Изучение уровня сформированности нравственных чувств у старших дошкольников

Опытно-экспериментальная работа проходила в период с апреля 2011 по декабрь 2011 года. Базой для проведения экспериментальной работы было определено Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 общеразвивающего вида». В качестве испытуемых выступили дети 6старшей группы, в количестве 17 человек.

Исследование включало в себя три вида эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.

Основными задачами констатирующего эксперимента стали:

1. Изучение уровня сформированности нравственных чувств старших дошкольников в процессе опосредованного наблюдения за детской деятельностью.

2. Изучение опыта работы воспитателей по вопросам формирования нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

На этапе констатирующего эксперимента нами была проведена первичная диагностика, которая строилась на:

беседах с воспитателями об особенностях использования художественной литературы как средства нравственного воспитания,

беседах с детьми о нравственности, нравственных чувствах

включенном и косвенном наблюдении за деятельностью детей в среде ДОУ,

анкетировании родителей по вопросам использования художественной литературы в воспитании детей.

На первом этапе констатирующего эксперимента нами проводилась индивидуальная беседа с дошкольниками, целью которой стало определение уровня сформированности у детей нравственных представлений и нравственных чувств. Для этого мы предложили детям вопросы, разработанные нами для тест - беседы « Мой любимый детский сад» (Что дети делают в детском саду, и как работают с ними взрослые? Люди, каких профессий, трудятся в детском саду? Что делают воспитатель, няня, как они относятся к детям? Чувствуют ли дети их ласку, заботу? Как дети относятся друг к другу? Любят ли свой детский сад? и др.). После составленного детьми рассказа по предложенным вопросам с детьми проводилась индивидуальная беседа.

Индивидуальная беседа с детьми включала вопросы:

.   Что такое дружба?

.   Имеешь ли ты друзей? И почему они твои друзья?

.   Заботитесь ли вы друг о друге?

.   Просят ли тебя друзья о помощи в быту, в играх, в общих делах?

.   А близкие ждут твоей помощи, они радуются ей?

.   Как ты помогаешь другим людям и детям (в своей группе, младшим детям, соседям)?

.   Чем помогаешь воспитателю, няне?

.   Какие книжки хочешь слушать и читать?

.   Сколько сказок, рассказов ты знаешь? О чем они?

.   Знаешь ли сказки о дружбе?

.   Знаешь ли сказки о добре, чуткости?

.   Можешь вспомнить пословицы и поговорки о дружбе, добре?

.   Есть ли в твоем окружении отзывчивые люди?

.   Что такое отзывчивость?

.   Что ты чувствуешь, когда к тебе обращаются с просьбой (мама, воспитатель, товарищ, девочка из группы и др.)?

.   Бывает, что ты испытываешь неловкость, стеснение, стыд от какого-то поступка?

.   Что ты чувствуешь, когда видишь брошенного на автобусной остановке котенка, щенка?

.   Как ты поступишь, если бабушке тяжело нести сумку по лестнице?

.   Что такое жалость, знакомо ли тебе это чувство?

.   А ты обращаешься к другим людям с просьбой?

.   Какими словами надо пользоваться при этом?

.   Как поступаешь, если тебе оказали услугу, чем-то помогли?

.   Сумеешь, если потребуется, помогать долго?

.   Какой труд любишь? Почему?

.   Знаешь ли, где работают твои родители?

.   Трудитесь ли вы вместе дома, на даче?

.   Как трудишься ты?

.   И что тебе известно об уважении к труду (сказки, стихи, пословицы)?

.   Бываешь вместе с родителями в лесу, у моря, в библиотеках, в музеях?

.   Где бывал с родителями и друзьями летом?

.   Что тебе известно о стране (крае, городе), где мы живем?

.   Что ждет от нас окружающий мир (деревья, цветы, животные)?

.   Какие деревья, цветы ты сажал с родителями?

.   Есть ли у тебя домашние животные? Как ты с ними дружишь?

.   Назови свои увлечения?

.   Какие игры больше всего любишь?

.   В какие игры чаще играешь с другими детьми во дворе, в саду?

.   Есть ли у тебя постоянные домашние обязанности?

.   Есть ли у тебя любимые вещи? А у других людей есть?

.   А к общим вещам, которые мы видим в нашем детском саду, в парках, магазинах, развлекательных центрах, как нужно относиться?

Полученные ответы детей дают возможность судить, что большинство детей не знают многих нравственных понятий (отзывчивость, дружба, жалость) и не могут четко сказать испытывают ли они эти чувства; имея друзей, не заботятся о них, а любят дружить только из-за выгоды (т.е. с теми детьми, которые могут что-то дать или сами что-то умеют); чем занимаются родители на работе - дети не знают; не знают пословиц и поговорок о добре, дружбе, труде; книги дома имеются у всех детей, но назвать о чем какая книга - могут не все дети; дети не давали четких понятий сказка или рассказ им читалась кем-нибудь недавно; дети сомневались в характеристике тех или иных книжных героев; не знали, смогут ли помогать долго, хотя считали, что помогать надо, но затруднялись - кому именно надо помогать, многие сказали - помогать нужно только маме; мало знают о стране, крае, городе, хотя бывают с родителями во многих местах (места назвать могут); лишь некоторые дети знают, как проявлять жалость и имеют домашних животных - гуляют с ними; помогают маме управляться с младшими детьми, но основное большинство детей не имеет домашних обязанностей, животных, младших братьев и сестер и не представляют, что может явиться их увлечением; стоит ли откликаться на все просьбы и помогать всем людям и животным; большая часть детей, конечно, ответила, во что любят играть и с кем, знают, как обращаться с просьбами, но как правильно применять все элементы вежливости - знают только несколько человек; дети имеют любимые вещи - представляют себе, что с вещами других и общими вещами нужно поступать также аккуратно, как и со своими.

С заданием по составлению индивидуального рассказа справились только некоторые дети. Многие не сумели достаточно четко отразить в своих рассказах то, о чем у них было спрошено (о труде нянь, воспитателей, о том, как относятся к ним и как относятся они к работникам сада, друг к другу).

Из анализа состоявшейся беседы и анализа рассказов, придуманных дошкольниками, видно, что представления детей о нравственных чувствах развиты слабо.

На втором этапе констатирующего эксперимента мы изучали опыт работы дошкольного учреждения по проблеме исследования.

Для достижения этой цели мы пронаблюдали занятие детей «Труд в библиотеке», занятие проходило под руководством воспитателя (Приложение 16 - занятие). Для нас важно было определить:

сформированы ли нравственные чувства (отзывчивости, взаимопомощи, ответственности к просьбам товарищей и взрослого);

получают ли дети удовлетворение от совместного труда с взрослым;

сформированы ли дружелюбие, любознательность, трудолюбие;

сформировано ли отношение к важности каждого человека и его труда в общем деле;

сформировано ли понятие бережливости (в данном случае к книгам), а также стремление быть аккуратным, добросовестным.

В ходе занятия «Труд библиотеке» воспитатель вызвала к себе 8 помощников, с желанием откликнулись только двое детей, остальных воспитатель привлекла сама. Затем воспитатель сказала детям: «Книги - наши друзья! Они учат нас всему! И чтобы больше знать, и чтобы лучше стать - мы обращаемся к ним! ». Воспитатель обосновала, что книгам нужна помощь, она предложила детям поработать вместе в групповой библиотечке: собрать и аккуратно поставить книги, подклеить у поврежденных книг обложки и страницы, яркие большие книги и иллюстрации расставить на видном месте, но прежде вытереть пыль на полках, протереть и другие имеющиеся здесь же предметы. Поменять бумажное покрытие на полках и столиках. Постараться запомнить, есть ли новые книги, которые хотелось бы прочитать или, наоборот, вспомнить отрывки из прочитанных книг. Воспитатель каждому дала задание, и поэтому сообщила детям, что важен труд всех и каждого в отдельности.

