Тема: Понятие социальной педагогики. Сущность, функции социальной педагогики

Тема: Понятие социальной педагогики. Сущность, функции социальной педагогики

Сущность понятия социальная педагогика

Предмет, объект социальной педагогики

Тема: Важнейшие категории социальной педагогики

Развитие человека – закономерные изменения состояния человека, преобразования внешнего и внутреннего мира человека; собственная деятельность человека по достижению преобразования внешнего и внутреннего мира

Саморазвитие человека – собственная активность человека в изменении самого себя

Формирование – процесс становления человека как социального существа, под воздействием всех факторов:

- экологические

- экономические

- социальные

- психологические

Формирование подразумевает некую завершенность в развитии личности, достижения уровня зрелости, устойчивости.

Обучение – целенаправленное пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем приобщения к общим и профессиональным знаниям (мотивация).

Образование – все то, что остается у человека, когда он все забыл.

Образование – зафиксированное достижение уровня культуры общих и профессиональных знаний, достигнутых в процессе обучения и воспитания.

Социальный институт – исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной жизнедеятельности.

Тема: Методологические основы социальной педагогики

1. Диалектический подход к социально-педагогическим знаниям

2. Критический подход к социально-педагогическим знаниям

3. Исторический подход к социально-педагогическим знаниям

4. Социальная педагогика как основа социально-педагогического знания

1 . Диалектический подход к социально-педагогическим знаниям Методология – в общем смысле слова под ней понимается учение, в более узком – теория. Учение, теория о структуре логической организации о методах и средствах познавательной и преобразовательной социально-педагогической деятельности.

Под методологией социальной педагогики понимают деятельность по получению и применению методологии знаний.

История формирования методологии знания в области социальной педагогики свидетельствует о том, что на ранних стадиях исследования по социальной педагогике включаются положения разработанные философией, эти знания, как правило, отражают мировоззрение исследователей. Чаще всего это были научные положения по социальным проблемам человека, его жизни в социуме, воспитание в обществе и т.д.

Существенным признаком методологического знания социальной педагогики является знание о разрешении специфического противоречия между процессами познания и преобразования социально-педагогической практики.

Следовательно, методологические знания социальной педагогики представляют собой результат разрешения противоречия между процессом познания и преобразования социально-педагогической практики.

Вторым признаком методологического знания является единство и взаимосвязь познания и практики двух процессов:

- познавательного

- преобразование теоретической и практической деятельности

Для социальной педагогики важен вывод о том, что наряду с теорией научного исследования (познавательная деятельность), она должна иметь собственную теорию научно-преобразовательной (практической) деятельности.

Под основами социальной педагогики понимают:

1. основные положения наук об обществе и человеке. Эти положения определяют методологические ориентиры и основные направления содержания, организацию и методику познания и преобразования социально-педагогической практики.

2. фундаментальные положения социальной педагогики, которые определяют специфику познания и практики социальной педагогики – теория социализации, факторы социализации и их влияние на человека, жизнедеятельность институтов.

Гносеологические основы социальной педагогики составляют знания, которые формируются на гносеологическом уровне – концепции, программы.

Диалектический подход в научном познании и преобразовании социально-педагогической практики выдвигает и обосновывает основные положения:

· положения о связях и зависимостях явлений и процесса практики, об их непрерывном развитии;

· положения об источниках, движущих силах и направлениях развития социально-педагогической теории и практики – направленное изучение проблем современной семьи стала причина огромного количества разводов в семье;

· положения о причинах возникновения, становления, развития и функционирования объектов социальной педагогики (становление и развитие службы СППС).

2 Критический подход к социально-педагогическим знаниям

Критический (оценочный) подход к познанию и преобразованию любого социально-педагогического объекта обуславливает необходимо рассматривать объект с точки зрения противоречивости, выявлять основные ведущие противоречия в развитии объектов.

Кроме того критический подход предполагает реальную оценку теоретических идей и практический воздействий в социально-педагогической практике, реконструкцию отживших и конструирования новых теорий и концепций и практических мер социально-педагогического характера.

