Роль сочинений в форме письма.

1. Письмо - средство гуманного отношения к людям.

Переписка вызывает стремление к самосознанию и самовыражению, желание лучше понять адресата, проявить к нему внимание, сочувствие, стремление оказать помощь. Письмо – это форма самовыражения, средство выражения своих мыслей и чувств. Благодаря знакомству с детскими письмами, многие учителя переосмысливают своё отношение к отдельным ученикам, а также весь процесс обучения и воспитания.

К детским письмам отношение должно быть особое. И родители, и учителя обязаны бережно относиться к письмам детей, в противном случае можно отбить у ребёнка желание писать письма.

2. Письмо – высокомотивированное средство развития письменной речи учащихся. Оно обладает большими коммуникативными возможностями. Люди пишут друг другу, чтобы поделиться мыслями, чувствами, какими-то новостями.

3. Письмо – это средство стимулирования познавательной активности учащихся и формирования интеллектуальных умений. Создание текста в форме письма – это процесс интересной интеллектуальной работы. Письмо развивает в детях творческое начало, тренирует ум, вызывает стремление к самопознанию.

Работа над созданием текстов в форме письма разбудит у учащихся стремление писать грамотно, аккуратно, оригинально и интересно.

5. Переписка способствует совершенствованию общей культуры письменной речи. В процессе написания текстов в форме письма дети учатся пользоваться словарями, обращаться за помощью к учителю, родителям.

Младшие школьники желают писать письма, поэтому нуждаются в помощи со стороны взрослых. Возможна переписка между школами, находящимися в разных географических условиях. Такая переписка повышает чувство ответственности учащихся за свою письменную речь. Учитель при этом не должен навязчиво приводить свои желания и мысли: он всегда лишь советчик, помощник и наблюдатель.

В тексте письма может быть любая стилистика. В жанре письма могут сливаться в одно целое особенности как письменной, так и устной речи. Полярность жанра в том, что письмо может быть приближено либо к художественной, либо к деловой речи, иногда даже к сугубо научной. Таким образом, в тексте письма может быть любая стилистика: всё зависит от адресата.

Привычку культурно писать письма надо вырабатывать как можно раньше. Система разновидностей сочинения-письма должна охватить собою все годы обучения. От простейших форм письма, в котором рассказано событие, до сложнейших писем-исповедей и писем-размышлений на отвлечённую тему. Темы писем могут быть самыми разнообразными. Их выбирает сам ученик: учёба в школе, интересное событие в школе, любимый урок, любимое время года и другие. При анализе или написании текстов в форме письма учитель предлагает определить, какое это письмо: серьёзное, деловое, юмористическое, сказочное. Вместе с детьми учитель делает вывод о том, что любое событие из жизни человека, которым он захочет поделиться, может быть отражено в письме. Письма могут быть написаны даже в стихах.

Письма – бесценные свидетельства времени, исторические документы. Их нужно собирать и бережно хранить. Письма являются выражением внимания, заботы и любви.

В 3-4 классах младшим школьникам можно предложить перейти от реальных писем к письмам-историям, письмам-фантазиям, т.е. «искусственным письмам». По адресату эти письма могут делиться на несколько групп:

· Письма инопланетянам о нашей планете, о богатстве нашей родины или родного края, о каком-либо событии.

· Письмо сказочнику, литературному герою.

· Письмо животному: а) письмо-приглашение животного в гости в родные края; б) письмо-отказ (если нельзя пригласить животное в северные края.)

· Письмо неживому предмету (мудрой книге, словарю, учебнику, карандашу, ручке и т.п.)

· Письмо ученику от неживого предмета. Например, книга пишет ученику.

· Письмо Деду Морозу, Гномику, Домовому и т.д.

Структура текста в форме письма.

Типовая структура текста письма включает следующие части: зачин, информационная часть и концовка. В обращении могут быть слова: родной (ая), милый (ая), уважаемый (ая), здравствуй (те), добрый день.

1. Зачин.
Обращение, приветствие.	Здравствуй, Саша! Мой друг Саша, здравствуй!
2. Информационная часть.
Начальная фраза о состоянии переписки.	- Получила твоё письмо и очень обрадовалась. - Давно не было от тебя письма. - Получив от тебя письмо, сразу отвечаю.
Основное содержание письма, сообщение о новостях.	- Я хочу рассказать тебе … - У нас много новостей, расскажу обо всём. - Опишу тебе, как идёт моя жизнь в школе и дома.
Вопросы адресату.	- Как ты живёшь? -Чем занимаешься? - Как проводишь свободное время? -Какие книги ты прочитал? -Как ваше здоровье? -Какие новости? -Какая у вас погода? - Где собираешься провести каникулы?
Благодарности.	- Спасибо, что ты прислала фотографию. - Спасибо за письмо. - Спасибо за внимание.
Просьба писать письма. Приветы.	- Я прошу тебя ответить на моё письмо. - Жду от тебя (от Вас) ответа. - Пиши (пишите) чаще. -Звони (звоните) почаще. - Я очень жду ответа. - Передай большой привет …
3. Концовка.
Прощание.	- До свидания. - До скорой встречи. - Крепко обнимаю тебя (Вас). - Помню и благодарю.
Подпись.	- Ваш внук (Ваша внучка.) - Ваш сын (Ваша дочь.) - Твоя подруга.
Дата и место написания.	20 мая 2009 года. г. Сыктывкар

Условия для создания текстов в форме письма.

1. Создание ситуаций.

1) Естественные письма. Создание естественных ситуаций, возбуждающих в ребёнке потребность выразить свою мысль письменно, передать свои знания, обменяться мыслями. Дети пишут конкретному лицу по собственной инициативе. Такие письма лиричные, непосредственные, искренние.

Некоторые учителя заводят действенную переписку с учениками. Ученики пишут письма в особых тетрадках. Учитель исправляет эти письма и тут же пишет ответ на каждое письмо, соблюдая вполне обычную форму переписки. Иногда учитель предлагает ученикам вопросы из школьной и домашней жизни. Прочитав письмо учителя, ученики снова пишут письмо-ответ. Таким образом, завязывается живая, интересная и полезная переписка, которая увлекает и учителя, и учеников. Такая переписка приносит большую пользу учащимся.

2). «Искусственные» письма. Учащиеся пишут письма по заданию учителя.

2. Обучение формулам речевого этикета, формирование умения использовать специальные этикетные средства.

3. Учёт стилистических особенностей. В тексте письма может быть любая стилистика: художественный стиль, разговорный стиль, официальный стиль (официальное письмо).

4. Доверительная обстановка в классе.

Доверительная и доброжелательная обстановка в классе поднимает интерес к написанию письма, позволяет «оформить» письмо: нарисовать, сделать заставки, аппликации, придать письму индивидуальный характер, соответствующий личности школьника – автора письма.

На начальном этапе обучения написанию писем необходимо познакомить детей с запиской. В домашней обстановке дети часто пишут записки-сообщения, записки-просьбы, записки-предложения и т.п. Важно помочь детям осознавать цель и мотив написания записок и писем, научить отличать письма от записок.

Виды писем.

1. В зависимости от цели и коммуникативных задач выделяются следующие виды писем:

1) Письмо-поздравление (поздравительное письмо).

2) Благодарственное письмо.

3) Письмо-сообщение.

4) Письмо-порицание.

5) Письмо-одобрение.

6) Письмо-отзыв.

7) Письмо-приглашение.

8) Письмо-предупреждение.

9) Письмо-рекомендация.

10) Письмо-просьба.

2. В зависимости от темы и адресата выделяются такие виды писем:

1) Письма родным, близким и друзьям: а) письмо бабушке и дедушке; б) письмо товарищу, который уехал в другой город; в) письмо однокласснику, который лежит в больнице или болеет дома и т.п.

2) Письмо учителю.

3) Письма незнакомому другу, с которым решили познакомиться.

4) Письмо автору книги.

5) Письма на экологическую тему: письмо лесовику или леснику об охране леса, письмо-жалоба.

6) Письмо мэру города, главе республики или президенту.

Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 11 Следующая