Но, к сожалению, многие дети работали нехотя, иногда отвлекались, исподтишка толкались, не проявляли друг к другу внимания, что подчеркивает их недобросовестность в работе, не было и взаимопомощи. Дети отзывались лишь на просьбы воспитателя, и иногда хорошо помогали педагогу. Однако не проявляли любознательности к книгам, с которыми работали, не запоминали специально названия и не напоминали воспитателю, какую книгу надо будет прочитать. Когда Дима, хорошо работающий мальчик, случайно разлил клей, то только девочка Наташа с желанием откликнулась помочь ему, чтобы этот клей убрать. Другие же дети просто посмеялись над ним.

По окончании труда дети помогли педагогу по его просьбе убрать, но не хотели помогать другим, кто ещё не справился со своим заданием.

На втором этапе нами осуществлялось наблюдение за самостоятельной игрой детей.

В наблюдении для нас важно было определить:

умеют ли дети играть дружно, весело, учитывают ли обоюдные интересы;

умеют ли помогать друг другу, проявляя доброту и отзывчивость;

сформированы ли навыки взаимоотношений, привычка к культурному обращению в среде сверстников;

умеют ли принимать в игру других детей;

испытывают ли чувство удовлетворения от участия в играх, от помощи сверстникам, от положительного результата игровой деятельности;

сформированы ли у детей представления о расширении контактов, о дружелюбии и хороших взаимоотношениях с товарищами, о доверии друг к другу.

Анализируя, как дети играли в лодочки, мы выделили, что дети играли недружно, ссорились, оспаривая, чья лодочка лучше. Те мальчики, которые умели делать лодочки не хотели сделать их другим детям или хотя бы показать, как лодочки делаются. Мальчики также не желали принимать в игру девочек, только когда вмешался воспитатель, чтобы предотвратить конфликт, игра изменилась. Мальчик Сережа отдал свою лодочку Севе, сказав: «Возьми, я себе ещё сделаю». В игру вступили и девочки Галя и Света, они, по подсказке воспитателя, стали учиться у Сережи делать лодочки и пускать их.

При наблюдении мы отметили, что многие дети очень скупо идут на помощь другим самостоятельно, хотя просьбы педагога исполняют, что подчеркивает их неровные отношения к детям и людям, исполняются просьбы только тех людей, от кого зависит положение.

Кроме этого, нами проводилось наблюдение за выполнением заданий-упражнений, которые воспитатель давала детям, разделив их на подгруппы:

упражнение «Нарисуй словесный портрет любимого книжного героя» - выполняла одна подгруппа;

упражнение «Осмысли значение пословицы и составь небольшой рассказ, отражающий её значение» - другая подгруппа.

Но дети, к сожалению, справились и с этими заданиями слабо. Описывая Незнайку, Сиропчика, Чиполлино, о которых они знали достаточно (им читали о них раньше), дети описали только внешний вид героев, не сказав ничего о их поведении, действиях, качествах.

О пословицах «Собирай по ягодке и наберешь кузовок», «Не наклонишься до земли - грибок не попадет в кузовок» - сказали только очень кратко, что нужно быть трудолюбивым и уметь трудиться. Дети не составили по сути рассказов, а раскрыли лишь значение пословиц. Не придумали никаких действий и поступков детей или людей в труде, чтобы обосновать эти пословицы, не сказали ничего и о важности труда в жизни людей.

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование родителей, с целью определения значимости для родителей формирования у детей нравственных чувств.

Анкетирование родителей включало следующие вопросы:

.   Радуетесь ли вы помощи своего ребенка?

.   Помогают ли он вам в быту, на даче, в общих делах?

.   Ваши близкие или соседи радуются помощи вашего ребенка?

.   Какие чувства развивает умение помогать людям?

.   Имеет ли ваш ребенок друзей во дворе, среди детей ваших знакомых?

.   Заботятся ли дети друг о друге? И ваш ребенок лично?

.   Какие книжки любит слушать или читать ребенок?

.   Как давно читали ребенку сказки и рассказы о добре, дружбе, чуткости?

