Стратегии исследовании и методы возрастной психологии

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

1. Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и
расположение их во временной последовательности.
Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя
может применяться при изучении развития человека любого возраста.
Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все
особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда
фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его
использование должно отвечать ряду требований. Это четко
поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает,
что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет
быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения
(описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция
ребенка, а не его субъективное истолкование психологом);
систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно
выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от
его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным
поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает
взрослый, иначе его поведение изменится).

2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента .

Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

а)метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с
помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития
(например уровень развития интеллекта). В результате получают данные,
характерные для этой группы детей - детей одного возраста или
школьников, обучающихся по одной учебной программе.

б)лонгитюдный метод, который часто называется " продольным
исследованием''. Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка
в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет
выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения,
происходящие в интервалах, которые не охватываются " поперечными"
срезами.

Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; * подготовить вопросы заранее; * фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным);

Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);

Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

3. Стратегии формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский)

Различают лабораторный и естественный эксперимент . Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:

- постановка цели;

- планирование хода эксперимента;

- проведение эксперимента (сбор данных);

- анализ полученных экспериментальных данных;

- выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

1.Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

2. Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы):

3. Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность

проделанной формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.

Методологические и теоретические вопросы психического развития человека

1.Категори «^! Развитие» в психологии и философии

В философии сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития.

Первый подход - натурализм - развитие есть созревание имеющихся способностей, склонностей и т.д.

Второй подход -историзм - субъективизация (формирование субъектности человека). Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяются 2 основных типа развития:

1) Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие);

2) Непреформирующий тип - когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка.

Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психологии.

Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода: 1) В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития - и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

а) В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции , основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Эта теория основана на законе Геккеля: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития).

Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. В. Штерн описывает развитие ребенка так: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего -обезьяны; затем - начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу, усваивает человеческую культуру - сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

б) Теория трех ступеней развития ( Карл Бюллер):

-инстинкт;

-дрессура;

-интеллект.

Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента - темперамент и задатки способностей.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