недоразвитие речь дошкольный пересказ

Литература

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М. 2009 г.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи. М. 2008г.

.   Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия 2008 г.

.   Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах \ Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика 1980 г.

.   Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.; СПб., 2006.

.   Бородич A.M. Методика развития речи детей М. 2001 г.

.   Возрастная и педагогическая психология. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др.; под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение 1979 г.

.   Волкова Г.А. Методика психологического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2009.

.   Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. - М., 2005.

.   Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспита ние. - 2011. - № 9.

.   Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связ ной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - 2004. - № 2.

.   Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. // Дефектология. 2009 г. №4 стр 68.

.   Дерново Л. П. Обучение рассказыванию с элементами творчества де тей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. - М., 2008.

.   Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Рус.яз., 2007 г. №3

.   Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2010.

.   Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 2004.

.   Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс 1997 г.

.   Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. - М., 2009.

.   Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие - М.: Наука 2008 г.

.   Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1971.

.   Кеменова А. В., Архангельская Н.В., Карлсен Е.Г. Обучение грамоте. - 1972.

.   Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 2009.

.   Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашние тетради. - М., 2008.

24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи фронтальные и логопедические занятия для детей с ОНР. - М.: 2001 г.

25. Корицкая Е.Г., Шимкович Т. А. Формирование развернутой описатель но-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего недоразви тия речи: Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. - М., 2002.

26. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыва нию. - М., 2006.

.   Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., - М.: Просвещение 1982 г.

.   Кривояз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего до школьного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. - 2005. - № 6.

.   Кривояз И. С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2006.

.   Кузнецова Е.В., Тихонова И. А. Ступеньки к школе: Обучение грамоте детей с нарушениями речи. - М., 2009.

.   Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.

.   Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М., 1958.

.   Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. - М., 2010.

.   Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. - М.: Изд-е и центр «Академия», 2008.

.   Люблинская А.А. Детская психология - М.: Просвещение 1971 г.

.   Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. - М.: Флинта: Наука, 2009 г.

.   Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для учащихся дошкол.пед.уч-щ / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984.

.   Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методич. пособие для преподавателей и студентов педагогич-х учебных заведений / Сост. Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

.   Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения, и отражения как общей и социальной психологии - Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми» - Л., 1970 г.

.   Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.

.   Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. - М., 2007.

.   Программа и методика развития речи у детей дошкольного возраста М. 2007 г.

.   Рахматмеева В.А. Грамматика общения - М. Семья и школа 1995 г.

.   Смелкова З.С. Азбука общения кн. Для преподавателя риторики в школе - Самара 2004 г.

.   Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: 2010 г.

.   Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 2009.

.   Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: 2009 г.

.   Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связ ной речи. - СПб., 2008.

.   Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. РИЦ Владос. М., 2004.

.   Филичева Т. Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическо му материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

.   Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М., 1993.

.   Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 1992.

.   Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с недоразвитием речи. - М., 1991.

.   Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1991.

.   Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2010.

56. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 240 с.

57. Шаховская С. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 2008.

58. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 2007.

.   Шашкина Г. Р. Логоритмические занятия для детей с общим недораз витием речи // Дефектология. - 2007. - № 6.

.   Шашкина Г. Р. Состояние моторики дошкольников с общим недораз витием речи подготовительной к школе группы. - Ташкент, 2005.

.   Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М., 2009.

 

Приложение 1

 

Речевой профиль Максима Т.

Индивидуальный речевой профиль Максима Т:

- пересказ

- выборочный

- творческий

- краткий пересказ

- в диалогических парах

 

Рис

Приложение 2

 

Индивидуальный речевой профиль Анны В.

. пересказ по опоре

. выборочный пересказ

. творческий пересказ

. краткий пересказ

5. пересказ в диалогических парах

 

Рис

Приложение 3

 

Индивидуальный речевой профиль Миши Д.

. пересказ по опоре

. выборочный пересказ

. творческий пересказ

. краткий пересказ

. пересказ в диалогических парах

 

Рис

Приложение 4

 

Индивидуальный речевой профиль Арина К.

. пересказ по опоре

. выборочный пересказ

. творческий пересказ

. краткий пересказ

. пересказ в диалогических парах

 

Рис

 

 

Приложение 5

 

Индивидуальный речевой профиль Максима Т.

После обучающего эксперимента

 

Рис

 

Приложение 6

 

Индивидуальный речевой профиль Анны В

После обучающего эксперимента

 

Рис

 

 

Приложение 7

 

Индивидуальный речевой профиль Миши Д.

После обучающего эксперимента

 

Рис

 

 

Приложение 8

 

Индивидуальный речевой профиль Арины К.

После обучающего эксперимента

 

Рис

 

 

Приложение 9

 

Диаграмма Максима Т.

 

Рис

 

Приложение 10

 

Диаграмма Анны В.

 

Рис

Приложение 11

 

Диаграмма Миши Д.

 

Рис

 

Приложение 12

 

Диаграмма Арины К.

 

 

 

Приложение 13

 

Процентное выражение качества выполнения методики по уровням:

 

Рис

 

Уровни:

I - 49, 9 % и ниже

II - 64, 9 - 50 %

III - 79, 9 - 65 %

IV - 100 - 80%

Приложение 14

Конспекты занятий видов пересказа:

Материал

Фланелеграф; петушок и лиса; овалы желтого цвета (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Ребята, посмотрите, кто к нам сейчас пришел. Кто это? Дети. Это петушок.

Педагог. Посмотрите, какой он расстроенный. Да еще и очень сильно запыхался. Как вы думаете, что с ним произошло? (Ответы детей.)

Педагог. Он мне сказал, что он убежал от лисы. Вы хотите узнать, что случилось с петушком⁹ (Ответы детей.)

Педагог. Вот послушайте русскую народную сказку «Как петушок лису перехитрил». Именно из этой сказки к нам прибежал петушок. Педагог рассказывает сказку и показывает ее на фланелеграфе.

Вопросы к детям:

1. Куда бежала голодная лиса?

2. Кого она увидела на заборе?

3. Что сделал петушок, когда увидел лису?

4. Что сказала лиса петушку?

5. Почему петушок запел еще сильнее?

6. О чем догадалась лиса?

7. Куда подевались все куры?

8. Как перехитрила лиса петушка?

9. Почему петушок послушался лису?

10.Что с ним приключилось?

11.С чем прощался петушок в лапах лисы?

12.Как петушок перехитрил лису?

Педагог. Посмотрите на петушка. Как вы думаете, ему понравились ваши ответы?

(Ответы детей.) Физкультминутка

Петушку так понравилось, как вы отвечали на вопросы, что он разве селился и просит с ним потанцевать.

Хлопай - топай

Мы танцуем «Хлопай - топай»

Утром, днем и вечером!

Лучший танец - «Хлопай - топай! »,

Когда делать нечего...

Кем бы ни был ты - отличник,

Иль совсем наоборот, Разучите танец этот

И танцуйте целый год!

Пересказ сказки

Педагог. Вы отдохнули, а теперь пора и поработать. Я вам еще раз расскажу сказку. Вы внимательно ее послушайте и попробуйте сами ее пересказать.

Рассказываем сказку.

Пересказ сказки детьми.

После каждого пересказа петушок дает оценку ребенку и награждает его золотым яйцом (овалом желтого цвета).

Отгадывание загадок

Педагог. А лисичка прислала нам загадки. Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост - краса. Кто же это? (Лиса.)

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

Разговор лягушек

1 Кума, ты к нам?

2 К вам, к вам. К воде скачу, Ловить хочу.

- А кого, кого, кума?

3 Рака, карпа и сома.

4 Как поймаешь, дашь ли нам?

5 Как не дать, конечно, дам.

Кто чей?

6 Чей ты, чей, лесной ручей?

7 Ничей!

8 Но откуда ж ты, ручей?

9 Из ключей.

-Ну, а чьи же те ключи?

10Ничьи.

11Чья березка у ручья?

12Ничья.

13А ты, девочка-лапушка

14Я мамина, папина, бабушкина.

Во втором классе предлагаются более длинные стихотворные тексты.

Волк и лиса

Серый волк в глухом лесу Встретил рыжую лису.

15Лизавета, здравствуй!

16Как дела, зубастый?

17Ничего идут дела, Голова еще цела.

18Где ты был?

19На рынке.

20Что купил?

1 Свининки.

2 Сколько взяли?

3 Шерсти клок, Ободрали правый бок, Хвост отгрызли в драке...

4 Кто отгрыз?

5 Собаки.

6 Жив ли, милый куманек?

1 Еле ноги уволок. Как твои, лиса, дела?

2 На базаре я была.

1 Что ты там видала?

2 Уток я считала.

3 Сколько было?

4 Семь с восьмой.

5 Сколько стало?

6 Ни одной.

7 Где же эти утки?

-У меня в желудке.

Проводят также игры-драматизации прозаических произведений, чтение по ролям.

Где мои вещи?

Витя проснулся и поглядел на часы: пора в школу! Хочет Витя одеться. Не может он найти ни носков, ни ботинок, ни рубашки. Рассердился Витя.

-Где моя рубашка?

-Я под стулом. Ты вчера меня туда сунул, - отвечает рубашка.

-А где мои носки?

1 Мы здесь! На книжной полке. Ты нас сюда вчера бросил! - закричали носки.

2 А где мои ботинки?

-Я здесь. Под шкафом, - сказал правый ботинок. А левый ботинок молчал: он был за дверью.

Наконец Витя оделся. Посмотрел на часы и видит: он дав но опоздал в школу.

В процессе чтения этого рассказа по ролям или его пере сказа в лицах можно использовать картинки (рубашка, носки, ботинки), которые помогают восстановить последовательность событий рассказа. Обязательным моментом в работе является беседа по содержанию текста.

Последовательный пересказ.

Логопед читает рассказ, обращая внимание детей на по следовательно выставленные картинки. Далее проводится беседа по содержанию картин:

1 Кто играет в мяч?

2 Кто бежал мимо Максим?

3 Что сделала собака?

4 Что закричал Максим?

5 Что сказал Максим собаке?

6 Что сделала собака?

Логопед повторно читает рассказ: «Играл Максим в мяч. Мимо бежала собака. Она схватила мяч и рычит. Максим топает ногами и кричит: «Отдай мяч! » Собака стоит на месте. Тогда Максим сказал: «Собачка, отдай, пожалуйста, мяч! » Собака подошла и положила мяч на землю».

Выбирается герой рассказа - Максим. Ему подарили мяч. Логопед спрашивает: «Кто догадается, что будет делать Максим? » - «Играть в мяч». Дайте ему задание: «Максим, играй в мяч! » (Максим играет в мяч).

-Что делал Максим? - Максим играл в мяч. (Раздается лай.)

1 Кто догадался, кто бежал мимо Максим?

2 Мимо бежала собака. (Один из детей изображает бегущую лающую собаку.)

Логопед: «Собака схватила мяч и рычит». (Тот же ребе нок имитирует эти действия.)

Логопед: «Максим топает ногами и кричит». (Ребенок изображает эти действия.)

-Что стал кричать Максим? («Отдай мяч! »)

-Что делает собака? («Собака стоит на месте.» Ребенок изображает эти действия.)

3 Что Максим сказал тогда? («Собачка, отдай, пожалуйста, мой мячик». Ребенок повторяет эти слова ласковым голосом.)

4 Чем все закончилось? («Собака подошла и положила мяч на землю». Ребенок, изображающий собаку, демонстрирует эти действия.)

Рассказ записывается детям в тетрадь.

Им предлагается повторить его дома и к следующему занятию выбрать себе роль - кто кого хочет изображать в этом рассказе.

Приведем фрагмент занятия по обучению пересказу.

Первый вариант

В группу вбегает веселая обезьяна. У нее в руках гирлянда из разных частей картинок. Дети подходят к ней, берут по од ной карточке и составляют целый предмет - получился мяч.

Далее организуется игра: логопед бросает ребенку мяч, называет один признак, а ребенок, возвращая мяч, - противоположный:

Длинный - короткий Новый - старый Блестящий - тусклый

Темный - светлый Радостный - грустный и т. д.

Далее логопед предлагает детям прослушать рассказ про мяч-зазнайку.

Принесли из магазина новый МЯЧ. Стал он хвастаться пе ред другими игрушками: Я - новый, а вы - старые, Я - яркий, а вы - тусклые, Я - блестящий, а вы - потертые. От хвастовства он так раздулся, что лопнул. Пришел отец, заклеил мяч, слегка надул его. Да только никто с ним не игра ет: кому нужен старый, дырявый мяч?! (В группе выбирается ребенок, который будет играть роль хвастливого мяча.)

Логопед задает вопросы:

1 Что принесли из магазина?

2 Как МЯЧ хвастался перед другими игрушками?

3 Что произошло с МЯЧОМ?

1 Что сделал папа?

2 Чем закончилась ЭТА история?

Логопед обращает внимание на то, каким высокомерным голосом «МЯЧ» хвастался перед игрушками. Дети повторяют эту интонацию. Заканчивают рассказ обращением ко всем детям: кому нужен старый, дырявый «МЯЧ»? Дети вместе с логопедом делают вывод о том, к чему может при вести зазнайство и хвастовство.

Фрагменты занятий по обучению пересказу «по цепочке».

Вариант первый

Логопед беседует с детьми о том, что они любят есть больше всего. Все отвечают, что мороженое. На вопрос: «У кого люби мое блюдо каша? » - никто не поднял руку. После этого логопед предлагает послушать рассказ про хитрого Мишу, который хотел есть мороженое и не хотел есть кашу, Дали Мише кашу, а про ложку забыли. Миша думает: « Вот и хорошо, не буду есть кашу». Смотрит, а мама несет мороженое. «Мама, ты все-таки дай только часть ложки! »

После чтения рассказа дети отвечают на вопросы:

3 Что дали Мише?

4 Что забыли ему дать?

1 Что решил Миша?

2 Что принесла мама?

-Что ответил Миша?

Вариант второй

После повторного чтения рассказа логопед предлагает детям взять несколько картинок, связанных с содержанием текста, которые помогут восстановить логическую структуру сюжета (каша, ложка - перечеркнутая, мороженое, половина ложки).

Вариант третий

Далее следует рассказ « по цепочке ». В случае необходимости логопед подсказывает начало предложения. Когда содержание рассказа усвоено, можно ввести элемент усложнения. Вводит ся роль рассказчика, который начинает повествование. Деть ми передается прямая речь Миши и мамы. Потом трое детей рассказывают текст по ролям с соответствующей интонацией. В конце задается вопрос: действительно ли такой хитрый и умный Миша?

Фрагменты занятий по обучению пересказу с элементами драматизации.

Вариант первый

Логопед уточняет:

1 Какое время года наступает после зимы? (Весна.)

2 Как греет солнышко? (Ярко.)

-Кто выползает из земли? (Червяки.)

Далее логопед предлагает послушать рассказ про червяков, которые выползли весной из земли на улицу, раскричались на окружающих и в результате остались в одиночестве.

Взошло солнышко Выползли из земли три червяка. Один кричит: «Стой, собака, не раздави меня! » Другой: «Мальчик, отойди в сторону! » А третий: «Девочка, отойди отсюда! » Кричали, кричали, смотрят, а вокруг никого нет. Почему же все разбежались?

Затем дети отвечают на вопросы:

3 Как греет солнышко весной?

4 Кто выполз из земли на улицу?

-Что кричал первый червяк, второй, третий?

-Почему все разбежались?

Вариант второй

Рассказ читают повторно с установкой на пересказ. Используя фланелеграф, составляют сюжет этого рассказа. Желающие дети становятся действующими лицами: рассказчиком, первым червяком, вторым, третьим. Рассказ разыгрывают по ролям. Ведущий задает вопрос детям: «Почему все разбежались? » Обращаясь к присутствующим, спрашивает:

Вы всегда уважительно относитесь к тем, кто рядом с вами?

1 Вам не приходилось грубо вести себя с окружающими?

2 Кто вспомнит и расскажет о грубости детей по отношению к старшим? (Подобные поступки осуждаются.)

Для детей, у которых уровень развития связной речи достаточный, можно рекомендовать и более сложные виды работы.

1. Выборочный пересказ. Перед детьми ставят задачу вы делить из рассказа только то, что относится к данному поступку. Это возможно только в том случае, если ребенок в состоянии проанализировать все произведение.

2. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное.

Виды работ:

1 пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;

2 составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;

составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышаны.

Кошка

Кошка Маруська... в чулане мышь поймала, за это ее хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная, Песенки поет - мурлычет, а ее котеночек маленький -- ему мурлыкать неинтересно. Он сам с собой играет - сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.

Вопросы.

Кого поймала кошка Маруська? Что делает кошка? Почему? Кто есть у кошки? Что делает котеночек? Творческие задания.

В пересказе дать описание кошки и котенка.

Придумать начало рассказа.

Составить загадку про кошку.

Собака.

У Шарика шуба густая, теплая, - он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печки, - просто собачья будка, а там соломка постелена, а ему не холодно. Шарик лает, злых людей да воров во двор не пускает, - за это все его любят да сытно кормят. Вопросы.

Где живет Шарик? Какая шуба у собаки? За что любят Шарика? Творческие задания.

1) Рассказать от 1-го лица о своей собаке.

2) Составить описание собаки.

Придумать продолжение рассказа.

Белка.

Не страшен белке холод. У нее серенькая шубка теплая. Л лето пришло, белка шубку переменила - теперь и холода нет. и прятаться не от кого: не нужен охотникам тонкий рыжий мех. Белка грибы сушит, шишки шелушит. Вопросы.

Почему белка не боится холода? Почему белка не боится охотников летом? Что делает белка летом? Что делает белка зимой? Творческие задания.

3) Рассказать о жизни белки в лесу летом.

2) Закончить предложения:

Не страшен белке.... У нее серенькая шубка.... Белка грибы..., шишки....

) Подобрать эпитеты к словам:

белка (какая? ) запасливая, проворная, ловкая, юркая и т.д. шубка беличья (какая? ) серенькая, теплая, пушистая.

4)Образовать притяжательные прилагательные, составить предложения, найдя ошибки художника: У волка бели чий хвост, а у белки - волчий. У лисы заячий хвост, а у зайца - лисий.

Заяц.

Шуба у зайца теплая-теплая, белая-белая. Шуба зайку от мороза спасает и от охотника скрывает. Снег белый, да и зайка белый.

Где такого заметишь! А пока разглядываешь да всматриваешься, зайка задаст стрекача, только его и видели.

Сидит зайка - ветки обдирает, горькую кору гложет. Теплого лета ждет. Ведь летом раздолье - всякой еды вдоволь. Ешь не хочу! Хочешь - пожуй сладкий клевер-кашку, хочешь - любой цветочек с медом откуси.

Не лазай только, зайка, в наш огород, не грызи капусту, не порть нашу морковку.

Вопросы.

Какая у зайца шуба зимой? Как шуба спасает зайку? Почему зайка ждет лета? Какая шубка у зайки летом? Когда охотники охотятся на зайцев? Творческие задания.

1)Придумать рассказ о зайце, который жил в лесу около дачи.

2)Вставить пропущенные предлоги:

Заяц убегает... охотника.

Заяц прячется... кустом.

Сидит и трясется... страха.

Ждет, когда охотники пройдут... куста.

3)Составить слова с разными приставками:

бежать - прибежал, убежал, выбежал, перебежал, под бежал и т.д.

Как голубь учился гнездо вить

Как-то раз позвал к себе голубь дрозда, просит научить гнездо вить. Прилетел дрозд к голубю и начал гнездо вить. Притащил несколько соломинок, уложил их, а голубь тут же взлетел, уселся на гнездо и начал вертеться, приговаривая:

-Могу, могу, могу!

Рассердился дрозд и сказал:

-Ну, коли сам можешь, чего же просишь? - и улетел восвояси.

А голубок так и не знает, как дальше гнездо вить. Притащил несколько соломинок, вот и все его гнездо.

Вопросы.

Зачем голубь позвал дрозда?

Почему дрозд улетел?

Какое гнездо сделал себе голубь? Творческие задания.

Придумать другую концовку сказки.

Инсценировать сказку.

Дружба

(Сказка)

Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга.

Белочка приносила грибы, шишки, орехи, - а зайчик -морковку, капусту.

Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Вы пал белый снег. Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик под густую ветку ели.

Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидели зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а это была серая.

Но наступит лето, и они снова узнают друг друга.

Творческие задания.

1) Ответить на вопрос, почему они узнают друг другатолько летом?

2) Придумать продолжение сказки.

3) Пересказать сказку по опорным предметным картинкам.

4) Подобрать предметные картинки, назвать, кто из животных где живет: лиса в норе, белка - в дупле и т.д.

Заяц и черепаха.

Поспорили однажды заяц и черепаха, кто быстрее лесную поляну обежит.

Черепаха тронулась в путь, а заяц лежит под кустом, по смеивается: «Спеши, спеши, черепаха, все равно я тебя обгоню». Но пока он так потешался, черепаха, хоть и тихо шла, оказалась у цели. Бросился заяц за нею, да поздно.

Бегать-то он умел, но не знал того, что, лежа на месте, и от черепахи можно отстать.

Вопросы.

О чем поспорили заяц и черепаха? Что. делала черепаха? Что делал заяц?

Почему черепаха оказалась первой у цели? Творческие задания.

1) Придумать по аналогии сказку про лису и ежа.

) Составить словесный портрет зайца, черепахи.

) Инсценировать сказку.

Тексты для игр-драматизаций и кукольного театра

Белка и волк.

Белка прыгала с ветки на ветку и упала на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:

-Пусти меня.

Волк сказал:

-Я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а вы все на елках прыгаете.

Белка ответила:

-Пусти меня на елку, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк отпустил белку, а белка с елки сказала:

-Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебя злость жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Творческие задания.

1)Назвать детенышей диких животных наших лесов. Образовать форму множественного числа имен существительных.

)Считать детенышей, называть конечный результат: 1 зайчонок, 2 зайчонка, 5 зайчат.

3) Составлять предложения типа: У белки три бельчонка.

Кто?

Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.

-Я буду лучшей первоклассницей, - говорит Люся, - потому что мне мама уже ранец купила.

Нет, я буду лучшей первоклассницей, - сказала Катя. - Мне мама новое платье для школы сшила.

-Нет, я... нет, я, - спорит с подругами Леночка. - У меня есть и ранец, и пенал с ручками, и платье новое, и мне еще две белые ленты в косички подарили.

Решили девочки у подружки Маши спросить, кто из них лучшей первоклассницей станет. Пришли к Маше, а она за букварем сидит.

-Некогда мне, - говорит Маша, - я должна еще три буквы выучить.

-А зачем? - спрашивают девочки.

- А затем, чтобы плохой первоклассницей не оказаться. Притихли Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей первоклассницей будет. И так ясно. Творческие задания. 1) Составить рассказы-описания школьных принадлежностей.

Как Маша стала большой.

Маленькая Маша очень хотела вырасти. А как это сделать, она не знала. Пыталась она и в маминых туфлях ходить. И волосы как у тети Клавы зачесывала. И бусы надевала на шею. И часы пыталась носить.

Ничего не получалось. Все смеялись над ней да шутили. Вздумала Маша пол подметать. И подмела. Даже мама удивилась.

А когда Маша вымыла посуду, тогда и отец удивился и за столом сказал:

Мы и не заметили, как Маша выросла. И не только пол метет, по и посуду моет.

Стали маленькую Машу называть большой.

Вопросы.

Как Маша пыталась вырасти? Почему над Машей все смеялись? Когда Машу стали называть большой? Творческие задания.

1)Образовать притяжательные прилагательные от существительных

пана - папин, папина; мама - мамин, мамина и т.д.

2)Закончить предложения:

У маминого платья рукава.... У папиной рубашки карманы.... У Таниной шубы воротник....

Торопливый ножик.

Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.

Как же это так? - спрашивает Митю отец.

1 Ножик плохой, - отвечает Митя, - косо строгает.

2 Да нет, - говорит отец, - ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить.

- А как? - спрашивает Митя.

-А вот так, - сказал отец.

Взял палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.

Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.

Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Торопился: то вкривь, то вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть.

Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.

Творческие задания.

1)Образовать сравнительную степень прилагательных: короткий - короче, веселый - веселее, теплый - теп лее и т.д.

)Образовать уменьшительную форму существительных:

прут - прутик, палка - палочка

)Назвать инструменты (по предметным картинкам) объяснить их назначение.

Как Миша хотел маму перехитрить. (Е.Пермяк)

Пришла Мишина мама после работы домой и руками всплеснула:

-Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать?

Оно, мама, само отломилось.

А почему у тебя, Миша, рубашка разорвана?

Она, мамочка, сама разорвалась.

А куда твой второй башмак делся? Где ты его потерял?

Он, мама, сам куда-то потерялся. Тогда Мишина мама сказала:

-Какие они все нехорошие! Их, негодников, нужно проучить!

-А как? - спросил Миша.

-Очень просто, - ответила мама. - Если они научились сами ломаться, сами разрываться и сами теряться, пусть научатся сами чиниться, сами зашиваться, сами находиться. А мы с тобой, Миша, дома посидим и подождем, когда они все всё сделают.

Творческие задания.

1) Пересказать от 1-го лица.

2) Подобрать слова действия: Пуговицу к рубашке нужно.... Дырку на колготках надо.... Бабушка взяла спицы и стала... носок.

Для чего говорят «спасибо»? (В.Сухомлинский) По лесной дороге шли двое - дедушка и мальчик. Было жарко, захотелось им пить. Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они наклонились, напились. - Спасибо тебе, ручей, - сказал дедушка. Мальчик засмеялся.

Вы зачем сказали ручью «спасибо»? - спросил он де душку. - Ведь ручей не живой, не услышит ваших слов, не поймет вашей благодарности.

-Это так. Если бы манился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы не волки, мы - люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»?

Подумай, кому нужно это слово?

Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял долгий...

Творческие задания.

1) Пересказать от 1-го лица.

2) Объяснить, кому же нужно слово «спасибо»?

3) Подобрать однокоренные слова:

вода - водный, водяной, подводник, водица лес - лесок, лесной, лесник, лесовик.

Лиса и рак.

Лиса предложила раку бегать наперегонки. Рак согласился. Лиса побежала, а рак уцепился за лисий хвост. Лиса добежала до места. Обернулась лиса, а рак отцепился и говорит: «А я давно тут тебя жду ».

Вопросы

Что предложила лиса раку?

Как перехитрил рак лису?

Сиротка

Собаку Жучку заели волки. Остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сироткой. Щенка подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка обнюхала Сиротку, повертел хвостом и лизнула щенка в нос.

Однажды на Сиротку напала бродячая собака. Тут появилась кошка. Она схватила зубами Сиротку и вернулась к высокому пеньку. Цепляясь за кору когтями, она втащила щенка наверх и прикрыла его собой.

Вопросы.

Почему щенка прозвали Сироткой?

Кто воспитывал щенка?

Как защищала кошка Сиротку?

Кого называют сироткой?

Конспект занятия

Тема. Рассказ «Как медведь сам себя напугал»

Цель. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа.

Оборудование. Предметные картинки, изображающие ветку дерева, медведя, белку, шишку, зайца, сорок, лосей, гриб, девочку, лису.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед раздает учащимся по одной картинке (см. оборудование) и предлагает составить по картинке предложение.

II. Работа с рассказом.

Логопед читает рассказ:

«Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась белка на ветке - выронила из лапок шишку. Упала шишка - угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу кусты ломать!

Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! Не уйти ли лучше? - подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекача.

Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шиш кой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал».

1)Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов хрустнула, угодила, насторожил, выпугнул, помчал, дал стрекоча и предложения Пошли лоси по лесу кусты ломать. Затем предлагает детям подобрать к указанным словам близкие по смыслу слова (синонимы).

2)Расстановка картинок в последовательности, соответствующей сюжету рассказа. Логопед предлагает учащимся расставить картинки. При затруднении помогает детям.

3)Выяснение причинно-следственных связей.

Вопросы:

Почему медведь убежал из леса? Почему испугались лоси? Почему испугалась сорока? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка?

4)Выяснение логических связей.

Вопросы:

Получился бы рассказ, если бы не было медведя? Почему рассказ не получился бы? Получился бы рассказ, если бы не было белочки? шишки у белки? и т. д.

Логопед делает вывод. Ни одно звено нельзя выпустить из рас сказа, рассказ не получается.

5)Выяснение последовательности действий в рассказе.

Логопед обращает внимание учащихся на последовательность происходящих в рассказе действий. Ставит вопросы и указывает на соответствующую картинку, например: «Что сделал? (Указывает на медведя.) - Вошел. Что сделала? (Указывает на веточку.) - Хрустнула. Что сделала? (Указывает на белку.) - Испугалась». И т.д.

Затем предлагает учащимся вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).

6)Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, учащиеся - предложение с этим словом.

7)Рассказ текста по предметным картинкам, расположенным в сюжетной последовательности.

8)Пересказ без опоры на картинки. Логопед кладет картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить, что было изображено на каждой, и пересказать сказку.

. Задание на дом. Нарисовать картинки к рассказу, пересказать рассказ маме.

. Итог занятия.

«Чему вы сегодня научились? » - спрашивает логопед.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте рассказ «Гадюка», назовите последовательность действий в рассказе, перескажите его. (Логопед читает рассказ, затем обсуждает с детьми его смысл.)

Раз я пошел в лес. Со мной побежал Пушок. Вдруг в траве послышалось

⇐ Предыдущая12345678910

Поделиться: