Подходы к структуре пед. психологии, связь пед. психологии с др. науками.

Беседа, интервью, анкетирование, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности.

В психологии, в частности в педагогической практике, широко применяют метод опроса, когда нужно выяснить уровень понимания подопытным задач, жизненных ситуаций, употребляемых в обучении и практической деятельности понятий (естественнонаучных, технических, социальных) или когда нужна информация об интересах, взглядах, чувствах, мотивах деятельности и поведения личности. К наиболее распространенным разновидностям опроса как метода психологического исследования относятся беседа, интервью, анкетирование.

Беседа - это целенаправленный разговор с подопытным с целью выяснения представления или понимания ним явлений природы и общества, научных вопросов, взаимозависимости, причин и следствий, убеждений, идеалов, идейной направленности. Поставленные вопросы должны быть четкими и ясными, направленными на психологические явления. В беседе необходимо добиваться не только констатирующих ответов, но и объяснения, мотивации, то есть ответов на вопросы не только " что это такое? ", но и " почему? ", " как? ".

Одним из вариантов беседы является интервью, которое используют в психологических и социологических исследованиях. В интервью оказываются мысли, мнения, факты из жизни респондента, т.е. подопытного, его отношение к политическим событиям, ситуациям, социальных явлений и т.п. Интервью может быть не стандартизированным и стандартизованным. В не стандартизированном интервью вопросы респондента формулируются не до конца и могут изменяться в процессе исследования, а в стандартизированном виде они представляют собой определенную систему и формулируются четко.

Анкетное исследование - один из способов психологического опроса. С помощью анкетирования исследуются литературные, художественные, спортивные, профессиональные интересы и предпочтения, мотивы, отношение к выбору действий, поступков, разновидностей труда, в тех или иных переживаний, их оценки. На поставленные в анкете вопросы анкетированные дают ответы в письменной форме. Причем вопросы ставятся так, что ответы на них будут описательными или альтернативными: " да", " нет", " не знаю", " затрудняюсь ответить", а потому так, что в них заранее дается несколько вариантов ответа, среди которых подопытному предлагается подчеркнуть один, который соответствует его личным взглядам и интересам. В анкете ставятся вопросы и констатируемого и мотивационного характера, как в беседе и интервью. Анкета может быть именной, когда подопытный отмечает свою фамилию и имя, приводит некоторые сведения о себе, и анонимной, при использовании которой получают более честные ответы.
С помощью анкетного исследования можно собрать большой объем материала, что дает основания считать полученные ответы достаточно вероятными. Недостатками этого метода является субъективизм, случайность ответов, сложность проверки их правильности и искренности.

Как дополнительный метод в психологическом исследовании используются тесты.

Тест - это проба, испытание, один из способов психологической диагностики уровня развития психических процессов и свойств человека. Психологические тесты представляют собой определенную систему заданий, надежность которых испытывается на определенных возрастных, профессиональных, социальных группах и оценивается и стандартизируется с помощью специального математического (корреляционного, факторного и др.) анализа.

Различают тесты для изучения интеллектуальных способностей, уровня умственного развития личности и тесты успеваемости. С их помощью можно выяснить уровень развития отдельных психических процессов, уровни усвоения знаний, общего умственного развития личности. Тесты как стандартизированные методы дают возможность сравнивать уровни развития и успешности подопытных требованиям школьных программ и профессиограммы различных специальностей.

С целью избежания ошибок при использовании тестов как метода психологического исследования их содержание должно соответствовать исследуемому явлению (умственной деятельности, вниманию, памяти, воображении и т.п.) и не требуется для выполнения специальных знаний. Содержание теста и инструкция к его исполнению должны быть максимально четкими и понятными. Результаты тестового исследования нельзя оценивать как абсолютные показатели умственных возможностей личности. Они являются лишь показателями уровня развития определенных качеств на момент исследования по конкретным условиям жизни, обучения и воспитания личности.

Метод анализа продуктов деятельности основывается на том, что в результатах работы человека оказываются его знания, умения и навыки, способности, внимательность и наблюдательность, черты характера. Следовательно, продукты деятельности дают возможность увидеть в них самые разнообразные психические качества и свойства личности, уровень их развития. Продуктами деятельности учащихся являются их письменные работы, изделия, рисунки, модели, фотографии и др. Сравнивая работы, учащийся выполняет в разное время, на разных этапах обучения, можно выявить уровень его развития, совершенство умений и навыков, аккуратность, мастерство, сообразительность, настойчивость и т.д. Именно это должно стать предметом анализа продуктов деятельности, а не, например, стоимость произведенного продукта.
Продукты деятельности ученика можно анализировать также в процессе их создания. Наблюдая этот процесс, можно выявить не только его качество, но и динамику, темп работы, сноровку в действиях, отношение к заданию. Данные наблюдения помогают глубже и всесторонне познать умственные, эмоциональные, волевые и характерные качества и свойства личности.

 

Студент как субъект учебной деятельности

Термин «студент» в переводе с латинского означает усердно работающий, занимающийся, то есть овладевающий знаниями.

Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться со сторон:

1. с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований.

2. С социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3. С биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Студент как личность (возраст 18-20 лет) – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально – трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность.

Преобразование мотивации, всей системы целостных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.

В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах, - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая прежде всего определяется через два типа мотивов – мотивация достижения и познавательная мотивация.

Познавательная мотивация является основой учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности.

В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности.

 

Функции и задачи учителя

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.

Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

Важнейшей задачей учителя является обучение учащихся умениям и навыкам рационально учиться».

Задачи учителя:

- Разработка инструкций модулей.

- Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока,

- Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

- Уточнение модулей при практической работе с ними.

- Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

 

Педагогический такт

Педагогический такт - это педагогически грамотное общение в сложных педагогических ситуациях, умение найти педагогически целесообразный и эффективный способ воздействия, меры, скорость реакции, способность быстро оценивать с ситуацию и находить оптимальное решение.Педагогический такт также проявляется в умении управлять своими чувствами, не терять самообладания, эмоциональную уравновешенность в сочетании с высокой принципиальностью и требовательностью, с чутким человечным отношением нням к студенту Он требует критичности и самокритичности в оценке своей работы, нетерпимости к шаблону, формализма, застоя мысли и дела, к бюрократизму и спеси, уважения Педагогический такт реализуемое ся через язык и стиль поведенияки.Сущность педагогического такта заключается в педагогически целесообразному отношении и влиянии педагога на студентов в умении налаживать продуктивный стиль общения К Д Ушинский, обладавший настоящим педа агогичним тактом, писал, что ни один педагог " никогда не может стать хорошим воспитателем практиком без такта Никакая психология не способна заменить человеку психологического такта, который незаменим в практике в силу того, что действует быстро и моментально и который предусматривает расположение без притворства, справедливость без придирчивости, доброту без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянную умственную деятельностьіяльність".

Основные показатели педагогического такта научно-педагогического работника:

- человечность без высокомерия;

- требовательность без грубости и придирчивости;

- педагогическое воздействие без приказов, предложений, предупреждений, без унижения личного достоинства студента;

- умение выражать распоряжения, указания и просьбы без дерзости, без высокомерия;

- умение слушать собеседника, не проявляя безразличия и превосходства;

- уравновешенность, самообладание и деловой тон общения, без раздражительности и сухости;

- простота в общении без фамильярности и панибратства, без показухи;

- принципиальность и настойчивость без упрямства;

- внимательность, чувствительность и емпатичнисть без их подчеркивания;

- юмор без смехе;

- скромность без притворства

Совершенствованию педагогического такта \" научно-педагогического работника способствует так называемый социальный интеллект, трактуют как особую индивидуальную черту, позволяет понимать студента, осознавать и мотивацию его поведения, распознавать существенные черты индивидуальности Это качество проявляется как:

- просоциальная направленность, готовность к сотрудничеству, личная заинтересованность в благополучии других;

- социальная эффективность как ожидание успеха в решении межличностных проблем;

- эмпатический интерес и личное соболезнование, которые обеспечивают декодирование невербальных признаков эмоциональных переживаний;

- адекватное определение ценностных аспектов отношения к себе и к другим

Итак, педагогический такт воспитывают, его приобретают вместе с педагогической культурой и он оказывается в педагогической деятельности Он является показателем зрелости научно-педагогического работника как мастера своего й дела

 

Личность и малая группа

Давно замечено, и это наблюдение отчётливым образом отразилось в теориях личности, что группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, исчезает, как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при определённых условиях превращаясь в личностные черты.

Человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти всё (за исключением генетически и физиологически обусловленных способностей) в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных социальных больших и малых групп. Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности, и этот вклад отнюдь не является однозначно положительным или отрицательным. Он различен, и об этом в первую очередь свидетельствует наличие у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобрели, находясь в группах.

Рассмотрим в обобщённом виде основные факты, свидетельствующие о положительном и отрицательном влиянии группы на индивида.

Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем (далее эти положения мы рассмотрим подробнее):

1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.

2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включённой в систему групповых взаимоотношений.

3. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющею ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять всё положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей.

Если бы человеческий ребёнок родился и вырос не в обществе, среди других людей, а в изоляции от них, он никогда психологически и поведенчески не превратился бы в человека. Об этом свидетельствуют многие описанные в научной и популярной литературе факты, когда в силу трагически сложившихся жизненных обстоятельств человеческие дети оказывались с малолетнего возраста лишёнными возможности общаться с развитыми, культурными людьми, жили в физической или психологической изоляции от них, в сообществах животных.

Почти во всех этих случаях были отмечены серьёзные задержки как в психологическом, так и в поведенческом развитии детей.

Только через прямое общение и личные контакты в группах одни люди передают другим свой жизненный опыт. Этот опыт включает практически всё человеческое, что есть в современном человеке, от элементарных гигиенических навыков и пользования речью до нравственных ценностей и способностей к различным видам деятельности. Чем больше разнообразных групп, активным участником которых становиться индивид в процессе его жизни, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств. В особенности это касается высшей духовной культуры, которая передаётся от человека к человеку только в результате обучения и воспитания, через прямое межличностное групповое общение.

На психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности - через отношения данного индивида с остальными участниками группы. Мы уже знаем о том, что при разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными.

Нигде, кроме группы, человек не в состоянии усвоить речь и научиться пользоваться ею. Ребёнок научается разговаривать только благодаря тому, что все в семье, где он родился, говорят на народном языке. И не просто говорят, а постоянно, чуть ли не с первых дней рождения обращаются к нему на языке, требуют ответной реакции и всячески её поощряют. Стимулирование языкового развития индивида со стороны группы происходит и дальше.

Установлено, что между уровнем владения языком и участием индивида в деятельности различных групп существует прямая зависимость.

Важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получить не может. Группа и составляющие её люди являются для индивида своеобразным зеркалом (вернее – разными зеркалами, каждое из которых по-своему отражает его), в котором выражается человеческое «Я».

Точность и глубина отражения личности в группе прямо зависят от открытости, интенсивности и разносторонности общения данной личности с остальными членами группы.

Для развития тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах.

Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. То же самое, и даже в ещё большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельно взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем много писали и говорили такие педагоги, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Однако свою роль в развитии личности коллектив реализует лишь тогда, когда не происходит его и её (этой роли) идеологического искажения когда психологическая и педагогическая теория коллектива не оказывается предметом политических манипуляций.

 

Средства и виды общения.

Средства общения:
- язык — обеспечивающий взаимопонимание партнеров; встречающееся непонимание друг друга часто происходит из-за того, что собеседники придают различный субъективный смысл употребляемым словам;
- интонация - благодаря которой слова «Я тебя люблю» могут воздействовать сильнее, чем «Я тебя очень люблю»;
- мимика — движение лицевых мышц, выражающих внутреннее душевное состояние;
- позы, дистанция, взаиморасположение партнеров;
- взгляды, контакты глаз;
- жесты.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов.

1. По содержанию

1.1 Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)

1.2 Когнитивное (обмен знаниями)

1.3 Кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями)

1.4 Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)

1.5 Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками)

2. По целям

2.1 Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма)

2.2 Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида)

3 . По средствам

3.1 Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу – руки, голова, туловище, голосовые связки и т.д.)

3.2 Опосредованное (связанное с использованием специальных средств и орудий)

3.3 Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения)

3.4 Косвенное (осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди).

 

Подходы к структуре пед. психологии, связь пед. психологии с др. науками.

Расширительная трактовка предмета педагогической психологии определяет динамику ее структурирования на протяжении XX в. В первой трети XX в. она была выделена Л.С. Выготским трехкомпонентно:

1) психология обучения;

2) психология воспитания;

3) психология учителя.

1) - Предметом психологии обучения является развитие познавательной деятельности обучающихся в процессе систематического обучения. В рамках данной предметной области изучаются: взаимосвязи внешних и внутренних факторов детерминации познавательной деятельности учащихся в контексте разных систем обучения; соотношение мотивационного и интеллектуального аспектов психологии учения; резервов управления процессами учения и развития ребенка; психолого-педагогические критерии эффективности обучения; специфика усвоения знаний и адекватных им умений и навыков; эффективность методов диагностики уровня и качества усвоения знаний, умений и навыков; закономерности формирования и функционирования познавательной деятельности обучающихся в различных дидактических образовательных системах; типичные недостатки в усвоении учащимися научных понятий; роль характера предъявления учебного материала и жизненного опыта учащихся в успешности усвоения ими учебного материала; зависимость усвоения знаний, умений и навыков и формирования свойств личности обучаемого от индивидуально-типологических особенностей учащихся.

- Предмет психологии воспитания – всестороннее гармоничное развитие личности в условиях целенаправленной организации образовательной деятельности ребенка и детского коллектива в целом. В рамках психологии воспитания исследуются закономерности усвоения нравственных норм и принципов, формирования представлений, убеждений, мировоззрения в процессе обучения и воспитания.

О.В. Лишин уточняет направления исследований в области психологии воспитания. Это – изучение: ценностно-мотивационной сферы, нравственных установок и направленности личности обучающихся; дифференциация в самосознании учащихся, обучающихся и воспитывающихся в разных социокультурных условиях окружающей среды; условий и последствий социально-психологической депривации; структуры детских и юношеских коллективов и их влияния на формирование личности учащихся.
- Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования педагогической деятельности учителя и особенности его личности, тормозящие или оптимизирующие осуществление профессиональной деятельности.

На современном этапе развития педагогической психологии И.А. Зимняя уточняет и расширяет ее традиционную структуру так: 1) психология образовательной деятельности как единства учебной и педагогической деятельностей; 2) психология учебной деятельности и ее субъекта (учащегося или студента); 3) психология педагогической деятельности в единстве обучающего и воспитывающего воздействия и ее субъекта (педагога); 4) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Р.С. Немов в структуру педагогической психологии включает: 1) психологию обучения; 2) психологию воспитания; 3) психологию учителя; 4) психологическую службу образования. Он выделяет психологическую службу образования как возникший в 70-е годы XX в. новый структурный компонент педагогической психологии, который на стыке XX и XXI вв. позволяет решать проблемы формирования положительной учебной мотивации, определения и профилактики причин нарушения личностного и социального развития обучающихся, развития у них творческих способностей. Таким образом, при сохранении выделенных в первой трети XX в. традиционных структурных компонентов педагогической психологии, к которым относятся «психология обучения», «психология воспитания» и «психология личности и деятельности педагога», в XXI в. данная прикладная отрасль психологии в связи с новообразованиями в ее предметном поле обогащается такими компонентами, как «психология учебно-педагогического сотрудничества и общения» и «психологическая служба образования».

Педагогическая психология и философия:

1) особенности повседневности (кризисные явления в психологии учителя и психологии отдельного ребенка; доминирование директивной педагогики и демократизация школы; психология профессионального выживания в неблагоприятных социально-экономических условиях; научное знание и упрощенный опыт граждан об учебно-воспитательный процесс; психология педагогических стереотипов)

2) познания окружающей действительности (директивная педагогика и психологические особенности деятельности учителя-женщины, учителя-мужчины; смысл жизни и умение самопознания)

3) доказательства целесообразности и правомерности использования учебно-воспитательных инновационных технологий (философия образования и эффективность знания по педагогической психологии в практике педагогической деятельности; обоснование актуальности методов обучения и воспитания; критический анализ достижений отечественной педагогической психологии и учета их в педагогической деятельности);

4) разработка методов прогнозирования развития личности;

5) философско-психологические уялення о сущности человека как основа для построения учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая психология и общая психология:

1) методы исследования (наблюдение, эксперимент, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности);

2) природа психического (возможности человеческой психики как предмет учебно-воспитательного воздействия, проблема одаренности)

3) процесс общения и авторитет отдельных учеников, учителя;

4) проблема ответственного отношения к учебным обязанностям;

5) воображаемое и реальное личностное самоопределение.

Педагогическая психология и генетическая психология, или психология развития:

1) методы исследования (наблюдение, экспериментально-генетический метод);

2) особенности проявления и формирования задатков в процессе обучения;

3) влияние среды на становление личности.

Педагогическая психология и психогенетика:

1) методы исследования (наблюдение, эксперимент, близнецовый и генеалогический методы);

2) роль наследственности в обучении и воспитании и исключительные дети (проблема одаренности; " леворукие" дети и т.п.);

3) взаимодействие наследственных и социальных факторов влияния в обучении и воспитании;

4) психогенетика аномальной и девиантного поведения;

5) психогенетика темперамента и процесс обучения и воспитания.

Педагогическая психология и социальная психология:

1) методы исследования (наблюдение, эксперимент, самонаблюдение, опрос; социометрическое исследования, парный рейтинг)

2) межличностное взаимодействие в ученическом и педагогическом средах (создание оптимального социально-психологического климата в классе; психология педагогического воздействия, педагогического общения);

3) особенности обучения и воспитания личности в определенной культуре;

4) психологические способы управления педагогами;

5) личный пример учителя и социальной микроклимат в ученической группе.

Педагогическая психология тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею.

Итак, место педагогической психологии в системе наук определяется комплексом следующих функций:

1. Теоретико-познавательной - выяснение методологических основ (закономерностей, факторов, условий) учебно-воспитательного процесса, педагогической деятельности;

2. Прогностической - формирование конструктивности обучения и воспитания, способов управления процессом становления личности;

3. Прикладной - выработка практических рекомендаций для реализации педагогического воздействия на развитие личности;

4. Контрольной - соотнесение личностно ориентированной парадигмы с практикой педагогической деятельности;

5. синтезирующих - систематизация знаний других наук о становлении личности (философия, педагогика, социология) и отраслей психологии (социальная психология, экспериментальная психология, психология индивидуальных различий, история психологии и т.п.) с целью реализации дифференцированного подхода к субъектам обучения и воспитания. Педагогическая психология предусматривает разработку педагогических основ дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в соответствии с перестройки содержания образования, апробации новых учебных планов и программ, поиск оптимальных методов обучения и воспитания, обеспечивающих максимальный учет индивидуально-типологических особенностей подрастающей личности.

 

№5 Наблюдение, эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий).
Наблюдение – основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.

12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. обеспечение выполнения расписания движения, корректировка движения в случае необходимости, оказание техпомощи ПС на линии, принятие мер в случае ДТП и др.
2. A. эксплуатируемые вручную или с применением ручного труда; без применения ручного труда (механические, автоматические и др.).
3. І. Современные подходы к пониманию права.
4. А. ШИРЯЕВЕЦ, П.В. ОРЕШИН и др.
5. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.
6. Билет 27. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕРЕВОДА. МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПЕРЕВОДА: ДЕНОТАТИВНО-СИТУАТИВНАЯ, ТРАНСФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ, СЕМАНТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ, ТРЕХФАЗНАЯ МОДЕЛЬ О.КАДЕ, ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ И ДР.
7. Биогенетические (С. Холл, А. Гезелл, П.П. Блонский и др.) и социогенетические (Б. Скиннер, Р. Сирс, Ш. Бюлер, А. Валлон) теории развития
8. Биологическая обратная связь
9. Бихевиоризм в истории психологии.
10. Бом и взаимосвязь явлений микромира
11. Будущее гуманистической психологии
12. В структуре государственной власти принято выделять следующие элементы.