Тема 1. Педагогика как наука

Педагогика

Тема 1. Педагогика как наука

Педагогика: объект, предмет и задачи, функции и методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология и педагогическая задача.

Основные понятия: педагогика, категории педагогики.

Тема 2. Педагогический процесс

Тема 2.1. Педагогический процесс. Структура, функции и компоненты педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Тема 2.2. Общие формы организации учебной деятельности.

Урок, лекция, семинарское, практическое и лабораторное, ситуационное занятие, диспут, конференция, деловая игра, зачёт, экзамен, факультативное занятие, консультация.

Тема 2.3. Воспитание в педагогическом процессе.

Методы, приёмы, средства и управление педагогическим процессом. Методы и приемы педагогического воздействия: убеждение, упражнение, стимулирование, контроль и оценка. Педагогические требования к применению методов воспитания.

Основные понятия: педагогический процесс, обучение, функции обучения, формы организации учебной деятельности, воспитание.

Тема 3. Образование и образовательная система России

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.

Основные понятия: образование, образовательная система, непрерывное образование, управление образованием.

Тема 4. Основы педагогической деятельности

Общая характеристика педагогической профессии. Особенности педагогической деятельности. Требования к современному педагогу. Основы педагогического мастерства.

Основные понятия: педагог, педагогическая деятельность, структура педагогической деятельности, педагогическое мастерство, мастерство педагогического общения.

ПЕДАГОГИКА

Тема 1. Педагогика как наука.

Педагогика – наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда.

Основные категории педагогики

Развитие – это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека

Воспитание – в широком смысле: целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки её к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

В узком смысле: систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование – процесс и результат усвоения определённой системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний.

Самовоспитание - целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности.

Самообразование - целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

Педагогическая практика - эта непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов её реализации на практике.

Функции педагогики

Предмет исследования	Функции	Объект изучения
Воспитание как педагогическое явление	Научно-теоретическая	- познание сущности педагогических явлений и процессов; - раскрытие закономерностей, структуры, механизмов, специфики протекания педагогических процессов;
Конструктивно-техническая	- планирование, методика организации и реализации; - совершенствование педагогического процесса;
Прогностическая	- развитие педагогической теории; - тенденции развития педагогических проблем и явлений; - перспективы развития образовательных учреждений разного типа и вида.

Педагогика в системе знаний о человеке

Связь педагогики с другими науками

Система педагогических наук

- философия, информатика, психология, анатомия; - школьная гигиена, антропология, медицина, генетика; - экология личности, экология среды, социология; - физиология высшей нервной деятельности

- Общая педагогика: основы педагогики, дидактика, теория воспитания, управление образовательными системами. - Возрастная педагогика: дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика высшей школы. - Специальная педагогика: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия. - Другие направления в педагогике: музейная, инженерная, военная, спортивная, музыкальная, производственная, пенитенциарная, педагогика дополнительного и профессионально-технического образования. - Межпредметные педагогические дисциплины: социальная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, сравнительная педагогика, социология образования. - Новые направления: гуманистическая педагогика, педагогика ненасилия, антропогогика, педагогика культуры, лечебная педагогика, дородовая педагогика, реабилитационная педагогика, педагогика права и др.

Группы методов педагогического исследования

Теоретические

Эмпирические

Сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений; методы прогнозирования. Эти методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

Методы сбора и накопления данных: наблюдение, опросы (беседа, анкетирование, тестирование, интервью); анализ документов и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта и др.; Методы оценивания: самооценка, рейтинг метод обобщения независимых характеристик, педагогический консилиум и др.; Методы изучения педагогического процесса в изменённых и точно учитываемых условиях: педагогический эксперимент (естественный, лабораторный; пилотный, констатирующий, формирующий); опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы; Методы контроля и измерения: шкалирование, срезы, тесты и др.; Методы обработки данных: математические, статистические, графические, табличные и др.

Тема 2. Педагогический процесс

Тема 2.2. Общие формы организации учебной деятельности.

Структура учебного процесса

Учебный процесс –это единство
Познания	социальных отношений	общения
Цель –это решение задач учащихся
Образования	развития	воспитания

Функции обучения.

1. Формирования у людейзнаний, навыков и умений. В ходе ее реализации у индивидов формируются и закрепляются основные необходимые для всех случаев жизни и деятельности знания, навыки и умения.

2. формирование мировоззрения человека – происходит в процессе обобщения знаний, позволяющих судить об окружающем мире.

3. функция развития личности и самостоятельного мышления - как количественного и качественного роста физических, физиологических и психических (особенно интеллектуальных) характеристик человека.

4. профориентационная функция - в процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессиональной деятельности, формируется интерес к ней.

5. функция подготовки к непрерывному образованию ориентирует человека на активное участие в производстве и общественных отношениях, готовит к практической деятельности, нацеливает на постоянное совершенствование своей политехнической, профессиональной, общеобразовательной в целом подготовки.

6. функция креативности нацеливает личность на непрерывное развитие ее всесторонних качеств.

Основные принципы обучения

Принципы целостного педагогического процесса – система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность.
Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении	Принцип наглядности обучения
Принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении	Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями
Принцип научности	Принцип доступности
Принцип связи теории с практикой	Принцип обучения на высоком уровне трудностей
Принцип создания оптимальных условий для обучения	Принцип опережающего обучения
Принцип опоры	Принцип природосообразности

Цели воспитания

Цели	Содержание
Формирование отношений личности к миру и к самой себе	предполагает такое воспитание человека, при котором он четко представляет себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особенности, занимает положенное ему место в обществе.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности	это воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать разнообразные трудности, встречающие на его пути.
Воспитание социально-компетентной личности	это воспитание человека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающего свои связи и характер взаимодействия с другими людьми, но и умеющего строить с ними добрососедские и бесконфликтные взаимоотношения, предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе.
Приобщение человека к культуре	это воспитание его эстетически и духовно совершенным, развитие у него творческой индивидуальности.
Воспитание гражданской личности	это формирование у человека высоких патриотических чувств и социально значимых качеств, развитие его как настоящего патриота своего народа и своей страны, превращение его в борца с социальной несправедливостью и неравенством.
Воспитание автономно развитой личности	предполагает формирование у человека способностей к позитивному самоизменению и самосовершенствованию в окружающей действительности.
Развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации, самоутверждении	предполагает, во-первых, осознание им настоятельной необходимости в непрерывном совершенствовании своих индивидуально- и социально- психологических качеств; во-вторых, стремление не останавливаться на достигнутом, находить формы и способы дальнейшего саморазвития.

Принципы воспитания - общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы.

Признаки коллектива

Цели	Совместная целеустремлённость к социально значимым целям. Единство общей и частных целей членов коллектива.
Структура	Определённая структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений. Гуманизм и свобода во взаимоотношениях членов коллектива. Наличие органов самоуправления.
Ценности	Общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации. Деловое сотрудничество. Ответственность за совместные действия.
Атмосфера	Общая интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат. Психологическая и социальная защита личности.

Стили семейного воспитания

Название	Эмоцио-нальная близость	Требования	Контроль и санкции	Модель общения	Тип личностного развития ребёнка
Демократический (разумная любовь, сотрудничест-во)	Принятие тепло, любовь	Справедливые с обоснованием запретов	На основе разумной заботы. Диалог и сотрудничество	Личностно-ориентированная	Оптимальный – чувство собственного достоинства и ответственности, самостоя-тельность и дисциплина, полноценное общение
Авторитарный (автократический диктат)	Чаще отсутствует, хотя не исключается	Жёсткие, без объяснения причин	Жёсткий, часто некоррект-ный; наказания	Дисциплинар-ная (окрики, угрозы)	Пассивный – отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка. Агрессивный – превра-щение в тирана (подобно родителю). Лицемерный
Гиперопека (гиперпротек-ция, Доминирую-щая гиперопека)	Излишняя забота	Отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях	Тотальный, чрезмерный	Стремление к тесному эмоциональному контакту (мелочная опека)	Несамостоятельный – зависимость, эгоцентризм, вседозволенность, инфанти-лизм..
Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация)	Пониженное внимание	Высокие	Возможны варианты	Чрезмерная озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успехами	Тревожно-мнительный
Анархический (потворствующий, либерально-попустительский)	Прерывание эмоционального контакта (иногда демонстративное) при нарушениях поведения ребёнка	Отсутствуют или слабые	Отсутствует (оправдание поведения)	«Заискивающая» (некритичное отношение)	Неустойчивый – эгоистичность, некритичность, приспособленчество
Гипопротек-ция (безнадзор-ность, индифферентный, мирное сосуществование)	Безразличии, недостаток тепла	Отсутствуют	Отсутствует (равнодушие)	«Невмешательство» (автономия, закрытость для общения)	Неустойчи-вый, гипертимный – ассоциаль-ность, непредсказуемость
Эмоциональное отвержение (отчуждённый, отвергающий, «Золушка», «Маленький неудачник»)	Отсутствует	Повышенные	Жёсткие, строгие наказания	Психологическая дистанция, полная потеря контакта	Эпилептоидный – мечтательность, жёсткость, трудности в общении, невротические расстройства
Жёсткое отношение (агрессивный)	Отсутствует	Открытая агрессия	Жёсткий, лишение удовольствий, унижения, побои	Антагонизм, враждебность (по поводу поведения)	Эгоистичный – жестокость, провокации. Эпилептои-дный.

Тема 3. Образование, образовательная система России

Принципы образования

Автономность образования - один из основных принципов государственной политики в области образования: возможность образовательных учреждений самостоятельно разрабатывать и утверждать учебный план, порядок и периодичность промежуточной аттестации, систему оценок обучающихся (воспитанников).

Адаптивность образования - один из основных принципов государственной политики в сфере образования: приспособление системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (воспитанников).

Демократизация образования - один изосновных принципов государственной политики в области образования, предполагающий ликвидацию монополии государства на образование и переход к общественно- государственной системе, в которой личность, общество и государство являются полноправными партнерами.

Единство культурного и образовательного пространства - один из основных принципов государственной политики в области образования.

Под «образованием» в Законе РФ понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией обучающимся установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом.
как процесс и результат по уровню образования	дошкольное, начальное и основное общее, общее среднее (полное), высшее
по структуре образования	стихийное, формальное (организованное)
по содержанию образования	общее, профессиональное, специальное

Модели образования

Государственно-ведомственная организация система образования организуется и контролируется государством

Неинституциональные модели организация образования вне социальных институтов (на природе, в Интернете и т.п.)

Виды образования

По характеру знаний	биологическое, филологическое, экономическое и т.п.
По виду доминирующего содержания	теоретическое, гуманитарное и т.п.
По виду деятельности	музыкальное, педагогическое и т.п.
По типу освоения культурных ценностей	классическое, религиозное и т.п.
По масштабу освоения культурных ценностей	национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное и т.п.
По типу образовательной системы	университетское, академическое, гимназическое и т.п.
По сословному признаку	элитное, массовое

Формы получения образования:

- очная, очно-заочная (вечерняя форма обучения), заочная;

- семейное образование;

- самообразование, экстернат.

Система образования в РФ

Система образования – совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- образовательных учреждений, реализующих эти программы, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Характер системы образования определяется социально-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями.

Структура системы образования в Российской Федерации

Сфера профессиональной деятельности	Докторантура	Система дополнительного образования
Аспирантура
Магистратура	Высшее образование (моноуровневое)
Бакалавриат (неполное высшее образование)
Среднее профессиональное образование
Начальное профессиональное образование
Школьное образование	Полная средняя школа
Основная средняя школа
Начальная школа
Дошкольное воспитание
Семейное воспитание

Образовательные учреждения, их типы

Образовательное учреждение – учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Типы образовательных учреждений:

1. дошкольные;

2. общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3. учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

4. учреждения дополнительного образования для детей и взрослых;

5. специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

6. учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

7. другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Структура образовательного учреждения:

Программно-методическое обеспечение: учебные планы, программы, учебники, учебно-методические комплексы

Учащиеся и детские коллективы

Кадры: администрация, педагогики и сотрудники, вспомогательные штаты (учебно-вспомогательные, технические)

Материальная база: финансы, территория, кабинеты, оборудование, библиотека, спортсооружения, мастерские, столовая, актовый и кинозал и т.д.

Принципы управления образовательными системами

Управление образовательными системами – взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных её частей.

Требования к современному педагогу

Педагогическое мастерство - уровень совершенного владения педагогической деятельностью.

Основы педагогического мастерства:

1) Сформированное педагогическое сознание в единстве концепций В -воспитанника, Д -деятельности, Я -концепции – личностной и профессиональной (Р. Бернс).

2) Готовность к творческой деятельности:

· наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

· умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;

· способность к самосовершенствованию и самообразованию;

· разработка новых методик, форм, приёмов и средств и их оригинальное сочетание;

· диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности;

· эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

· способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её результатов;

· формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога;

· способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;

· умение видеть «веер вариантов».

3) Профессионально значимые личностные качества

4) Педагогические способности

5) Владение педагогической технологией

6) Владение педагогической техникой:

Содержание воспитания включает

A) нравственное;

B) мировоззрение;

C) эстетическое;

D) физическое.

2. Под содержанием воспитания понимают

A) систему ценностных отношений, формирующуюся при взаимодействии педагога с ребенком в различных видах деятельности;

B) систему знаний, убеждений, навыков, качеств личности, которыми должен овладеть педагог;

C) организованный процесс передачи социального опыта;

D) план становления личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики.

2. Основные методы педагогического исследования.

3. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

4. Сущность, структура и функции обучения.

5. Принципы обучения. Цели, содержание непрерывного образования.

6. Общие формы организации учебной деятельности

7. Воспитание и принципы воспитания.

8. Виды воспитания.

9. Методы педагогического воздействия: убеждение, упражнение

10. Методы педагогического воздействия: поощрение и наказание.

11. Коллектив как объект и субъект воспитания

12. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

13. Управление образовательными системами.

14. Самосовершенствование как метод формирования личности.

15. Основы педагогической деятельности: профессиональная деятельность педагога, требования к современному педагогу.

Приложения

Список литературы

1. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб, 2001.

2. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – 408 с.

3. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г.Крысько. – М.: Омега – Л, 2004. – 336 с.

4. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 1998. – 640 с.

5. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Ю Е.Н.Шиянов. –М.: Школа-пресс, 1998. – 512 с. (www/pedlib.ru /Books/1/0075/index.shtml).

6. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А.Радугина. – М., 1996.- 336 с.

7. Психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. –М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 585 с.

Педагогика

Тема 1. Педагогика как наука

Основные понятия: педагогика, категории педагогики.

12 3	Поделиться: