Анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы

 

Целью данного этапа стал анализ, обобщение и оценка произошедших изменений в формировании нравственных чувств у старших дошкольников и воспитании их нравственности. На этапе последнего контрольного эксперимента мы использовали те же методы диагностики, что и в первом констатирующем эксперименте: беседа, наблюдение за детьми в деятельности с художественной литературой и других видах деятельности, анкетирование родителей.

Беседа повторялась с целью выявления положительных сдвигов в формировании нравственных чувств и их проявлений в различных видах деятельности у детей.

Анализ ответов детей дает возможность судить о повышении уровня сформированности представлений и нравственных чувств и их проявлений в детской деятельности.

Результаты показали, что большинство детей теперь знают пословицы и поговорки о добре, дружбе, любви, умении помогать, смелости, скромности, трудолюбии. Дети знают многих героев из сказок Г.Х Андерсена и других художественных произведений, имеющих воспитательное значение. Дети понимают, какие добрые дела может совершать человек благодаря доброте, чуткости, отзывчивости, смелости, дружбе, трудолюбии. Знают хорошие поступки героев сказок и рассказов. Расширился кругозор детей и о труде их родителей, появилось желание - трудится самим, повысилось стремление помогать взрослым, малышам, товарищам.

На данном этапе контрольного эксперимента так же проводились повторные наблюдения за деятельностью детей с художественной литературой и другой детской деятельностью. Нам важно было установить, произошли ли положительные сдвиги в проявлениях нравственных чувств у дошкольников.

Анализ повторного наблюдения занятия с детьми «Труд в библиотеке» показал, что дети были дружными, внимательными друг к другу, активными, любознательными, а также старались помогать отстающим. По окончании работы дети самостоятельно убрали за собой и остались довольны результатами труда.

Во время самостоятельных игр дети проявляли инициативу в помощи товарищам, уступали друг другу, когда это требовалось.

Мы провели повторное наблюдение за выполнением заданий-упражнений, которые воспитатель давала детям, разделив их на подгруппы:

упражнение «Нарисуй словесный портрет любимого книжного героя» - также выполняла одна подгруппа;

упражнение «Осмысли значение пословицы и составь небольшой рассказ, отражающий её значение» - другая подгруппа.

Анализ показал, что дети справились и с этими заданиями гораздо лучше. Описывая героев, дети передавали не только внешний вид, больше говорили об их поведении, действиях, хороших качествах.

Дети составили рассказы и раскрыли значение пословиц. Они придумали действия и поступки детей и людей, чтобы сообщить о добросовестном труде, добрых делах, о помощи животным.

Дети были более эмоциональными, активными, добрыми.

На заключительном этапе контрольного эксперимента нами проводилось повторное анкетирование родителей с целью определения произошедших положительных изменений в понимании значения воспитания нравственных чувств через приобщение детей к художественной литературе и другой деятельности.

Анализируя ответы родителей, мы выявили, что родители старательно приобщают детей к художественной литературе, имеющей воспитательное значение, а так же мы выяснили, что повысилось число детей, которые стали чаще помогать взрослым и малышам, заботиться о своих товарищах, проявлять чуткость к родителям и другим старшим людям. Большинство родителей показали знания о тех нравственных чувствах, которые надо развивать у дошкольников. Кроме этого, родители показали знание пословиц и поговорок о добре, дружбе, любви, о труде, скромности, смелости, которые они используют теперь с детьми в процессе различной совместной деятельности.

Мы пришли к выводу, что для 82% семей теперь проблема формирования нравственных чувств у детей имеет большое значение.

Чтобы иметь возможность сравнить количественные данные, характеризующие сформированность нравственных чувств дошкольников на последнем контрольном этапе после формирующих воздействий, использовались те же критерии сформированности нравственных чувств.

Эти данные по экспериментальной группе, свидетельствуют, что у большинства детей, участвующих в исследовании, нравственные представления и нравственные чувства в процессе работы с художественной литературой и другой деятельностью развивались, обогащались и теперь достигли высокого уровня -10 человек (58%), средний уровень у 4 человек (24%) и низкий уровень у 3 человек (18%).

Динамика произошедших изменений в уровнях сформированности нравственных чувств в процессе приобщения детей к художественной литературе и другим видам деятельности после формирующего эксперимента отражена на Диаграмме 2 в значениях и в процентах.

На диаграмме видно, что нам удалось значительно повысить первый уровень - с 4 до 10 человек, а также изменилось число детей в среднем уровне (4 человека) и низком (3 человека). Это произошло в результате целенаправленной работы по формированию нравственных чувств дошкольников и установление достаточных контактов с семьей.

