Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)

Цель: изучить состояние механической памяти, утомляемости, активности внимания школьников.

Процедура исследования: перед началом экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова необходимо подбирать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый исследователь пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако рекомендуется иметь несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном исследовании очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции, а также тишина: при наличии каких-либо разговоров в помещении исследование проводить нецелесообразно.

Инструкция состоит из нескольких этапов. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, стразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно? »

Экспериментатор читает слова медленно, чётко. Когда испытуемый повторяет слова, исследователь ставит в своём протоколе крестики под этими словами (см. таблицу). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Протокол

Кол-во повторе-ний	лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мёд
	+		+		+	+				+
	+		+			+		+		огонь
	+	+			+	+		+		+
	+	+								+
	+	+			+	+		+		+
Спустя час		о				о		о		о

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их: и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), – все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвёл испытуемый. Затем исследование снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Ещё раз». Если испытуемый называет какие-то лишние слова, исследователь обязательно их записывает рядом с крестиками. А если эти слова повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если школьник пытается вставлять в процессе исследования какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время исследования допускать нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам. А в конце исследования, т.е. примерно спустя 30–40 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Анализ полученных результатов. По количественным данным, зафиксированным в протоколе, составляется «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведённых слов.

По форме кривой можно сделать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д. Т.е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов, при последующих повторениях количество воспроизводимых слов 9–10.

Примечание. Приведённый протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвёл одно лишнее слово – огонь. В дальнейшем при повторении он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям психологов, встречаются при исследовании детей в состоянии расторможенности (гиперактивные дети).

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребёнок по второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает всё меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях, дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и те же слов, при этом продуктивность невысока (например, 3–6 слов), т.е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить больше.

Число слов, удержанных и воспроизведённых испытуемым спустя час после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.

Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (А.Р. Лурия)

Цель: исследование опосредованной памяти с помощью методики «Пиктограмма».

Ход исследования. Студент-экспериментатор проводит эксперимент с двумя школьниками одновременно. Испытуемым даётся чистый лист бумаги (стандартного формата А4) и предлагается следующая инструкция: «Сейчас я вам буду говорить слова, которые вы должны как можно лучше запомнить. Слов будет много, но чтобы вам лучше было их запомнить, на листе бумаги можно нарисовать то, что поможет вспомнить эти слова. Не нужно, чтобы рисунки были хорошими. Но они не должны содержать цифр или букв. Постарайтесь делать рисунки быстрее, но не забывайте, что они должны помочь вам вспомнить нужное слово».

Примечание. Типичной ошибкой при сообщении инструкции испытуемому является предложение «нарисовать слово», а не «что-нибудь, что поможет запомнить слово». Эта инструкция должна строго соблюдаться.

Испытуемого спрашивают, понял ли он инструкцию. При необходимости просят её повторить. А затем начинать диктовать слова: ВЕСЁЛЫЙ ПРАЗДНИК, ТЯЖЁЛАЯ РАБОТА, ВКУСНЫЙ УЖИН, БОЛЕЗНЬ, ПЕЧАЛЬ, СЧАСТЬЕ, ЛЮБОВЬ, РАЗВИТИЕ, РАЗЛУКА, ОБМАН, ПОБЕДА, ПОДВИГ, ВРАЖДА, СПРАВЕДЛИВОСТЬ, СОМНЕНИЕ, ДРУЖБА.

В ходе исследования экспериментатор наблюдает за испытуемыми и фиксирует в протоколе особенности их поведения, спонтанные высказывания, вопросы, какие слова вызывали затруднения, потребовали больше времени и т.п.

После окончания эксперимента испытуемого занимают каким-либо делом, беседой и т.п. Воспроизведение происходит через 30–40 минут. Испытуемые должны на своих листках с рисунками написать слова, которые они запоминали (рядом с соответствующим рисунком).

Анализ полученных результатов. Полученные факты анализируются по трём критериям:

1) способность к обобщённой символизации слова, т.е. способность найти обобщённый опосредованный образ, который адекватно выражает соответствующие понятия. Следует различить способность к опосредованию конкретных понятий (например, «вкусный ужин») и абстрактных понятий (например, «подвиг»);

2) способность к установлению адекватных содержательных связей между словом и рисунком. Например, к выражению «весёлый праздник» можно нарисовать цветы или бокал вина. Если к словам нарисованы чёрточки, галочки или другие символы, а также не связанные со словами образы, значит, испытуемый не способен установить такие связи;

3) способность воспроизвести слова с помощью созданных средств-рисунков. Точное воспроизведение слов свидетельствует о сформированности опосредствованности запоминания логическими формами мышления.

Изучение типа памяти

Тип памяти – это характерное для данного человека преимущественное использование в запоминании и воспроизведении какого-либо одного вида памяти (зрительного, слухового, моторного) или одновременно нескольких видов (смешанная память – зрительно-слуховая, слухо-моторная, зрительно-слухо-моторная). Человеку легче запоминать и вспоминать, если материал предъявляется в том виде, который соответствует его типу памяти.

Цель: изучить тип памяти учащегося.

Материалы и оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках размером 20x8 см.

Проведение исследования. Исследование проводится в индивидуальной форме в отдельном помещении без присутствия посторонних лиц. Испытуемому даётся следующая инструкция: «Сейчас мы проверим, какой способ запоминания для тебя является самым удобным. Вначале я буду читать тебе слова, а ты постарайся их запомнить». Экспериментатор читает первый ряд слов, делая промежуток в 4–5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает слова и отдыхает 10 минут.

«А теперь я дам тебе карточку, на которой написаны слова. Прочитай эти слова про себя один раз и постарайся запомнить» (зрительное запоминание). Испытуемый читает и затем записывает запомнившиеся слова.

Через 10 минут предъявляется третий ряд: «Я буду читать слова, а ты повторяй их шёпотом и «записывай» в воздухе пальцем». Исследователь демонстрирует пример записывания (моторно-слуховое запоминание). Затем запомнившиеся слова этого ряда записываются на листке бумаги.

С перерывом в 10 минут воспринимаются слова четвертого ряда: «Я буду читать слова, а ты следи за словами зрительно по карточке и повторяй их шёпотом» (зрительно-слухо-моторное запоминание). Запомнившиеся слова этого ряда записываются на листке бумаги.

Список слов для исследования

Слуховое запоминание	Зрительное запоминание	Моторно-слуховое запоминание	Зрительно-слухо-моторное запоминание
Троллейбус Лампа Яблоко Карандаш Гроза Утка Обруч Мельница Попугай Листок	Самолёт Чайник Бабочка Ноги Бревно Свеча Тачка Журнал Малина Столб	Пароход Собака Парта Сапоги Сковородка Калач Роща Гриб Шутка Сено	Волк Бочка Коньки Самовар Пила Весло Загадка Прогулка Книга Трактор

Анализ полученных результатов. Необходимо подсчитать количество правильно воспроизведённых слов в каждом ряду и сделать вывод о том, какой способ запоминания (зрительный, слуховой, моторный или смешанный) наиболее эффективен у данного ученика.

Изучение мышления учащихся

Мышление – обобщенная и опосредованная форма отражения действительности в её связях и отношениях.

Мыслительные операции

· анализ – расчленение объекта на составляющие части;

· синтез – соединение различных частей, элементов, сторон объекта в единое целое;

· сравнение – установление отношений сходства или различия;

· абстрагирование – мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предметов;

· обобщение – объединение предметов или явлений по определенному признаку;

· конкретизация – переход от общего к единичному, соответствующему понятию.

Виды мышления

1) по используемым средствам установления связей между предметами и явлениями:

· наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними;

· наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы;

· словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями;

2) по характеру решаемых задач:

· теоретическое

· практическое

3) по степени новизны и оригинальности:

· репродуктивное (воспроизводящее);

· продуктивное (творческое).

Формы мышления

Понятие – одна из логических форм мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Суждение – одна из логических форм мышления, в которой устанавливается связь между двумя понятиями.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Умозаключение может выстраиваться двумя основными способами: индуктивным (движение мысли от общего к частному) и дедуктивным (от частного к общему).

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