.   Помните ли пословицы и поговорки о добре, скромности, чуткости, дружбе, любви?

.   Какие элементы народной мудрости в них заложены, и какие возникают при этом чувства?

.   Как часто выезжаете с ребенком на природу, ходите в библиотеку и кружки по интересам?

.   Рассказываете ли ребенку о городе, крае, стране, окружающем мире?

.   Какие впечатления остаются у ребенка от прогулок у моря, в лесу, от поездок в другие города?

.   Посвящаете ли ребенка в то, какие праздники есть у нас на родине?

.   Разрешаете ли ребенку держать животных или птиц дома?

.   Какие, по вашему мнению, нравственные чувства развиваются при контакте со сверстниками-друзьями в играх, в увлечениях?

.   Какие чувства развиваются при заботе о домашних животных?

.   Какое значение имеет для вас совместный труд с ребенком?

.   И какие нравственные чувства рождает частое общение ребенка с книгой? Какие книги хотелось бы прочитать вместе с ребенком?

.   Есть ли у ребенка уже сейчас тяга посещать библиотеку?

Анализируя ответы, мы определили, что родители почти никогда не просят своих детей помогать им, что у детей нет постоянных обязанностей дома, мало кто заботится о животных, только несколько человек держат редких птиц и породистых собак. У родителей из-за большой загруженности работой - нет времени посещать с ребенком уголки природы, библиотеку, музеи, некоторые родители даже не знают, есть ли у ребенка прочные друзья, к которым он стремится. Большинство родителей, конечно же, очень заботятся о детях, покупая им книжки, игрушки, но мало кто старается заранее определить нравственную пользу от прочитанного. Редко рассказывают детям о родном городе, стране, праздниках, объясняя это нехваткой времени. И хотя некоторые родители уже позаботились о увлечениях сына или дочки, зато другие сказали: «Сам выберет увлечение, когда подрастет». Достаточная часть родителей ещё не задумывались о нравственных чувствах своих детей, считая, что их ребенок знаком с общими правилами поведения, а остальное сделают в процессе воспитании в детском саду. Некоторые родители говорили, «что их ребенок и так очень добрый и отзывчивый, а этого часто и не стоит делать».

Из ответов видно, что дети в связи с этим не стремятся помогать родителям в работе, мало знают о художественной литературе, описываемой воспитание нравственных чувств, о возможных увлечениях, о городе, родине, имеют мало друзей, не проявляют особой заботы и чуткости к домашним животным, не стараются часто помогать другим детям и людям.

Больше половины родителей не знает, какие нравственные чувства и как надо было бы их сформировать к старшему дошкольному возрасту. Не все родители осознают, что для формирования таких чувств, как доброта, отзывчивость, чуткость, взаимопомощь, трудолюбие, сопереживание, сострадание, дружелюбие, любовь к родине, необходимо создавать в семье самые благоприятные условия.

На основе содержания ответов бесед и анализа наблюдений за детьми экспериментальной группы на занятии «Труд в библиотеке», за самостоятельной игровой деятельностью детей, а также за выполнением заданий-упражнений по составлению рассказа о книжном герое и составлению рассказа по пословицам, несущим нравственный смысл, мы выделили показатели уровня сформированности нравственных чувств дошкольников, выступающие в нашем исследовании критериями оценки сформированности нравственных чувств старших дошкольников:

.   Показатели нравственного поведения ребенка:

ü проявляет ли доброту и чуткость к детям и людям,

ü заботится ли о товарищах, о младших детях,

ü помогает ли взрослым,

ü радуется успехам друзей,

ü честен,

ü проявляет ли участие к людям старшего поколения,

ü дорожит ли доверием окружающих,

ü вежлив ли с окружающими людьми,

ü проявляет ли жалость, сострадание к животным,

ü скромен,

ü не хвастается ли своими умениями и успехами,

ü может ли договориться о совместной деятельности, взаимопомощи,

ü умеет ли держать свое слово,

ü любит трудиться один или сообща,

ü добросовестен ли,

ü доводит ли начатое доброе дело до конца.

.   Показатели морально- нравственной культуры ребенка:

ü доброта,

ü отзывчивость,

ü чуткость,

ü сострадание,

ü честность,

ü справедливость,

ü трудолюбие,

ü общительность,

ü дружелюбие,

ü бережливость.

. Показатели коммуникативной культуры ребенка:

ü умеет ли непринужденно общаться со сверстниками и взрослыми,

ü умеет ли по собственному желанию оказывать помощь товарищам, малышам, взрослым,

ü умеет ли делиться со взрослыми и детьми успехами и неудачами.

По нашим данным первый уровень - самый высокий был установлен у 4 человек (24%), это дети, которые проявляют доброту, отзывчивость, чуткость, легко вступают в контакт с другими детьми и помогают им в игре, труде, занятиях. Стремятся выполнять задания и работу добросовестно, доводят дело до конца. Привлекают в помощь себе товарищей и сами всегда приходят им на помощь, увлекаются занятиями и трудом. Умеют культурно обращаться к сверстникам и взрослым, умеют уступать, если нужно. Сформированы чувство удовлетворения от взаимопомощи в игре и в занятиях, от проявленного внимания, от добросовестного труда, а также другие гуманные чувства.

Второй уровень - средний, у 7 человек (41%), это дети, которые вступают в контакт с другими детьми, помогают им при желании, умеют проявлять добрые чувства, стремятся выполнять задания и работу хорошо, но из-за частой смены положительных и отрицательных эмоциональных состояний у них происходят колебания настроения, а, следовательно, и смена положительных и отрицательных побуждений, не хватает организованности. Доводят свою деятельность до результата лишь в случаях помощи других, при советах и поддержке воспитателя, а также в самых привычных условиях. Испытывают чувство удовлетворения при хорошем исходе дела, но очень огорчаются при неважном исполнении задания или работы, однако не испытывают тяги улучшить результаты и не устанавливают причин неправильного выполнения заданий и поручений. Лишь частично сформированы чувства отзывчивости, взаимопомощи, справедливости, доброжелательности, дружелюбия, культурного общения со сверстниками.

Третий уровень - самый низкий, у 6 человек (35%), которые не знают норм нравственного поведения или, все-таки зная правила и требования, не обнаруживают необходимость их выполнения для себя лично. Дети практически не стремятся к проявлениям отзывчивости, доброты, взаимопомощи, дружелюбия, к проявлениям честности, справедливости, они равнодушны к нарушениям порядка, не доводят начатое дело до конца. Стараются меньше участвовать в совместных занятиях и работе, не стремятся к интересным делам и играм, плохо контактируют с товарищами по группе и детьми из других групп, часто выходят из себя, обижаются при предъявлении требований. Нравственные чувства не сформированы. Результаты констатирующего эксперимента отражены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента отражены в значениях и в процентах (%):

 

Таким образом, проведенный количественный и качественный анализ позволил выявить уровни сформированности нравственных чувств у детей 6-6, 3 лет, об этом можно судить по содержанию ответов детей во время индивидуальной беседы, по не умению детей составить простые и четкие рассказы по заданным вопросам, и анализируя наблюдения занятия «Труд в библиотеке», проведенного с детьми на 2 этапе констатирующего эксперимента, и самостоятельной игровой деятельности детей, а также исходя из ответов анкетирования родителей. Всё это дало возможность выявить, что большинство детей имеют средний (41 %) и низкий (35%) уровни сформированности нравственных чувств.

Анализируя ответы родителей, мы пришли к выводу, что большинство родителей не уделяют особого внимания нравственному воспитанию, не создают в семье благоприятные условия для формирования нравственных представлений у детей с помощью художественной литературы, не формируют такие нравственные чувства, как доброта, отзывчивость, чуткость, дружелюбие, взаимопомощь, трудолюбие, добросовестность, соучастие, сострадание, любовь к окружающему миру и родине.

Полученные данные подтверждают необходимость организации формирующего этапа эксперимента.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: