкретному историческому периоду и даже каждому конкретному случаю из воспитательной практики. Н.К. Крупская подчеркивает, как важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при подборе материала, а также и учет обстоятельств.

Как педагог-марксист, она видела в игре незаменимое средство всестороннего развития и воспитания, отмечая, что игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства.

П.Ф. Лесгафт во второй половине XIX в. создал научно обоснованную систему физического воспитания. Игры он рассматривал как одно из действенных средств физического образования и воспитания. В его системе физического образования подвижные игры заняли видное место [11, с. 98].

Он считал, что подвижные игры имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, нежели отдельные гимнастические упражнения.

Руководство играми П.Ф. Лесгафт считал сложным делом и поэтому предъявлял высокие требования к руководителям. Особенное значение он придавал соблюдению правил игры и осознанию своих действий. Правила игры он рассматривал как непреложный закон.

Все его требования не потеряли значения и до сих пор.

Известный советский педагог А.С. Макаренко считал, что правильно организованные игры способствуют воспитанию детей и подростков. По его мнению, игры - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитываются активность, инициатива, чувство коллективизма [13, с. 105].

Игра должна приучать человека к тем усилиям, которые необходимы для работы. Отсюда А.С. Макаренко делает вывод, что не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер. Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра.

А.С. Макаренко требовал постоянно изменять, совершенствовать и создавать новые игры, основанные на принципах активности, творчества. Каждая новая игра должна быть более сложной, интересной и содействовать дальнейшему росту коллектива.

Средствами воспитания А.С. Макаренко признавал лишь те, которые вызываются потребностями жизни и отвечают конкретным условиям действительности. Средства воспитания, по его мнению, надо применять последовательно и систематично. Каждое средство он рассматривал применительно к конкретному коллективу.

А.М. Горький считал игру ценным средством воспитания не только физического, но и умственного, указывал на ее связь с социальной средой, окружающей ребенка. Он говорил, что игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

Исследования современных ученых и педагогов помогают расширить понимание социальной сущности игры, ее функциональных свойств как целостного явления свободного проявления творческой активности личности, как средства утверждения своего «я», физического совершенствования, эмоциональной разрядки.

Наши ученые считают, что игра является структурной моделью поведения ребенка, с помощью которой ребенок осваивает окружающую его действительность и готовится к преобразованию этой действительности.

 

12Следующая ⇒

Поделиться: