ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЗ. ВОСПИТАНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ ДО.

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

Технология (это понятие стало использоваться с к. XIX в.) – последовательность выполнения процессов и операций с целью получения заданного результата.

Пед. технология – совокупность способов, форм и методов для получения заданного дидактического результата.

Технология ФВ – процесс, направленный на получение конкретных результатов здоровья, физич. И двигательного развития детей.

Назначение диагностики. Диагностика в физическом воспитании рассматривается как деятельность, направленная на изучение и комплексную оценку исходного физического состояния ребенка. Эти знания необходимы воспитателю для того, чтобы индивидуализировать процесс физического воспитания: построить гибкий распорядок дня, дифференцировать условия жизни и воспитания, подобрать закаливающие меро-приятия с учетом здоровья детей, обеспечить оптимальность физических и умственных нагрузок в двигательно-игровой и учебной деятельности.

Оценка уровня здоровья и его прогнозирование. При педагогической оценке здоровья целесообразно выделить 3 группы детей: здоровые (не болевшие в течение года); часто болевшие (4 и более раз в году — группа ЧБ); эпизодически болевшие (до 3 раз в году — группа ЭБ).

Оценка двигательной активности. Сущность диагностики двигательной активности состоит, главным образом, в оценке индивидуального уровня подвижности детей с тем, чтобы оптимизировать их двигательную деятельность и при необходимости обеспечить своевременную коррекцию в этом направлении.

Прогнозирование в физическом развитии осуществляется в направлении коррекции отклонений в организме ребенка. Так, прогноз может касаться улучшения показателей осанки и стопы, коррекции длины, массы тела и окружности груди.

Прогнозирование двигательного развития ведется в двух направлениях. Первое связано с коррекцией малоподвижности и гиперподвижности детей и переводом их в группу оптимально подвижных. Второе направление прогноза в этой области определяется исходными данными ФП детей. Особое внимание уделяется детям с низким уровнем ФП.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗОЖ ДЕТЕЙ В ДУ И СЕМЬЕ.

Сис-ма ЗОЖ–фактор физ-го и псих-ого благополучия реб-ка в УДО и семье. ЗОЖ воспит-в рассм-ся с 2-х позиций: как фактор здоровья, полноценного разв-я реб-ка и как главное условие форм-я у них навыков ЗОЖ.

Каждый из компонентов ЗОЖ явл. своего рода «мини-системой» с четко обязат-ми правилами выполнения.

Орг-ция ЗОЖ склад-ся из компонентов и средств реализации:

1. Эколого-гигиенич. условия (соблюдение санитарно-гигиенических норм (генеральная уборка, проветривание, температура); создание мини-экологических зон в помещении и на участке с использованием спец. подобранных растений).

2. Психологический комфорт (уважение к личности р-ка, демократический стиль общения в коллективе; условия для свободного выбора д-сти; наличие мест для уединения; возможность свободного присутствия в группе родителей; комфортные условия быта; индивидуально для каждого ребенка - улыбка и похвала взрослых - многократно в течении дня);

3.Распорядок дня (индивидуализация и воспитательная направленность всех бытовых процессов; физиологически обоснованное отношение периодов бодрствования и сна, их качества; педагогически обусловленное чередование активных и спокойных видов д-сти; включенных в распорядок дня занятий-упражнений по овладению гигиеническими навыками).

4.Оптимальная двигательная активность (не менее 60% периода бодрствования; достаточные площади для движений в помещении и на воздухе; разнородность физкультурно-игровой среды; специально предусмотренное время для самост. двигательной активности; включение движений во все виды д-сти; создание условий для разнообразия двигательной активности в бытовой и трудовой д-сти).

5.Закаливание (оздоровительная прогулка (3-4ч ежедневно); умывание и полоскание рта холодной водой; воздушные ванны до и после сна (5-7мин); кратковременная ходьба босиком до и после сна, при всех переодиваниях (1-7 мин); использование элементов пульсирующего климата; индивид. дополнительные закаливающие процедуры дома).

Необх. совершенствовать взаимод-вие персонала и родит. в орг-ции всей оздоровит. раб. с детьми в д/с и семье.

Профилактика вредных привычек: наблюдение за каждым ребенком (грызть ногти, сосать пальцы).

Осн-е напр-я сотруд-ва д/с и семьи по форм-ю ЗОЖ: осознание значения здор-го быта в укреплении здоровья реб-ка; созд-е благоприят-х усл-й жизнед-ти; единые целевые установки и подходы к форм-ю привычек здор-го повед-я (личный пример род-лей, объясн-е угрозы вред-х прив-к для жизни и здор-я); взаимопоним-е и взаимопомощь в решении возник-щих проблем.

Формы сотруд-ва с сем-й: совм. физкульт. д-сть (развлеч-я, дни здор-я, досуги, команд-е соревн-я), взаимовизиты, демонстрация рез-тов оздоровит-й работы ч/з видеофильмы, фотовыс-ки, стенгазеты, папки-передвижки.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ДОШ-ОВ

: ЗНАЧЕНИЕ, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА.

ДА детей всех возрастов явл. биологической потребностью организма, в значит. степени определяется соц. условиями и легко поддаётся пед. воздействиям, т.е., ДА - врождённая биологическая потребность организма.

Условия для ДА: а) пространство для движений; б) время для движений; в) обеспечить физ-рными пособиями и оборудованием; г) опосредованное руководство (косвенное, ребёнку подсказать, помочь в выборе вида ДА). Двигательный режим – рациональное сочетание различных видов, форм и содержания ДА ребёнка. В него включ. все виды организованной и самост. деят-ти, в к-рых чётко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия детей. Самые высокие двигательно-физ. нагрузки приходят на время 1-й прогулки (с 10 до 12 часов). ДА – 65-75% времени пребывания на воздухе. До завтрака и перед занятием – п-ды умеренной и целесообразной двигат. деят-ть детей. Осторожно подходить к физ. нагрузке после дневного сна, предоставить детям возможность двигаться самостоятельно. Руководство самостоят. деят-тью: 1)организация культурно-игровой среды (достаточное пространство для движений, разнообразие, достаточное кол-во, частая смена физкульт. пособий и игрушек). 2) закрепление в распорядке дня времени для самостоят. двигат. деят-ти в обязательном порядке во время утреннего приёма, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время в д/с и семье. 3)владение спец. методами ДА детей: -наблюдая за детьми видеть каждого. В организованных формах физкульт. деят-ти: - индивидуализировать двигат. и физич. нагрузки, учитывать интересы и возможности детей при выполнении физ.упр.; -искать методы оптимизации ДА детей,

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.

Самостоятельная двиг-я д-сть возникает по инициативе детей. Организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, после дневного сна, во время прогулок. Занимаясь самостоятельно, р-к сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успеха, он изменяет способы действия, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные. Продолжительность СДД зависит от индивидуальных проявлений детей. Должна составлять 2/3 от общей ДА.

Приемы руководства:

1.устан-ние контакта с каждым р-ком для выполнения его интереса к играм, упр, пособиям - предусматривать каждому р-ку место для движений, чтобы никто не мешал, оберегать это пространство; снимать напряжение, скованность отд. детей улыбкой, поощрением; если р-к затрудняется, выбрать пособие для движений, помочь вопросом, загадкой, советом;

2.умелое воздействие педагога на двигательную активность детей – восп-ль должен знать индивид. особенности ДА детей, держать всех детей в поле зрения и при необходимости оказывать помощь;

3.установление связи в содержании организованной и самост. двигательной д-сти;

4.рациональное использование физкультурных пособий - отдавать предпочтение пособиям и игрушкам, требующим активных действий; чаще менять их расположение, обеспечивать сменяемость не только в течение недели, но и дня; обыгрывать новые пособия, показывая, как по-разному можно с ними действовать. Напр, по доске – ходить, бегать, прыгать, ползать, прокатывать машину, мяч; скакалку можно крутить вдвоем, делать из неё дорожку, круг, а затем выполнять разные движения, в том числе с куклой; мяч – вращать на месте, прокатывать, подкидывать, бросать, отбивать, играть вдвоем и т.д.;

5.организация пространства для СДД - двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игры.

6.совместное выполнение упражнений - иногда включаться в совместную игру с кем-нибудь из детей, чтобы показать новые движения или действия, вызвать интерес к ним;

7.поощрение творч. инициативы и самостоят-сти р-ка;

8.объединение детей с разн. уровнем ДА в совместные игры. По степени подвижности дети дифференцируются по трём направлениям: оптимально подвижные, малоподвижные, гиперподвижные. Пытаться без навязывания объединять в совместной парной игре детей разной подвижности, предоставив им один предмет на двоих (мяч, куклу, обруч, скакалку и т.д.) и показав варианты действий, если это необходимо.

9.использование игровых упр. разной степени интенсивности. Постепенно вовлекать малоподвижных детей в активную д-сть, а чрезмерно подвижных переключать на более спокойную.

Широкий спектр приемов рук-ва движениями дошк-ков и варьирование их применения в зависимости от индивид. двигательных особенностей детей позволяет воспитателю добиваться оптимального уровня ДА каждого ребенка.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