3. Исторический подход к социально-педагогическим знаниям

Исторический подход к познанию социально-педагогического объекта предполагает анализ объектов с точки зрения их развития в истории, как оно возникло, какие главные этапы прошло чем этот объект стал сейчас. В применении этого подхода социально-педагогические знания позволяют выявить инварианты научного знания – тенденции и закономерности.

Тенденция (от лат. – направленность) – направленность развития объекта или его процесса. В развитии одного и того же объекта могут быть различные, схожие или противоположные тенденции.

Выделение главной господствующей тенденции это есть важный шаг как исторического и структурно-функционального анализа любого развивающегося объекта.

20.09.13

Тема: Личность человека – его воспитание, развитие, социализация как центральная проблема социального воспитания

Понятие «человек», «личность», «индивидуальность»

Сущность понятия «человек» в различных теориях

Факторы социализации

1. Социализация человека происходит в ситуации, когда человек имеет дело с множеством обстоятельств, которые оказывают влияние на его поведение и активность. Эти обстоятельства условно можно назвать факторами социализации.

Фактор – необходимые условия того или иного процесса. Фактор социализации – необходимое условие социализации человека.

Есть различные подходы к классификации факторов социализации. Мудрик выделяет 4 группы факторов социализации:

1. мегафакторы – космос, планета Земля

2. макрофакторы – страна, общество, государство

3. мезофакторы (среднепромежуточные) – этнос, регион (город/деревня), средства массой коммуникации

4. микрофакторы – семья, группа сверстников, микросоциум, школа, учебные заведения, организации, религиозные конфессии

2. Механизмы социализации

Универсальные механизмы социализации можно условно выделить исходя из того, что социализация происходит о взаимодействии с различными факторами и объектами, а так же с учетом активности человека.

Социально-педагогические механизмы социализации:

ü традиционный – представляет, что усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов происходит в семье и в ближайшем окружении (соседском, профессиональном окружении, окружении сверстников – это усвоение происходит на неосознанном уровне при помощи запечатления некритического восприятия жизненных стереотипов, это усвоение происходит в процессе усвоения традиций)

ü институциональный – освоение человеком соц. опыта осуществляется в процессе взаимодействия человека с институтами общества, эти институты общества могут быть специально созданы для социализации и институты, которые попутно реализуют задачи социализации – армия, общественные организации, СМИ. в процессе взаимодействия с институтами чел. накапливает знания и опыт социально-одобряемого поведения. СМИ влияет на социализацию не только с помощью трансляции информации, но и через определенные образцы поведения.

Социальный институт – это исторически сложившаяся система взаимоотношений.

28.10.13

ü стилизованный – действует в рамках определенной субкультуры. Субкультура – комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, которые типичны для людей одного возраста или профессии, или культурного слоя населения. Комплекс морально-психологических черт и поведения создает в целом определенный стиль жизни, той или иной возрастной профессиональной социальной группы. Для субкультуры характерны:

- пристрастие к определенным пластам эстетической культуры;

- определение иерархии ценностей относительно стиля жизни;

- субкультура влияет на социализацию той степени, насколько значимы (референтны) носители субкультуры для человека.

Для каждой субкультуры в той или иной степени присущ комплекс качеств, черт личности, поведения, манеры (эстетика) внешнего вида. Для субкультуры характерно: пристрастие к моде того или иного течения, жаргон, стиль речи, пристрастие к музыке.

ü межличностный – действует в процессе общения человека с субъективно-значимыми для него лицами. Для детей и молодежи такими лицами могут быть: родители, педагоги, друзья, сверстники, родственники. В процессе общения между людьми идет идентификация (отождествление) с конкретным человеком, это означает, что человек может анализировать, сравнивать свои ценности, взгляды, идеи, нормы, традиции с аналогичными других людей. Близкозначимые люди могут быть в социальных институтах, в ближайшем окружении (соседство, родственники), сверстники, но иногда возникает общение между случайными людьми и в этом наблюдается влияние конкретного человека. Это влияние не всегда позитивное, поэтому человека необходимо научить избирательно относиться к тому или иному влиянию. ………..формирование мировоззрения человека, сознания, личностных качеств. Так влияние данных механизмов на социализацию иногда может быть взаимообусловленным и взаимозависимым, иногда влияние механизмов может быть опосредованно рефлексией. Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, которые свойственны различным институтам общества: семье, обществу сверстников и значимым лицам – это позволяет выделить рефлексию как механизм социализации. Рефлексия может представлять внутренний диалог нескольких видов:

1. диалог между различными «Я» человека – диалог между «Я хочу» и «Так нельзя»

2. диалог с реальными и вымышленными лицами, который происходит наедине с собой. Человек может развиваться, изменяться в результате осознания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого. Социализация каждого человека происходит с помощью всех механизмов, однако у различные половозрастных, социально-культурных и проф. групп и у конкретных людей соотношение роли механизмов различна, различна также приоритет и степень влияния факторов социализации и механизмов социализации. Это необходимо анализировать и учитывать в социально-педагогической работе.

31.10.13

Концепции социализации

Анализ концепций социализации показывает, что все они, так или иначе, подходят к одному из подходов. Эти 2 подхода трактовки социализации расходятся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации.

1 подход определен как субъект-объектный подход – данный подход утверждает или подтверждает пассивную позицию человека в процессе социализации. При этом социализация рассматривается как процесс адаптации человека к обществу, который формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культуре. В этом подходе общество является субъектом воздействия на человека, а человек является объектом социализации.

2 подход называется субъект-субъектный подход – его сущность исходит из того, что человека активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и сам активно влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.

1 подход имеет давнюю традицию и имеет много последователей. Фр. социолог конца 19 века Эмиль Дюрг Гейм, суть его состоит в признании за обществом активного начала и приоритета общества перед человеком. Каждое общество имеет некий идеал человека, который является универсальным, моральным, интеллектуальным, физическом аспектах. При этом он отмечал, что в рамках каждого общества идеал человека имеет свои особенности в зависимости от мезо- и микрофакторов. «Общество может выжить только тогда, когда между его членами существует значительная степень однородности. Воспитание укрепляет эту однородность, фиксируя у ребенка существенные типичные характеристики, требуемые коллективной жизнью. Но с другой стороны воспитание гарантирует постоянство разнообразия, будучи само по себе разнообразным.»

Теория Дюр Гейма легла в основу взглядов Талконта Пассос, он является автором социологической теории функционирования общества, которая описывает процессы интеграции человека в социокультурную среду. Он описывал социализацию как «интернализацию культуры общества, в которой родился человек», как «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в той или иной роли». Универсальная задача социализации – сформировать у «новичков» общества как минимум чувства лояльности и как максимум чувства преданности по отношению к обществу. В результате исследования общепринятого нормативным стандарте человек их осваивает как часть мировоззрения и делает это своей потребностью. Первичная социализация происходит в семье складываются фундаментальные, мотивационные установки человека. Пассонс сформулировал функции школьного класса в процессе социализации:

· эмансипация ребенка от первичной эмоциональной привязанности к семье

· интернализация общественных ценностей и норм на более высоком уровне, чем в семье

· дифференциация детей в свете их достижений и оценке

· распределение человеческих ресурсов применительно к ролевой структуре взрослого общества

Последователи Пассонса рассматривают социализацию как субъект-объектный процесс. Международный словарь образовательных терминов под редакцией Томаса и Маршалла 1977 г. «социализация – процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с семьей и обществом и развитие удовлетворительных связей с другими людьми».

Субъект-субъектный подход – американские ученые Ч.Кули, У.Томас, Ф. Знанецкий, Дж. Мид

Кули автор теории «Зеркального-Я» и теории малых групп, он считал, что индивидуальное Я приобретает соц. качество в коммуникациях, в межличностном общении в группе (в семье, в группе сверстников и т.д.) т.е. в процессе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов.

Томас и Знанецкий выдвинули положение о том, что соц. явления и процессы необходимо рассматривать как результат сознательной деятельности людей. Они считали, что в соц. системах необходимо учитывать не только соц. обстоятельства, но и точку зрения индивидов включенных в эти ситуации.

Дж. Мид утверждал, что индивид является источником движения и развития общества.

Сторонники данного подхода считают, что социализация является по совей природе интнрсубъектной – ребенок от рождения становится полноправным участником социализации. Тем самым ученые предлагали рассматривать социализацию как иентракцию, которая является диалогом «активности».

Рейнбольд рассматривал семейную социализацию и выдвинул идею «ребенок может выступать и как социализатор по отношению к родителям, он направляет их поведение таким образом, что они оказываются должными проявлять заботу по обеспечению его нормального роста и развития. Он является действительным членом общества в том смысле, что поручает своим родителям роль попечителей из отдельных индивидуумов, он организует семью.

У. Эндварт свои идеи базирует свои идеи на 2 положениях:

1. общество не является главенствующей детерминантой

2. личность и общество взаимопроникают в процессе социализации

Социализация через процесс взаимодействия представляет для «новичка» мир взрослых и проецирует новый мир.

В рассмотрении процесса социализации внесли свою лепту советские ученые:

1. различные аспекты социализации освещались в русле психологии развития – Л.С. Выготский, Л. И. Божович, Эльконин, Петровский. Петровский рассматривал процесс соц. развития как диалектическое единство прерывности и непрерывности. Прерывность - отражает качественные изменения, которые рождаются особенностями включения личности в новые социально-исторические условия. Непрерывность – закономерности развития в рамках данной референтной (значимой) общности.

01.11.13

Понятие жизнедеятельность

Мегафакторы социализации

Социализация современного человека происходит под влиянием – экологических (загрязнение атмосферы, озоновые дыры, потепление, естественность природы, атомная угроза и ее последствия), демографических, экономических и военно-политических процессов.

Судьба каждого человека зависит от общего состояния дел на планете.

Пример Россия«Беларусь«

Планета стала более доступна человеку:

- возможность путешествовать;

- через СМИ знакомство.

Раздвинулась действительность, которую может познать человек ® следствием стало изменившая в его восприятии жизни.

- жизнь человека стала формироваться под влиянием многих процессов планеты. Особенно явно эти процессы сказываются на развитии подросткового поколения, на их поведение, сознание.

- в свое время атомная угроза, теперь экологическое состояние оказались на ценность жизни подросткового поколения «здесь и теперь»

Космос оказывает глобальное и практически не изученное влияние на социализацию человека.

В стране наблюдается массовое увлечение «сверхъестественным» не ………. ………… отрицанию связи человека с космосом.

Популярность экстрасенсов, колдунов, прорицателей, распространение гороскопов – не случайны, утверждает А.В.Мудрик. За этим стоит некая еще непознанная наукой реальность. По мере их познания, непонятные нам зависимости характера и жизненного пути людей от неких космических сил и обстоятельств, будут проясняться и могут стать одной из основ индивидуального подхода в воспитании человека.

Планета Земля, мир, космос оказывают влияние на социализации людей опосредованно, через другие факторы.

Учет влияния глобальных факторов на социализацию людей в соц.-пед. деятельности должен осуществляться дифференцированно и с учетом главного принципа – не навредить человеку, но при этом оказать ему психологическую помощь и поддержку.

11.11.13

Тема: Положение детей в РБ

Положение детей в РБ ежегодно анализируется и излагается в Национальном докладе РБ, который разрабатывается совместно рядом министерств и ведомств, деятельность которых направлена на обеспечение благоприятных условий развития, воспитания детей. Данный доклад предоставляется в ООН как доклад по выполнению Конвенции ООН «О правах ребенка», данную Конвенцию РБ ратифицировала. В написании доклада участвуют: Министерство образования, мин-во здравоохранения, МВД, министерство юстиции, генеральная прокуратура, мин-во труда и социальной защиты, комитет по статистике.

УСР: законспектировать основные положения детей в РБ по направлениям:

1. характеристика семей, которые воспитывают детей и госуд. поддержка семей

2. защита прав детей и система соц.-пед. помощи детям и семьям

3. дети, нуждающиеся в особой поддержке государства

4. детские и молодежные организации объединения в РБ

Сайт мин-ва образования 2010, титульник обязательно

В портфолио

22 ноября

Национальный доклад отражает основные направления и результаты государственно-социальной политики в отношении детей и реализации их прав совокупность действий и мер, которые обеспечивают приоритет интересов детей в социально-экономическом развитии страны. Ежегодный национальный доклад является логическим продолжением предыдущих национальных докладов. Деятельность органов государственного управления и местных исполнительных органов относительно детства направлена на реализацию основных положений Конвенции ООН «о правах ребенка», закон РБ «о правах ребенка».

1. Контингент детей РБ. В 2010 году в РБ численность населения около 9, 5 миллионов человек, детское население – 1, 7 млн., что составляет свыше 18% населения. 1 место по численности детей – Минск потом Брест, Гомель, минская область, Витебск, Гродно, Могилев.

На начало 2010 года в зонах радиоактивного загрязнения проживало свыше 250 тысяч детей.

Характеристика семей: в РБ насчитывается 2 мил. 700 тыс. семей, 75% семей живут в городской местности. Около 45% семей имеют детей до 18 лет. Из них только 5% семей воспитывают 3 и более детей.

158 тысяч семей – семьи, состоящие из матерей и детей. 12 тысяч семей – отец и дети.

Семьи, которые воспитывают детей, имеют право на следующие виды государственной помощи:

· гарантированные денежные выплаты на детей в связи с рождением и воспитанием;

· обеспечение бесплатным питанием детей до 2-х лет в малообеспеченных семьях;

· оказание адресной социальной помощи в случаи малообеспеченности либо другой трудной жизненной ситуации;

· трудовые, налоговые, жилищные, медицинские и другие льготы родителям и детям;

· льготы в сфере пенсионного обеспечения;

· социальное обслуживание в семье – территориальные центры помощи населению, СПЦ, СППС.

Защита прав детей в 2008-2010 гг. в РБ разработана более 25 нормативных правовых актов, направленных на защиту прав и законных интересов детей. Так за 2010 год выявлено свыше 23 тысяч детей, находящихся в СОП. Осуществлены меры по реализации Декрета президента РБ от 24 ноября 2006 года № 18 – о дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях. За время реализации Декрета свыше 75 тысяч детей были признаны находящимися в СОП, с ними была проведена работа и в 2009 году 75% детей были возвращены семьям. На 1 января 2011 года в стране функционировало 142 социально-педагогических учреждения – социально-педагогические центры и соц. приюты. В 2010 г. свыше 5, 5 тысяч детей прошли реабилитацию и 3, 3 тысячи возвращены в семьи.

Каждый ребенок имеет право на защиту от любых видов эксплуатации и насилия. Ребенок имеет право обращаться с заявлениями в национальную комиссию по правам ребенка и КДН по месту жительства.

В РБ функционирует 156 ТЦСОН. Для оказания помощи женщинам с детьми попавшим в экстремальную ситуацию в этих центрах функционирует 30 «кризисных комнат».

Образование детей – важнейшее право ребенка. В 2010 в РБ функционировало 4100 дошкольных учреждений. Это составляет 71%. Общеобразовательных школ в 2010 – 3, 5 тысячи. В общеобразовательных учреждениях работает около 108 тысяч педагогических работников. Профессионально-техническое образование обеспечивает 219 учреждений. В стране среднее специальное образование - 198 государственных учреждений, 12 частных. Численность студентов ВУЗов на 2010-2011 год составило 442 тысячи студентов. Это составляет 470 студентов на 10 тысяч населения – это соответствует показателям развитых европейских стран.

18.11.13

Тема: Понятие социальной педагогики. Сущность, функции социальной педагогики

12 3 4 Следующая ⇒