ТЕКСТ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Отечественная методика о роли текста в развитии связной речи учащихся

Проблема развития речи школьников всегда трактовалась в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Об этом свидетельствуют труды известных лингвис­тов и методистов прошлого и настоящего.

Еще Ф. И. Буслаев писал: «Первое и важнейшее дело развить практическую способность, состоящую в том, чтобы понимать выраженное формами речи и пользоваться ими правильным об­разом, т. е. так, как говорят люди образованные... изустной ре­чью о предметах действительной жизни, внимательным чтени­ем..., изустными и письменными упражнениями образуем в уче­нике способность с надлежащей легкостью правильно понимать формы речи в разговоре и на письме»¹.

Эта же мысль утверждается в трудах К. Д. Ушинского, кото­рый одной из главных задач обучения русскому языку считал развитие в учащихся «дара слова»².

Воспитание склада русской речи и вкус к красоте ее, по мне­нию Л. И. Поливанова, является важнейшей задачей школы³.

«Из всех... знаний и умений самым важным, самым необхо­димым для жизненной деятельности является, конечно, умение нсно, понятно, красиво говорить на своем языке», — пишет II. И. Чернышев⁴.

Обобщая свой педагогический опыт, Л. Н. Толстой приходит к следующему выводу: «Задача преподавания языка состоит... в

¹ Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. — Л., 1941. —
С 54.

² Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка //
В кн.: Избр. пед. соч.: В 2-х т.- М., 1971. - Т. 2.- С. 251.

¹ См.: Поливанов Л. И. Учебник русской грамматики для средних учебных заведений.— М., 1985. — С. 3.

⁴ Чернышев В. И. Обучение русскому правописанию // В кн.: Избр. |руды: В 2-х т. - М., 1970. - Т. 2. - С. 521.

руководстве учеников к пониманию содержания книг, написан­ных литературным языком. Знание литературного языка необ­ходимо, потому что только на этом языке есть хорошие книги»¹.

Уже эти примеры подтверждают положение о том, что фор­мирование умения грамотно, ясно, понятно выражать свои мыс­ли, интерпретировать чье-либо устное или письменное выска­зывание расценивается как важнейшая задача школы. И «имен­но на преподавателе русского языка и словесности лежит обязанность обзора всех приобретенных детьми знаний и при­ведение их в стройную логическую систему, потому что родное есть именно та духовная одежда, в которую должно облечься всякое знание, чтобы сделаться истинной собственностью чело­веческого сознания»².

В связи с этим в приведенных высказываниях обращает на себя внимание вывод о необходимости использования при обу­чении языку образцовых текстов, анализ и усвоение которых будет содействовать совершенствованию языка учащихся при употреблении его в изложении собственных мыслей. Отсюда стремление подобрать для уроков русского языка такие тексты, которые бы позволили школьникам «учиться говорить, учиться мыслить и чувствовать» у лучших умов русской интеллигенции, т. е. первоклассных авторов»³. Наряду с этим в процессе разви­тия методической науки формировалось убеждение в необходи­мости использования при обучении родному языку примеров живой речи: «Средство развития и укрепления языкового чу­тья — восприятие и создавание живой речи; средство притупле­ния — изучение письменной речи, обособленной от живого про­изношения»⁴.

Таким образом, методика развития речи учащихся на основе чтения и анализа произведений лучших русских писателей, а также образцов живой, народной речи была разработана в ис­следованиях русских ученых-методистов и реализована в прак­тике школьного преподавания.

Основное внимание на уроках развития речи уделяется чте­нию и анализу текстов. Обучение чтению, обучение восприятию и интерпретации прочитанного представляется чрезвычайно важ-

¹ Толстой Л. Н. Пед. соч.: В 2-х ч. - СПб., 1911. - Ч. 2. - С. 221.

² Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка //
В кн.: Избр. пед. соч.: В 2-х т. — М., 1971. — Т. 2. — С. 268.

³ Поливанов Л. И. Русская хрестоматия для III и IV классов средних
учебных заведений.— М., 1875.— С. 33.

⁴ Чернышев В. И. Сокровища родного языка // В кн.: Избр. труды:
В 2-х т. - М., 1970. - Т. 2. - С. 544.

ным в работе по развитию речи для русских методистов XIX в. В процессе этой работы школьники учатся воспринимать и воспро­изводить прочитанное и на этой основе — излагать свои собст­венные мысли. В ходе чтения, восприятия текста и его интер­претации важно научить детей видеть главную мысль текста, его логическую структуру, особенности употребления слов и пред­ложений. «Здесь преподаватель должен вопросами своими бес­престанно заставлять читателя вникать в смысл читаемого, ис­пытывать и возбуждать его внимание»¹.

Представляется чрезвычайно важным именно это направле­ние в работе по развитию речи учащихся в трудах русских мето­дистов XIX в. — обучение чтению, обучение восприятию и интер­претации прочитанного. «Значение чтения, — пишет В. И. Чер­нышев, — не следует ограничивать одним пониманием читаемого. Полнота развития требует не только восприятия мысли, но и ее усвоения и передачи. Передача, устная и письменная, является при этом одним из средств усвоения или по крайней мере за­крепления мысли. Нужно научиться не только видеть, что есть в книге, но еще брать из нее то, что нам нужно и полезно, пере­давать это другим, чтобы подвергнуть многосторонней оценке и проверке, своей и чужой»².

Следовательно, чтение расценивалось в то время как важней­шее коммуникативное умение, на базе которого развиваются и совершенствуются другие коммуникативные умения, прежде все­го умения излагать свои собственные мысли. Приведем лишь несколько примеров в доказательство сказанному. Создавая «Аз­буку выразительного чтения», в которой сформулированы «глав­ные правила чтения», В. И. Чернышев стремился доказать, что «легко слушается и понимается чтение ясное, отчетливое, хотя и не громкое», что главное при чтении «выражать чувство читае­мого, а не свое собственное»³, а это возможно лишь при условии глубокого проникновения в содержание текста. Умение вдумы­ваться в читаемое и передавать понятое движением голоса, ин­тонацией благотворно сказывается на формировании не только собственно коммуникативных умений. «Кто научился говорить человеческой речью с расстановками и выражением, а не бор­мотать, говоря от себя, и не лепить слово к слову при чтении

¹ Ушинский К. Д. Предисловие к первому изданию «Детского мира» //
В кн.: Избр. пед. соч.: В 2-х т.- М., 1971. - Т. 2. - С. 246.

² Чернышев В. И. Живой язык в первоначальном преподавании // В
кн.: Избр. труды: В 2-х т.— М., 1970. — Т. 2. — С. 519.

³ Чернышев В. И. Азбука выразительного чтения // В кн.: Избр.
труды: В 2-х т. - М., 1970. - Т. 1.- С. 477-480.

 

28

29

книги, — у того знак препинания сам просится встать на свое место при изложении живого слова на бумаге... А кто настолько успел в выразительном чтении, что хорошо оттеняет голосом и предложения, — тому еще легче выделять их знаками на пись­ме»¹, — пишет В. И. Чернышев.

Все это свидетельствует о том, что чтение является базой раз­вития не только речевых, но и учебно-языковых и правописных умений школьников.

Формируя у учащихся навыки зрелого чтения, учитель под­готавливает их к выполнению различных видов воспроизведе­ния прочитанного, прежде всего к пересказам — краткому и подробному. На основе чтения и анализа текстов ученики ов­ладевают навыками изложения собственных мыслей, идут по пути от наблюдений к мысли, к «изобретению мыслей», по выраже­нию Л. И. Поливанова. Именно поэтому большое значение при­давалось урокам объяснительного чтения, которые рас­сматривались как один из этапов подготовки учащихся к само­стоятельному воспроизведению мыслей².

Очевидно, что обучение чтению включало целый комплекс раз­личных упражнений: выделение главной мысли читаемого, состав­ление плана, анализ лексики, сопоставление различных видов пред­ложений, анализ порядка слов, логический разбор названия (заго­ловка) текста, тренировка в правильном произношении.

Не меньшее внимание уделялось обучению школьников чте­
нию и на последующих этапах развития отечественной методи­
ки. В 30—40-е годы нашего столетия методика чтения обогаща­
ется данными психологических исследований, что позволяет ав­
торам методических пособий более глубоко и разносторонне
освоить данную проблему в целом. К этому времени складыва­
ется твердое убеждение в том, что «чтение является основной
формой приобретения знаний и навыков грамотным человеком,
в силу чего правильная постановка выработки навыка чтения в
школе является существенно важным вопросом педагогического
процесса»³.
________

¹ Чернышев В. И. Живой язык в первоначальном преподавании // В
кн.: Избр. труды: В 2-х т. - М., 1970. - Т. 2. - С. 531-537.

² См.: Поливанов Л. И. Урок объяснительного чтения и логического
разбора в связи с изустным и письменным воспроизведением мыс­
ли. - М., 1868.

³ Егоров Т. Г. Психология процесса тихого и громкого чтения по
данным экспериментального исследования // В кн.: Чтение в началь­
ной и средней школе / Под общей ред. К. Б. Бархина. — М., 1936. —
С. 51.

30

 

В связи с этим усиливается интерес к экспериментальному изучению проблем чтения, в результате появляются работы, в которых описывается процесс формирования навыка чтения с точки зрения психологической науки, классифицируются ошиб­ки в чтении, определяются компоненты навыка чтения, психо­логические процессы, свойственные акту чтения. Методика ра­боты по обучению чтению школьников обогащается новыми видами заданий и упражнений. Так, например, в работах К.Б. Бархина описаны упражнения, тренирующие учащихся в быстроте чтения, различные способы проверки понимания про­читанного. На основе грамотного чтения у учащихся можно сфор­мировать умение конспектировать текст, составлять тезисы, пи­сать аннотации, рецензии. К. Б. Бархиным разработаны зада­ния, связанные с чтением художественных и публицистических произведений¹.

Итак, обучение чтению, анализу и пониманию текстов яв­ляется основой для формирования всех речевых умений. Это положение было сформулировано и убедительно доказано ав­торами многих методических исследований прошлого, что впос­ледствии получило более полное и экспериментально прове­ренное доказательство и позволило сделать следующий вывод: «Процессы понимания, интерпретации знаков языка являются не менее активными и не менее важными в совокупности того явления, которое мы называем языком», и «они обусловлива­ются тем же, чем обусловливается возможность и процессов говорения»².

Развитый навык чтения позволяет перейти к другим спосо­бам использования текста в процессе развития речи учащихся: письменному изложению услышанного или прочитанного, вы­ражению (устному и письменному) собственных мыслей (написание сочинений, деловых бумаг, писем, подготовка до­кладов, сообщений, составление конспектов, тезисов, написа­ние рецензий, аннотаций и т. п.). Фактически текст, на основе которого проводится обучение чтению или урок объяснитель­ного чтения, выступает для учащихся в роли текста-образца: анализируя и интерпретируя его, учащиеся усваивают нормы и возможности построения различных высказываний. Это впол-

¹ См.: Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в сред­
ней школе. — Минск, 1938; Бархин К. Б. Развитие речи и изучение
художественных произведений. — М., 1930; Чтение в начальной и сред­
ней школе / Под общей ред. К. Б. Бархина.— М., 1936.

² Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974. —
С. 25.

31

не закономерно, ибо, по утверждению М. М. Бахтина, «...язык входит в жизнь через конкретные высказывания (реализующие его), через конкретное же высказывание и жизнь входит в язык»¹.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. Cочетания кнопок при наборе текста
3. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
4. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
5. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
6. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
7. IDEF1X - методология моделирования данных, основанная на семантике, т.е. на трактовке данных в контексте их взаимосвязи с другими данными.
8. II. БЛОК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
9. II. Выпишите из текста предложения, подтверждающие следующие высказывания.
10. II. Неравномерность мирового экономического развития.
11. II. Оценить степень развития мускулатуры, жира и костяка методом соматоскопии.
12. II.Соответствуют ли данные утверждения содержанию текста? Выпишите номера соответствующих утверждений.