 

Диаграмма 2 в значениях и в %

 

Наибольшие изменения в поведении детей экспериментальной группы произошли не столько в количественном, сколько в качественном отношении. Например, дети с высоким уровнем сформированности нравственных чувств (согласно критериям) - Дима В., Наташа В., Галя А., Света Ж. и другие, стали ещё более отзывчивы; чутки, любознательны, доброжелательны, в их взаимоотношениях с товарищами по группе, младшими детьми и взрослыми ясно выступает их желание и умение помогать, проявлять добрые чувства, заботиться, принимать большую часть труда на себя, т.е. как раз те качества, которые с очень большим трудом формируются даже у старших дошкольников.

Поэтому методы и приемы, которые мы использовали для формирования нравственных чувств у детей в процессе приобщения к художественной литературе и другим видам детской деятельности, можно считать педагогически эффективными.

Разделение детей старшего дошкольного возраста на три показанных уровня дает возможность постановки дифференцированных задач в разработке соответствующих методических приемов и рекомендаций.

В работе с детьми, имеющими сравнительно высокий уровень развития нравственных чувств, целесообразно использование таких методических приемов, которые способствуют дальнейшему развитию ещё и других качеств самостоятельности и инициативы в принятии решений, их реализации и самооценке полученных результатов. Среди этих приемов, такие приемы, как совет, предложение, постановка цели, поощрение и т.д..

Детям, имеющим средний уровень развития, необходимо обеспечить возможность применения усвоенных в обычных условиях чувств и форм поведения в новых ситуациях. Хорошие результаты в работе с такими детьми дает использование приемов вариантности одних и тех же заданий. Поощрение усилий ребенка, его стремлений выполнить задания или работу хорошо, контроль за его деятельностью и другие эффективные в подобных случаях приемы воспитания.

В отношении детей с низким уровнем важно использовать такие методические приемы, которые способствовали бы формированию сознания необходимости хорошего поведения и выполнения заданий и других дел, имеющих значения для других людей.

Необходимо так же научить контролю за поведением, поступками, планированию действий, доведению всех заданий и дел до конца, показать им - сопоставление целей и результатов. Для этого целесообразно использование художественной литературы, создание игровых ситуаций после прочтения и применение узнанного в деятельности, а также использование приемов: объяснения, показы примеров, сообщение знаний о выполнения тех или иных упражнений, поощрения. Все эти приемы нравственного воспитания дают эффективные результаты, но в том случае, если их использование связано с интересами ребенка хотя бы к какому-то определенному виду деятельности или содержанию лишь некоторых литературных произведений.

Методы, применяемые нами в работе, оказались существенными для успешного формирования нравственных представлений и чувств у большинства детей, методы также способствовали качественным изменениям нравственного развития многих детей и повышению общего уровня морального развития остальных детей.

Таким образом, итоги проведенного исследования на контрольном этапе, где использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе, выявили существенные положительные изменения в уровнях формирования нравственных чувств дошкольников средствами художественной литературы. Большинство детей теперь имеют высокий уровень - 10 человек (58%). Уменьшилось число детей в среднем и низком уровнях сформированности нравственных чувств (4 человека - 24 % и 3 человека - 18%).

Выводы по второй главе

Проведенный количественный и качественный анализ позволил выявить уровни сформированности нравственных чувств у старших дошкольников, о чем можно было судить по содержанию ответов дошкольников на вопросы, по анализу наблюдений занятий и их самостоятельной деятельности. Эти мероприятия показали, что большинство детей имеют средний (41%) и низкий (35%) уровни нравственных чувств.

Поэтому, мы попытались выстроить работу по формированию нравственных чувств детей средствами художественной литературы следующим образом: знакомство с правилами поведения детей, воспитателей и родителей, а также разработка учебных и воспитательных задач, перспективного плана для организации формирующей работы (занятия); создание необходимых условий для организации деятельности с литературой вне занятий и другой детской деятельности; включение дошкольников в поэтапную деятельность; разработка содержания деятельности, а также подбор художественных произведений для детей; организация педагогической и просветительной работы с родителями.

В заключение организованного нами формирующего эксперимента, где использовались педагогические средства формирования нравственных чувств у детей средствами художественной литературы и другой деятельности, проводилось контрольное констатирование, включающее анализ, обобщение и оценку произошедших изменений.

Итоги проведенного исследования на контрольном этапе, где использовались те же диагностические методы, что и на констатирующем этапе, выявили существенные положительные изменения в уровнях формирования нравственных чувств у дошкольников средствами детской художественной литературы. Большинство детей теперь имеют высокий уровень - 58%.

 

Заключение

 

Организация деятельности средствами детской художественной литературы открывает перед педагогами широкие возможности по воспитанию нравственных чувств у детей. При целенаправленном воздействии и руководстве со стороны взрослого у детей формируются добрые, гуманные чувства и отношения.

Детская художественная литература силой своей образности и особенной конкретности воздействует на эмоции детей, вызывая эти чувства. Кроме этого, при чтении художественной литературы ребенок становится эмоциональным соучастником: человеческих отношений, общественных событий и исторических фактов, выраженных в захватывающе увлекательных образах героев и происходящих событиях. Художественная литература вызывает иллюзию прямой сопричастности с описываемыми действиями. Поэтому мы подчеркиваем, что, именно, в этом заключена особая, практически уникальная, воспитательная сила художественных произведений. Эта сила находится в реальных лицах и их действиях, которые дети вполне могут переносить на себя и свои отношения с другими людьми, на свои поступки и дела.

Большое значение имеет методы, приемы и содержание подобной деятельности: подобранная литература должна соответствовать возрасту, быть доступной в понимании, привлекать интересными образами, захватывать динамичным сюжетом. Кроме этого, в содержание этой деятельности должны быть заложены новые ситуации и игровые моменты, а также другая детская деятельность (рисование, лепка для выражения впечатлений, поручения о помощи младшим детям и взрослым, уход за растениями и животными, самостоятельная игровая деятельность), в эти обстоятельства дети и привносят то, что узнали, пережили и прочувствовали с помощью художественной литературы. Эта деятельность и есть результат, который раскрывает измененный моральный облик ребенка. Процесс формирования нравственных чувств долог и он совершенствуется, когда дети проявляют нравственные чувства самостоятельно: будь то реальная помощь старшему или младшему, совершение доброго поступка по собственной воле в более старшем возрасте, проявление жалости, участья, выражение соболезнования - не смог пройти мимо чужой беды, и проявление в будущем героизма в тяжелой жизненной ситуации. Путь к этому проложила художественная литература с воспитательным содержанием и методы и приемы педагогического воздействия, которые оказались эффективными.

В деятельности организованной средствами художественной литературы дошкольники усваивают не только нравственные нормы поведения, но и имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении, видеть жизненную необходимость нравственных норм. Например, оказание помощи друг другу, желание добросовестно трудиться, развивать справедливые отношения во время игры, любить книги и бережно к ним относиться и т.д.

Основными задачами нашего исследования стали:

изучение исходного уровня сформированности нравственных чувств у дошкольников в процессе различной детской деятельности;

определение активных методов, способных целесообразно выстроить формирование нравственных чувств у старших дошкольников в процессе деятельности, организованной средствами художественной литературы;

обогащение и корректировка уже имеющихся нравственных чувств, их углубление (в деятельности дошкольников с художественной литературой и в других видах детской деятельности).

Задачами формирования нравственных чувств дошкольников выступили:

знакомство с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей;

создание необходимых условий для организации деятельности средствами художественной литературы;

определение содержания формирующей деятельности и апробация её с детьми;

включение дошкольников в поэтапную деятельность с художественной литературой и другие виды детской деятельности в ДОУ;

чтение специально подобранных художественных произведений вне занятий;

организация педагогической просветительной работы с родителями.

Проведенная работа по формированию нравственных чувств в процессе деятельности, организованной средствами художественной литературы, старших дошкольников в экспериментальной группе и сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования показали очень существенные, положительные изменения в уровнях сформированности нравственных чувств, а так же их достаточную реализацию в поведении, поступках и общении при различной деятельности дошкольников.

Подводя итоги всему сказанному, следует отметить, что в исследовании:

. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам нравственности, нравственного воспитания и формирования нравственных чувств средствами детской художественной литературы.

. Определено содержание воспитания детей средствами художественной литературы в семье и ДОУ.

. Определены особенности воспитания нравственных чувств детей в процессе деятельности с включением в нее средств художественной литературы.

. Изучен опыт работы педагогов ДОУ по воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

. Определено содержание методов формирования нравственных чувств в процессе деятельности старших дошкольников, с включением в нее средств художественной литературы и других видов детской деятельности, методы были успешно апробированы в процессе экспериментальной формирующей работы.

. Получены результаты исследования, подтверждающие эффективность применения средств художественной литературы и методов их использования для формирования нравственных чувств у детей, а также эффективность организации педагогической просветительной работы педагогов с родителями.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у старших дошкольников повысился уровень сформированности нравственных чувств. На этапе констатирующего эксперимента большинство детей имели средний (41%) и низкий (35%) уровни воспитания нравственных чувств, а на контрольном этапе мы выявили очень существенные положительные изменения в уровнях воспитания нравственных чувств дошкольников. У большинства детей уровень нравственных чувств достиг высокого (58%).

Все это подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу о том, что осуществлять формирование нравственных чувств старших дошкольников и воспитание нравственности в целом эффективнее при:

определении содержания средств художественной литературы для формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста;

организации целесообразных педагогических условий использования средств художественной литературы в различной детской деятельности для формирования и закрепления нравственных чувств;

отборе содержания методики формирования нравственных чувств средствами художественной литературе в ДОУ и семье;

организации поэтапной воспитательной и формирующей деятельности, и включение в нее детей старшей группы;

повышении уровня представлений детей о нравственных чувствах через дополнительное чтение, вне основных занятий, подобранных художественных произведений, стихов, пословиц, потешек, имеющих прямую связь с жизненными нравственными ситуациями,

организации знакомства с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей в процессе организованного просветительского сотрудничества педагогов с родителями.

Список литературы

 

1. «Айога». Нанайская сказка (Сборник). - М., 1976.

.   Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика речи и обучения родному языку дошкольников. - М., «Академия», 2003.

.   Андерсен Г.Х. Сказки и истории. «Русская старина», МП «Карелшанс», 1992.

.   Балагина Е. Стихи «Посидим в тишине»- М., 1976.

.   Бачков И.В. Психология для малышей или сказка о самой душевной науке.- М., «Педагогика-Пресс», 1996.

.   Белозеров Т.Стихотворение «Майский праздник «День Победы» (Сборник). М., 1976.

.   Богат Е. Бескорыстие (очерки о хороших людях). - Р-Д., «Феникс», 1989.

.   Бородич А.М. Методика развития речи.- М., «Просвещение», 1981.

.   Виеру Г. «Мамин День» (Сборник).- М., 1976.

.   Воспоминания о Сухомлинском» (В.А. Сухомлинский «О воспитании») автор - составитель С. Соловейчик, М., «Просвещение», 1978.

.   Воспоминания о Сухомлинском» (В.А. Сухомлинский «О воспитании») автор - составитель С. Соловейчик, 1978.

.   Гегель Сочинения (в 4-х томах). - М., 1980.

.   Гегель Эстетика. Сочинения (в 2-х томах), - М., «Просвещение», 1980.

.   Гербова В.В.. Методика развития речи у дошкольников. - М., «Просвещение», 1985

.   Гладкова. Л.В. Воспитание нравственно-этических понятий у дошкольников. /Справочник воспитателя - 4 - М., 2008.

.   Дошкольная педагогика. /Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М., «Просвещение», 1990.

.   Золотарева И.В., Дмитриева Л.П.. Поурочные разработки по русскому языку. - М., «Вако», 2003

18. Козлова С, Куликова Т. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М., «Академия», 2000.

19. Коменский Я.А. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов.- М., Школьная пресса (Золотой фонд педагогики), 2003.

.   Крысько В.Г Психология и педагогика. Курс лекций. - М., Омега-Л, 2005.

.   Маршак С.Я. Рассказ о неизвестном герое (Сборник). -М., 1976.

.   Мошковская Э. Стихотворение «Гав-гав» (Сборник).- М., 1976.

23. Николаенко В.М., Залесов Г.М. Психология и педагогика, учебное пособие.- Новосибирск, «Инфра», 2002.

24. Нравственное воспитание в детском саду. /Под редакцией В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М., «Просвещение», 1978.

.   О воспитании и обучении старших дошкольников в детском саду. / Под редакцией Т.А. Марковой. М., 1982.

.   Педагогика наших дней. Краснодар, «Краснодарское книжное издательство», 1989.

.   Педагогическая энциклопедия. М., «Просвещение», 1999.

.   Сборник «Дошкольное воспитание», 1998.

.   Сборник «Дошкольное воспитание», 2001.

30. Сергеев И.Е.. Основы педагогической деятельности, учебное пособие. СПб.: Питер, 2004.

.   Соловейчик С.Л. Педагогика для всех (книга для будущих родителей). - М., Детская литература, 1989.

32. Стародубова Н.А.Теория развития речи дошкольников.- М., «Академия», 2005.

.   Сухомлинский В.А. Яблоко и рассвет (Сборник) - М., 1976.

.   Тупичкина Е.А., Дубогрызова Г.Н., Андриенко Н.К..Дошкольная педагогика в вопросах и ответах. Армавир, 2007.

.   Ушинский К.Д. О воспитании. Для педагогов, родителей, студентов педвузов. - М., «Школьная пресса» (Золотой фонд педагогики), 2003.

.   Ушинский К.Д. Педагогика (сочинения).- М., «Просвещение», 1988.

.   Ушинский К.Д. Педагогические сочинения /Редколлегия: С.Ф. Егоров и др. М., «Педагогика», 2004.

.   Ушинский К.Д.Сочинения (в 2-х томах) - М., 1988.

.   Флоренский П. О воспитании.- М., Школьная пресса (Золотой фонд педагогики), 2004.

.   Храбрый мальчик (Сборник). Дагестанская сказка в обработке М. Булатова. М., 1976.

.   Шорыгина Т.А. Беседы о поведении. - М., 2007.

 

Приложения

Приложение 1

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: