К понятию «педагогическая диагностика»

в дошкольном образовании

Образовательный процесс современного детского сада характеризуется обращенностью к ребенку, поиском оптимальных условий раскрытия и развития его личностного потенциала. Все это возможно только при наличии объективной обратной связи . Именно обратная связь предоставляет воспитателю информацию о реальных интересах и актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия. Объективная обратная связь может быть обеспечена педагогической диагностикой.

Умение осуществлять педагогическую диагностику и проектировать на ее основе задачи и содержание развития и воспитания ребенка входит в компетенцию грамотного, квалифицированного педагога. Ведь «если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».[32, С. 15]. Использование педагогической диагностики в практике работы воспитателей, руководителей дошкольных образовательных учреждений дает возможность научно обоснованно анализировать образовательный процесс, что закладывает основы качественного развития, прежде всего дошкольника, и всей системы дошкольного воспитания.

Педагогическая диагностика призвана помочь в понимании реальной картины достижений, затруднений, перспектив развития ребенка, педагогического потенциала имеющихся условий его становления и характера требуемой помощи (содействия) педагога, которая может проявляться как:

– педагогическое руководство — помощь воспитаннику в преодолении затруднений, при которой педагог берет на себя инициативу и ответственность в определении целей, отборе средств и коррекции деятельности воспитанника;

– педагогическая поддержка — совместное с воспитанником определение его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих его саморазвитию;

– педагогическое сопровождение — создание и развитие разносторонних условий для принятия субъектом развития (воспитанником) оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [6].

Педагогическая диагностика нужна для выявления условий реализации педагогических целей, степени их достижения, причин неудач в образовательной деятельности. Педагогическая диагностика в практике детского сада позволяет эффективно провести тематическую проверку, оценить успешность профессиональной деятельности педагога, выявить удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг, помочь воспитателям и родителям понять причины, обусловливающие трудности в воспитании ребенка, определить успешность освоения образовательной программы.

Кроме того, диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического прогнозирования профессиональной деятельности по управлению педагогическим процессом на всех уровнях и завершает технологическую цепочку по решению педагогических задач [29], поскольку направлена на выявление результативности управленческого воздействия и оценку эффективности использованных средств и методов.

История педагогической диагностики уходит корнями в историю диагностики. В буквальном переводе слово «диагностика» означает различительное познание. Диагностика – это деятельность по установлению диагноза или наука о способах осуществления этой деятельности. Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную деятельность педагога. Без нее он будет работать «вслепую», растрачивая силы и время и не имея гарантии получения конструктивного результата.

Исторически диагностика как экспериментальная деятельность складывалась под воздействием запросов практики: медицины, психологии, педагогики, а затем и промышленного производства. Согласно современному общенаучному представлению под диагностикой понимаются теория и практика постановки диагноза с целью прогноза поведения объекта или системы и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.

В середине прошлого столетия в научный обиход входит понятие «педагогическая диагностика». Однако до настоящего времени в педагогике нет единого подхода к определению этого понятия.

Автор термина «педагогическая диагностика» немецкий педагог К. Ингенкамп под педагогической диагностической деятельностью предлагал понимать процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем [20, с.8, 10].

Исследователь Т.И. Шамова [34] дала следующее определение: педагогическая диагностика понимается как одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на уровне личности ребенка, деятельности педагога или руководителя образовательного учреждения.

В ряде исследований педагогическая диагностика рассматривается как система методов, приемов, специально разработанных технологий и методик, тестовых заданий, позволяющих в ходе педагогической экспертизы определять уровень профессиональной компетенции педагогов, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и определить пути улучшения качества образования [23].

И.Ю. Гутник [14] определяет диагностику как особый вид педагогической деятельности, который выступает начальным этапом прогнозирования учителем профессиональной деятельности по управлению педагогическим процессом, а также является завершающим этапом технологической цепочки по решению педагогической задачи.

Н.М. Борытко [6] дает следующее определение: «Педагогическую диагностику можно определить как деятельность педагога по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия в условиях педагогического процесса, направленную на управление качеством образовательного процесса».

Авторы настоящего пособия понимают под педагогической диагностикой в дошкольном образовании группу задач профессиональной деятельности педагога, направленных на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического процесса, а также прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса.

Таким образом, диагностическая деятельность педагога становится одновременно условием и гуманизации, и технологизации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Педагогическая диагностика – основа технологизации современной образовательной практики, поскольку повышает ее эффективность и целенаправленность. А поскольку именно диагностика помогает выявить реальные достижения и проблемы ребенка, направить усилия воспитателя на поддержку достижений и решение проблем, без диагностической деятельности немыслима гуманизация педагогического процесса. Педагогическая диагностика органически включена в проектирование, контроль и регулирование педагогической деятельности и направлена на достижение эффективного педагогического результата.

Отличие педагогической диагностики от социологической, по мнению Б.П. Битинаса, состоит в том, что социологическую диагностику в первую очередь интересуют общие тенденции, а педагогическая диагностика изучает носителей этих тенденций [5, с. 28]. Поэтому при социологическом обследовании обычно ограничиваются анонимными источниками информации, а педагогическая диагностика персональна.

Что касается отличия педагогической диагностики от психодиагностики, то они могут быть сформулированы следующим образом.

1. Основную цель психологической диагностики можно сформулировать как отнесение развития ребенка к условно нормативному или отклоняющемуся и определение типа (варианта) его развития. [28].Педагогическая диагностика подходит к исследованию объекта не только ради его изучения, но, прежде всего ради его преобразования. Педагог выступает одновременно и в роли диагноста и в роли исполнителя его рекомендаций. Педагогическая диагностика направлена на выявление проблем и достижений развития ребенка, которые необходимо знать педагогу, чтобы точно представлять, какую помощь и поддержку он может оказать конкретному дошкольнику. Таким образом, педагогическая диагностика помогает оптимизировать педагогическую деятельность, повысить ее результативность.

2. Педагогическая диагностика, в отличие от психологической выполняет служебную функцию внутри системы воспитания, обучения и образования. Если в психологической диагностике личность изучается «сама по себе», то в педагогической диагностике только в педагогическом процессе.

3. Педагогическая диагностика в отличие от психологической значительно более свободна в способах фиксации результатов и основана на понимании поведения ребенка, а не на его тестировании. Предлагаемые формы регистрации результатов не являются стандартными, а служат для удобства фиксации данных и могут быть изменены воспитателем в случае, если он создал формы, более удобные для использования.

4. Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке. Во время игр, занятий, прогулки или режимных моментов педагог наблюдает за поведением детей, особенностями их общения между собой и взрослыми, замечает возникающие проблемы, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, увлечения или отстраненности, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и его реакцию на похвалу. Психологическая диагностика обычно проводится в кабинете психолога или в лаборатории, в новой или не совсем привычной для ребенка обстановке.

5. Педагогическая диагностика развития ребенка складывается из множества частных оценок, она длительна по времени. Процедура психологической диагностики может носить однократный характер и ограничиваться несколькими часами.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