Проверка усвоения учащимися знаний

«Проверка результатов обучения имеет важное значение для педагогической деятельности учителя, ибо она является средством выяснения прочности и сознательности усвоения содержания программного материала учениками». [14, с. 236] Помогает выявить проблемы в знаниях, могут ли учащиеся применять освоенный материал для решения каких либо познавательных задач.

Данилов М.А. говорит о проверке как о постоянной функции обучения: «Проверка того, как учащиеся усваивают знания, их умений и навыков, как они справляются с выполнением учебных заданий, есть постоянная функция обучения, проявляющаяся на всех его этапах». [9, с. 160]

Касаясь текущего повторения, то Данилов М. А. пишет, что: «Текущее повторение заключается, прежде всего, в воспроизведении учащимися перед изучением нового материала тех знаний, которые составляют основу для нового. Тем самым сохраняется непрерывность процесса усвоения знаний». [9, с. 152]

К функциям повторения относят:

· Закрепление знаний, умений, ценностных отношений

·   Систематизирование и обобщение материала

·   Функции проверки и контроля

·   Установление связей между новым и изученным материалом

Выделяют несколько уровней повторения:

· Репродуктивный

·   Преобразующий

·   Творческий

Каждому уровню повторения присущ свой способ организации деятельности учащихся. Для репродуктивного - это неоднократное воспроизведение информации, сообщенной ученику. По мере увеличения знаний возрастает частота применения. Данный вид обогащает знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции.

«Задачи и содержание проверки показывают, что они выполняют функцию не только контроля и оценки, но и являются определенным этапом в обучении истории»

«При проверке теоретических, понятийных знаний, имеющих мировоззренческий характер, учитель должен иметь в виду, что при изучении нового материала они привлекаются постоянно для осмысления явлений, событий и т.д. Они не только закрепляются, но и обогащаются, конкретизируются, глубже осознаются учащимися». [14, с. 238]

Опрос

Для проверки знаний используется опрос по определенной теме, который является одним из основных этапов. Опрос позволяет ученикам вспомнить, а учителю проконтролировать усвоенный материал, сделать определенные выводы. Во время организации проверки достаточно беглого опроса, касающегося основных его сторон. «Основной недостаток в проведении опроса состоит в том, что многие учителя проверяют главным образом знания, требуют дословных формулировок, описание фактов и справочных сведений. Самая большая слабость проверки состоит в неумении сконцентрировать внимание на главном». [14, c. 238] Поэтому, прежде чем проводить опрос следует подумать о целях проведения, чего вы хотите достичь, например, проверить усвоили ли учащиеся материал, какие существуют пробелы и т.д. Опрос строиться по целям предыдущего урока. Выделяют следующие виды опроса:

*фронтальный - краткий ответ учеников;

*индивидуальный - предполагает развернутый ответ ученика в устной или письменной форме.

«При организации проверки необходимо соблюдать определенные условия: во время опроса учебники должны лежать на столе в закрытом виде, чтобы ученики не отвлекались от коллективной работы класса. Вопросы учитель ставит перед всем классом, мобилизуя знания и активность каждого». [14, c. 239] Это помогает активизировать внимание учащихся, но и налаживает дисциплину в классе, что немало важно для работы учителя и учащегося при ответе материала.

«Существуют следующие формы проверки: устные развернутые ответы, устные краткие ответы с места, письменные и графические работы на доске, а также фронтальные письменные и графические ответы».

«Основным видом учета знаний и умений является устный опрос. Если устный опрос проводится в начале урока, то вопросы могут быть как по изученной, на предыдущем уроке теме, так и предваряющие, подготавливающие к восприятию нового материала». [14, c. 240]

Устный опрос - один из видов учета знаний и проводится в начале урока для закрепления. Вопросы могут быть по изученной теме, пройденной на предыдущем уроке и предваряющие, что позволяет подготовить учащихся к восприятию материала. «Главной формой устных ответов по истории является связанный рассказ учащегося на поставленный вопрос, т.е. раскрыть самостоятельную, если не тему, то подтему». [14, с. 241]

«Кроме развернутых ответов у доски или карты, могут быть краткие ответы учащихся с места. Требование отвечать кратко с места учит школьников выделять главное, существенное, формулировать ответы. На отдельных уроках возможно сочетание устной и письменной проверки знаний».

Существует и письменный вид опроса, «о котором заранее класс не предупреждается, стимулирует учащихся выполнить домашние задание». [14, c. 241]

Существуют различные причины неуспеваемости и других недостатков в работе школы. К. Москаленко видит в окостеневшей структуре комбинированного урока. «Особенно вредным элементом этой структуры К. Москаленко считает проверку домашнего задания в начале урока, опрос как особый этап урока. Объясняя это тем, что «Выявление знаний путем проверки домашнего задания на специально выделенном этапе урока неизбежно порождает штамп, шаблон и в структуре урока и в методах преподавания». По мнению К. Москаленко современное обучение характеризуется разрывом между работой ученика и учителя. Говоря, что: «на первом этапе урока учитель выявляет знания, усвоенные школьником при выполнении домашнего задания; этот процесс овладения знаниями учитель непосредственно не наблюдал и им не руководил, поэтому оценка знаний, полученная школьником при опросе, чаще всего случайна. А на следующем этапе урока, сообщая новый материал, учитель не знает, насколько он усвоен школьниками, ибо не выявляет знаний в процессе самого обучения». Таким образом, К. Москаленко предлагает устранить данную проблему за счет отказа от проверки домашнего задания, путем слияния выявления знаний и обучения в единый процесс. [3, с. 391]

«…дело в том, что К. Москаленко игнорирует обобщающий характер опроса. Была бы правомерна иная формулировка: слияние проверки (выявление) знаний с изучением нового материала». [3, с. 392]

Отказываясь от опроса, экономя время для проверки домашнего задания, К. Москаленко допускает его для устных предметов, таких как история.

«Неприемлем и категорический отказ от опроса в начале урока по материалу домашнего задания и замена его опросом в конце урока по только что изученному материалу. Такой опрос оправдан лишь как один из приемов закрепления и проверки степени понимания изученного, но не как универсальный метод учета знаний по устным предметам. В данном случае игнорируется педагогическое значение домашней работы учащихся, не учитывается этот факт, что приобретаемые на уроке знания учащихся находятся в процессе становления, что этот процесс еще не завершается к концу урока» [3, с. 393-394] В результате уровень и качество значительно повышаются. Опрос, полностью отвергаемый К. Москаленко, представляет собой дальнейшую работу корректировки, углубления знаний, уточнения и их проверки.

«Опрос на уроке истории, то, что с точки зрения К. Москаленко, представляют, пустую трату времени, является важным моментом не только обучения, но и воспитания». [3, c. 394]

При организации устного индивидуального опроса, важно активизировать внимание и слушание школьников. Существую следующие приемы активизации внимания:

* комментарий ответа

* продолжить ответ

*задать вопрос

Опрос позволяет проконтролировать усвоение материала, сделать выводы, скорректировать учебный материал, обобщить материал. Связан с контролем, знаниями и ценностными отношениями. Строиться по целям предыдущего урока.

Закрепление

В учебные задачи урока включена: проверка знаний, выработка навыков работы над историческим материалом и закрепление, которые не всегда могут быть разрешены в рамках текущего урока. Так как здесь необходима система работы, охватывающей значительный отрезок курса, трудоемкая работа из урока в урок. Решение данных учебных задач потребует проведение уроков особого типа. Например, на каждом уроке мы проводим закрепление материала. Закрепление материала может проходить как в процессе изучения нового, так и в конце урока после его изучения, подготовив заранее подобранные задания.

«Суть закрепления заключается в упрочении временных связей, образовавшихся при восприятии нового материал в коре больших полушарий головного мозга. Преобразование слабых и неустойчивых представлений и обобщений, только что образовавшихся при восприятии нового материала, в прочные знания, могущие быть использованными в любой момент, есть сложный и длительный процесс» [9, с. 151]

Методические приемы организации закрепления:

· обобщающая беседа (подводим итоги)

·   постановка задач

·   составление таблиц

·   использование наглядности

·   игровые приемы

·   составление плана

·   составление конспекта

·   работа с документами

·   работа с картой

Следует согласиться с Вагиным А.А., который выделил методические приемы организации повторения в особый тип уроки формирования навыков и умений. [14, с. 222]

Затронув типы уроков, стоит выделить классификацию уроков. «В этой классификации уроков, если ее применять к истории как предмету преподавания, вызывают большие сомнения выделение в специальный тип проблемного урока с творческим применением знаний и умений. В практике преподавания такие уроки встречаются крайне редко». [14, c. 222]

Впоследствии, Ежова соглашается с мнением Н.Г. Дайри, который утверждает, что проблемность и творческие задания должны применяться в любом типе урока, если подготовленность класса предоставляет такую возможность. «Нет необходимости вводить как особый тип, урок закрепления, отрывая его от контроля знаний и умений». [14, с. 223]

Выделяют следующие типы уроков:

1) уроки изучения нового материала, излагаемого учителем;

2) уроки обсуждения нового материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику;

)   комбинированные уроки. Иначе их называют составными, т.е. содержащими все звенья процесса обучения;

)   уроки применения знаний и формирования умений и навыков;

)   уроки обобщения или повторительно - обобщающие;

)   уроки повторения, проверки знаний и умений; [14, с. 223]

Именно в повторительно - обобщающем типе урока, обобщение выносится перед изучением темы и является способом закрепления материала и установление причинно - следственных связей.

«Самостоятельная работа на уроке с текстом учебника, историческим документом, наглядными пособиями, материалами периодической печати, учащиеся устно или письменно формируют и закрепляют умения анализировать и выделять главное, обобщать, сравнивать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи между явлениями и событиями». [14, с.230]

«В завершающейся части урока учителю необходимо оценить его результативность, чтобы на последующем уроке подобного типа еще раз закрепить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или включить новые, более сложные умения». [14, c. 230]

Домашние задание

Домашние задание позволяет ученику решить несколько задач, такие как: повторение пройденного материала, закрепление, формирование определенных умений. Домашние задание продолжает урок и связан с реализацией целей урока и включает повторение, пройденное на уроке.

«Домашняя работа по заданиям учителя является для учащихся школой самостоятельной работы. Выполняя задания и соблюдая при этом те требования, которые установлены учителем на уроках, учащиеся самостоятельно мыслят, приучаются к точности и аккуратности в работе и овладевают элементами культуры умственного труда». [9, с. 472]

Домашние задание позволяет учителю не только выявить проблемы в знаниях и помочь ученику в дальнейшем, но и построить в последующем план урока так, чтобы решить сложившиеся проблемы на уроке.

«Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, что требует выполнение работы определенного объема, т.е. организации их домашней учебной работы».

Трегубова А. В. выделяет следующие функции домашнего задания:

* Домашние задания способствуют переходу знаний обучающихся из оперативной памяти в долговременную. Это одна из функций домашних заданий.* Второй является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил.

* Третья функция домашнего задания - это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

* Четвертая функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

«Своеобразие домашней учебной работы состоит в том, что она происходит без непосредственного воздействия учителя и является наиболее самостоятельным видом учебной деятельности учащихся». [9, c.472]

Проверка домашнего задания, по мнению Данилова М.А., заключается не только в том, чтобы убедиться в её выполнении учащимися, но и выделяет главную цель проверки, которая «заключается в том, чтобы установить, что приобрели учащиеся в процессе выполнения домашних заданий, насколько систематичны, осознаны и прочны их знания и навыки, в какой мере они владеют навыками самостоятельной работы, как они связывают теорию с практикой». [9, с. 488]

Таким образом, текущее повторение способствует углублению, совершенствованию знаний, их обобщению и систематизации. Говоря о повторении, мы затронули такие виды деятельности, как домашнее задание, закрепление, опрос, что является неотъемлемой частью урока. Показали спорные точки зрения по данной теме. Указали на значимость домашнего задания.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: