Структурно-логические схемы предметных знаний

 

Полной ориентировочной основой в познавательной деятельности как этап методической системы нацеленной на обобщение и систематизацию знаний, умений и навыков, её практической значимости и соответственно требований к результатам обучения: что знать и что уметь, является разработка структурно-логических схем, как системы учебных элементов. В зависимости от степени обобщения и ёмкости технических понятий структурно-логическая схема носит либо глобальный, либо частный характер.

Таким образом, структурно-логические схемы как материализованная форма выражения содержания, структуры и логики изучения учебного материала в обобщение и систематизацию знаний, умений и навыков, служат ориентировочной основой в познавательной деятельности учащегося и делают её осознанной и целенаправленной. Они создают целостное " видение" содержание учебного материала как системы понятий и способов умственных действий, определяют последовательность учебной деятельности, дают представление о требовании к её результатам. Она призвана раскрыть основной понятийный состав учебного материала и логику его изучения.

Разработанные структурно-логические схемы могут быть использованы в изучении тем " Молоко и молочные товары" по предмету " Товароведению продовольственных товаров", так как в них выделены сырьё, классификация, производство, ассортимент, условия и сроки хранения, основные дефекты. Всё это способствует формированию обобщённых приёмов умственной деятельности учащихся, и помогают в решении производственных ситуационных задач. Структурно-логические схемы обеспечивают ориентиры в содержании учебного материала. Чем больше связей между понятиями, тем труднее они усваиваются.

Возможны разные подходы к разработке структурно-логических схем. В начале выделяются понятия, которые хорошо известны, они служат опорными знаниями, актуализация которых в процессе обучения является одной из важных методических задач, стоящих перед преподавателем. Затем ему необходимо оптимально определить пути и средства актуализации опорных знаний. если вводится новое понятие. То оно требует разработки специальной методики для его формирования. Таким образом, выделяется минимальная взаимосвязь понятийного содержания, которые и представляются в виде структурно-логические схемы.

При разработке схем целесообразно применять приёмы деятельного подхода к анализу учебного материала, рассматривая его с позиции осмысления: где и как он будет использован в практической деятельности, где и как будет востребован. Поиск оптимальной структуры логично вести в направлении от структуры человеческой деятельности к определению структуры содержания.

 

Анализ учебного занятия

После проведения занятия по обобщению и систематизации знаний, умений и навыков и способов деятельности учащихся им была предложена анкета по оценки занятия. Анкеты приведены в приложении №. после заполнения учащимися анкет производится обработка данных. Все данные сводятся в таблицу № и высчитывается сумма баллов и средняя бальная оценка.

После подсчётов анализируется учебное занятие по трём направлениям, используя формулы.

1. Создание ориентировочной основы деятельности:

Хср.( 1, 3, 5, 9 ) = ( 2, 6+1, 75+2, 5+1, 7 )/4 = 2, 1735

2. Активизация познавательной деятельности:

Хср. ( 4 6, 10 ) = ( 0, 65+2, 2+1, 55 )/3 = 1, 46

3. Создание необходимого эмоционального настроения:

Хср. (2, 7, 8, 11 ) = ( 2, о5+1, 05+1.2+2, 9 ) = 1, 8

По окончании подсчётов определим уровень результативности занятия по шкале:

 

 

Заключение

 

Современный урок, ценен не только получаемой учащимися информацией, но и обучением их способам деятельности для получения информации. Преподаватель на уроке систематизации знаний, умений, навыков и способов деятельности, учащихся должен стремиться передать способ творческой деятельности или стимулировать учащихся к созданию такового самостоятельно, пускай и в начальной, примитивной форме.

Каждый выпускник торгового колледжа получает квалификацию, позволяющую занять ему определённое место в производственном процессе и коллективе торгового предприятия. В основе этой квалификации наряду с теоретическими знаниями лежит система умений и навыков на определённом уровне сформированности, что характеризуется способностью учащегося быстро ориентироваться в современных торговых предприятиях, а так же потребностью к дальнейшему повышению квалификации и образования.

Принцип систематичности и последовательности формирования понятий, знаний, умений и навыков предполагает взаимосвязь всех групп понятий, знаний, умений и навыков, нужных для овладения выпускнику торгового колледжа. Этот принцип предусматривает также систематичность и последовательность овладения понятиями от общеобразовательных предметов к специальным учебным предметам, так как только на основе системы понятий осознанно идёт процесс обучения профессиональным умениям и навыкам. Понятия, умения и навыки, полученные учащимися при изучении общеобразовательных предметов, помогут им при овладении профессиональными понятиями, умениями и навыками. Изучение и формирование профессиональных умений и навыков опирается на совокупность понятий, умений и навыков по всем учебным предметам.

Данный урок систематизации знаний, умений и навыков показал, что выполнение мини-практических заданий (тестов) и полученные теоретические знания помогают лучше закрепить и усвоить тему " Молоко и молочные товары", а так же применять их на практике, т.е.на производственном обучении и при непосредственной работе в торговом предприятии. Электронная презентация, рекламные буклеты, дают учащимся возможность проверить правильность усвоения и систематизации своих знаний, умений и навыков, а так же в выполнении тестовых заданий, придают им уверенность в своих действиях на производственном обучении, мотивируют у них желание узнать и усвоить больше по данному разделу предмета " Товароведение продовольственных товаров".

В результате проведенного урока систематизации знаний, умений и навыков учащиеся:

·   Закрепили знания о сырье, производстве, ассортименте, условия и сроках хранения молочных товаров;

·   Научились классифицировать молочные товары по ряду признаков;

·   Научились различать их;

·   Смогут развивать свои коммуникативные и рефлексивные способности;

·   Развивают ответственность, и бережное отношение к товару.

Использование информационных технологий при подготовке и проведении урока позволит:

·   Вызвать интерес к уроку систематизации знаний, умений и навыков;

·   Активизировать познавательную деятельность;

·   Развивать творческий потенциал у учащихся;

·   Систематизировать свои теоретические знания, умения и навыки и применять их на практике.

При выполнение данной дипломной работы на тему: " Использование учебных производственных задач для обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, учащихся по учебной специальности: " продавец продовольственных и не продовольственных товаров" по теме " Молоко и молочные товары", была проведена работа по определению целей и задач по проектированию учебного занятия. Доказано, что проведение такого учебного занятия, обеспечивает усвоение знаний в обобщённо-систематизированном виде, повышает самостоятельную и познавательную активность учащихся.

В результате проведённых исследований и анализа педагогической литературы были изучены и разработаны методы и приёмы систематизации и обобщения знаний, умений и навыков учащихся, а затем и апробированы на практике.

При реализации этого проекта установлено, что учащихся систематизировали и обобщили учебный материал, научились сотрудничать, помогать друг другу, улучшилось качество работы, как на занятиях, так и на производственном обучении, а так же учащихся проявили чувство ответственности, аккуратности и добросовестности.

В дипломной работе раскрыта методическая цель: " Расширить и углубить, обобщить и систематизировать предметные и психолого-педагогические знания и объединить их со знаниями производственного обучения" и доказаны следующие дидактические задачи:

2. Сформировать у учащихся систему теоретических знаний по теме: " Молоко и молочные товары" учебного предмета " Товароведение продовольственных товаров";

3. Выделить узловые положения, изученные на предыдущих уроках, показать взаимосвязь изученного материала, более глубокое осмысление его. формировать понятия, систематизировать знания;

4. Провести проверку и учёт знаний, навыков и умений по изучаемым темам, разделам, всему изученному материалу по данному разделу: " Молоко и молочные товары".

 

Литература

1.    Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическая техника (Теория и методика коммунистического воспитания в школе) - М., 1974

2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения - М., 1955

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998

.  Макаренко А.С. Педагогические сочинения - М., 1986

.  Педагогика. Учебное пособие (Под ред. Пидкасистого П.И.) - М., 1996

.  Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание

       школьников) - М., 1995

6. Политехнический словарь - М., 1989

7.                Прокофьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Учебное пособие. - Минск., 2002

8. Жук О.Л. Педагогика. УМК. - Минск. БГУ, 2003

.  Калицкий Э.М., Ильин М.В., Сикорская Н.Н. Разработка средств контроля учебной деятельности. Методические рекомендации. УМК. - Минск., 2006

.  Ильин М.В. Изучаем педагогику. Учебное пособие. - Минск., РИПО, 2002

. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. - М., 2000

12. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. - М., 1999

13. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. - М., 1998

. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М., 2000

15. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. - Новосибирск, 1999

16. Гессен С. А. Основы педагогики. - М., 1995

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: