Прием 16. Взгляд на проблему с позиции разных наук.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Мы уже обращали внимание читателя в начале этой книги, что эвристика интегрирует, использует и опирается на достижения самых разных наук: истории, философии, психологии, педагогики и других. Поэтому эвристический подход в решении любой проблемы предполагает использование знания из самых разных областей и наук.

Прием 17. Взгляд... гения.

Суть этого приема заключается в том, что, анализируя проблемы, мы мысленно можем задать себе вопрос: А как бы вышел из этой ситуации, как бы решил эту проблему Наполеон, Эдисон, Эйнштейн?... Постановка такого вопроса иногда дает неожиданно новые, оригинальные решения.

Прием 18. Предлагается провести творческий конкурс типа КВН.

То, что творческие конкурсы типа КВН стимулируют творческое воображение, вероятно, ни у кого не вызывает сомнений. Поэтому их активное применение в различных вариантах в обучении с элементами соревновательности и опорой на творческое воображение, фантазию необходимо всячески поощрять.

Прием 19. Написание научно-фантастических микрорассказов на заданную тему.

Предлагается тема или исходная идея. Например, вам предлагается написать научно-фантастический рассказ о жизни на Земле, если бы каждому при рождении выдавалась «Книга судьбы», где бы записывалось:

ваш тип творческих способностей;
предпочтительные виды профессии;
возможные болезни;
сколько человеку суждено прожить лет и т.д.

попытайтесь целенаправленно использовать этот прием и вы почувствуете, что ваше творческое воображение вначале раскрепостится, а затем вы будете отмечать его активное саморазвитие.

Прием 20. Сочинение сказок с использованием заданного сюжета. Например, на одном из учебных занятий по развитию творческого воображения мы предложили написать сказку, где действующими лицами были бы... цифры. Вот какая сказка была придумана на одном из таких занятий.

В старом заброшенном кошельке жили медяки. Цены сейчас такие, что хозяин кошелька забыл о существовании потертых монет: копейки, двух копеек, трех копеек, пятака.

Так жить нельзя! - первой нарушила тишину темного кошелька копейка.
Давайте создадим свое государство и отделимся от крупных бумажных купюр!
А где ты крупные купюры видела? - иронично усмехнулся пятак.
В нашем рваном кошельке такие не водятся...
А я поддерживаю копейку, - заверещала двухкопеечная моне та.
Голосуем, голосуем! - требовательно скандировала трехкопеечная.

И тут выяснилось, что подсчет голосов - дело нелегкое. У копейки - один голос, у двух - два, у трех копеек - три, а пятак - один целых пять голосов имеет. А поскольку мнение у всех разное, то голосуй, не голосуй: пятак победит.

А что, если с трехкопеечной монетой объединиться, - подумала копейка, - как-никак четыре голоса будет.
Ну да еще! - отмахнулись три копейки. - В старину нас уважительно алтыном звали, пословицы про нас складывали. А ты кто та кая? Крошка-грошик!...

Откатилась копейка к пятаку, давай рыдать, приговаривая:

Ну и что, что я маленькая, зато по мелочам, как некоторые, не размениваюсь!...

И не заметили они с пятаком, что теперь-то у них стало шесть голосов. Честно говоря, пятак вообще был не восприимчив к чужой беде. Прогнал он копейку, не захотел с ней общаться. А сам стал прикидывать: если с двушкой объединиться - семь голосов будет, если с трехкопеечной монетой - восемь.

Зря я все-таки обидел копейку, - решил он после долгих разду мий и громогласно позвал:
Эй, копейка, катись обратно сюда. Только не одна, а с алтыном.
Так и быть, помирю вас.

А сам подумал:

Обхитрю их, девять голосов будет.

Но копейка не отзывалась. Закатившись за рваную подкладку кошелька, она воображала, как к ней еще приползут, будут упрашивать, а она... Тут воображение рисовало такие картины мести, что дух зах ватывало.

И невдомек глупой было, что там, за стенами подкладки уже вовсю идет сговор оставшихся монет: двушка, алтын и пятак создали «Коалицию десяти голосов» и даже название новой республики при думали - «Гривенник». Не по-нашему, красиво, и вроде как из медяков статус серебра приобрели.

Если бы разум у копейки превозобладал, то она бы поняла, что присоединившись к этому соглашению, она сделала бы новую республику неуязвимой даже для десятикопеечной монеты: ведь голосов-то было бы уже одиннадцать! Но копейка думала только о том, что ее недооценили: ведь она первая предложила создать суверенное государство, где каждый обладает полной свободой слова.

Для творческого саморазвития личности большое значение имеют эвристические методы генерирования новых идей (мозгового штурма, эмпатии, инверсии, случайных ассоциаций, эвристических вопросов, организационных стратегий. Однако не менее значимы и приемы саморазвития творческого воображения.

Для более углубленного изучения «эвристики для творческого саморазвития» советуем более детально изучить учебное пособие автора этих строк и применять законы, принципы и правила эвристики, как для собственного творческого саморазвития, так и для педагогического стимулирования творческого саморазвития учащихся.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИНЕРГЕТИКА

В поисках новых стратегий развития педагогической науки и пе дагогической практики мы с неизбежностью выходим на концептуальные идеи и законы синергетики, которые открывают нам новое видение старых педагогических проблем. Сам термин «синергетика» ввел немецкий физик Г.Хакен, по инициативе которого в 80-е годы была издана серия книг по синергетике. Вместе с тем, как пишет в предисловии к его книге Ю.Л.Климонтович, следует отметить, что возникновение теории самоорганизации - синергетики - было подготовлено трудами многих выдающихся ученых. Это в первую очередь Ч.Дарвин - создатель теории биологической эволюции, а так же физики Л.Больцман и А.Пуанкаре.

Педагогические системы также с полным основанием можно отнести к самоорганизующимся, ибо, как писал Г.Хакен: «мы называем систему самоорганизующийся, если она без специфического воздействия извне обретает какую-то пространственную, временную или функциональную структуру». С учетом представлений о самоорганизующихся системах и закономерностях синергетизма область научного знания на стыке педагогики и синергетики назовем «Педагогической синергетикой».

Педагогическая синергетика - это область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, то есть законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических, то есть образовательно-воспитательных систем.

Наш подход очень близок и во многом пересекается с видением перспектив применения синергетических законов в педагогике, которые использованы при создании «Неопедагогики» казанским ученым-педагогом Н.М.Таланчуком. Идеи синергетики получили практическое применение в педагогической теории и практике за рубежом в 70-80-е годы, например при разработке педагогической кибернетики в ФРГ.

Н.М.Таланчук обосновал, что явление синергетизма в педагогических системах можно объяснить при помощи специальных «законов системного синергетизма, которые объясняют процесс развития и формирования личности: закон систем, закон гармонии, закон системогенеза, закон движения, закон развития и саморазвития, закон сообразности, закон синергетизма».

Не имея возможности в рамках этого параграфа более подробно остановиться на анализе этих законов, заметим, что не все из перечисленных Н.М.Таланчуком законов являются новыми и появились благодаря идеям только синергетизма. Так, например закон гармонии - это не что иное, как закон оптимизации в управлении больших систем, сформулированный применительно к педагогическим системам Ю.К.Бабанским как принцип оптимизации в обучении и воспитании. Или законы сообразности (природосообразности и культу-росообразности) разрабатывались и применялись в педагогике еще давно в работах К.Д.Ушинского и Ф.А.Дистервега.

Однако нам бы хотелось воздать должное усилиям и энтузиазму Н.М.Таланчука в системе выделенных им законов и закономерностей, в разработке идей синергетизма, системогенеза и других аспектов этой проблемы, которые существенно расширили наши представления о развитии и саморазвитии педагогических систем.

Поскольку в этом параграфе речь пойдет о возможностях педагогической синергетики в расширении и углублении нашего знания о развитии и саморазвитии самоорганизующихся образовательно-вос питательных систем, то вначале более подробно остановимся на вопросе о том, как переходит педагогическое управление в самоуправление учащихся.

Для того чтобы наш анализ носил сравнительный характер, используем для сравнения таблицу 1.3.

Как видно из таблицы, генезис, то есть развитие характера педаогического управления, достаточно строго детерминирует развитие и саморазвитие личности обучаемого, воспитуемого. Но здесь следует иметь в виду, что переход от педагогического управления со стороны учителя к самоуправлению ученика в различных ситуациях осуществляется не случайно, а закономерно. И это зависит как от личностных качество учителя, его профессионализма, так и от личности ученика, точнее от степени его готовности к самоуправлению, саморазвитию. Чем ниже уровень этих способностей, тем учитель чаще

Таблица 1.3. Переход педагогического управления к самоуправлению вынужден использовать методы и средства жесткого и оперативного управления.

Тип педагогического управления	Характер действий ученика по самоуправлению	Характер взаимодействия	Результаты развития и саморазвития личностных качеств
Жесткое, прямое управление	Однообразная исполнительская деятельность, по заранее предложенной инструкции, алгоритму	Авторитарность, подчинение, воздействие учителя на ученика	Формирование отдельных личностных качеств, но преимущественно способностей к исполнительской деятельности
Жесткое, прямое, с элементами косвенного, перспективного управления	В отдельных ситуациях частично самоуправляемая деятельность с элементами творчества	Сотрудничестве, воздействие с элементами воздействия	Развитие личности, способной к несложной творческой деятельности
Косвенное, перспективное управление	Разнообразная, достаточно свободная творческая, преимущественно самоуправляемая деятельность	Сотворчество, партнерское взаимодействие	Развитие творческой личности, способной к саморазвитию

Тенденция в повышении культуры педагогического управления, будь то в обучении или воспитании, с неизбежностью ведут к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. В самом деле, переход от авторитарной педагогики, каковой она была долгие годы, к педагогике сотрудничества, как это доказано педагогами новаторами 80-90-х годов, вскрыл огромные резервы качества обучения и воспитания. Применение в начальных классах методики опережающего обучения Лысенковой или применение опорных сигналов в обучении по методике Шаталова - все они имеют одну общую особенность - учитель и в первом, и во втором случае опирался не на жесткое, а достаточно гибкое педагогическое управление, создавая условия для сотрудничества с учащимися, и это в отдельных слу чаях, выводило педагога и на сотворчество с учащимися.

Далее, опираясь на идеи и закономерности синергетики, хотелось бы остановиться на некоторых педагогических принципах и правилах для педагогики.

Принцип периодической децентрализации в управлении педагогических систем и перехода управления в самоуправление. Этот принцип базируется на следующей синергетической за кономерности.

В саморазвитии педагогической системы достигается тем большая эффективность, чем более благоприятные условия создаются для перехода управления в самоуправление ее подсистем.

Принцип перехода управления в самоуправление базируется на следующих правилах:

1. В управлении педагогических систем, там, где это возможно, необходимо периодически осуществлять децентрализацию управления, то есть делегировать управленческие функции педагогическим подсистемам, то есть отдельным группам, самодеятельным объединениям.

2. Для активизации перехода управления в самоуправление не обходимо всячески поощрять инициативные группы, их самодеятельное творчество.

3. Лидеров самодеятельных групп и объединений необходимо периодически обучать принципам и правилам управления.

4. В самодеятельных группах и объединениях необходимо поддерживать дух соревновательности и конкурентоспособности.

5. Необходимо поощрять разнообразные формы и методы самоорганизации и самоуправления, искать лучшие.

Принцип открытости педагогических систем. Этот принцип базируется на следующей синергетической закономерности. В саморазвитии педагогических систем достигается тем большая эффективность, чем более благоприятные условия создаются для ее открытости, взаимообмена и взаимосвязей (информационных, коммуникативных, финансовых) с другими системами.

Принцип открытости педагогических систем может быть реализован на основе следующих требований и правил:

1. Учителю необходимо периодически обмениваться новой и новейшей информацией по педагогике и другим смежным дисциплинам с заинтересованными лицами и организациями.

2. Учителю необходимо поддерживать профессионально-творческие взаимосвязи с родителями, учителями-коллегами, выпускниками, общественными организациями, вузами, учеными.

3. Учитель должен поощрять своих учеников к участию в различных соревнованиях, олимпиадах, конкурсах со своими сверстниками, как из других школ, так и других районов и стран.

4. Учитель должен с учетом своих склонностей и возможностей участвовать в научно-методических семинарах, конференциях, профессиональных конкурсах, выставках.

5. Администрация школ, как и учитель, должна для поддержки своих творческих инициатив искать дополнительные средства финансирования из различных фондов, государственных и частных организаций.

Принцип самоопределения педагогических приоритетов. Этот принцип базируется на педагогической закономерности повышения эффективности самоуправления и саморазвития педагогических систем. Саморазвитие и самоуправление педагогических систем осуществляется тем более эффективно, чем более объективно устанавливаются приоритеты в разрешении педагогических проблем на всех уровнях самоуправления и саморазвития педагогической системы.

Принцип самоопределения педагогических приоритетов базируется на следующих требованиях и правилах:

1. Периодически проводите рейтинг приоритетности возникающих у вас педагогических проблем.

2. Помните, что приоритетная проблема для директора школы не всегда является в такой же степени приоритетной для учителя, для учащихся и для родителей.

3. В каждом конкретно взятом виде деятельности ищите и, в первую очередь, разрешайте свои приоритетные проблемы.

4. При определении приоритетных для вас проблем используйте материалы анализа и объективные критерии.

5. Соотносите приоритетные для вас проблемы с вашими моти вами, желаниями, целями, а главное, возможностями их успешного разрешения.

Принцип социально-психолого-педагогического резонанса. Этот принцип базируется на следующей синергетической закономерности развития и саморазвития педагогических систем. Особенностью педагогических систем является то, что они многомерны и мно гоуровневы и связаны или сопряжены с психологическими и социальными системами и процессами. Поэтому саморазвитие педагогической системы осуществляется тем более эффективно, чем в большей степени входят в своеобразный резонанс, то есть взаимоусиливают, взаимодополняют друг друга процессы разрешения социальных, психологических и собственно педагогических проблем и задач.

Принцип социально-психолого-педагогического резонанса реализуется на основе следующих правил:

1. В процессе решения педагогических задач и проблем очень важно учитывать психологический настрой, психологический отклик учащихся, коллег-учителей, родителей, а также социальные условия их жизнедеятельности.

2. Очень важно периодически иметь достаточно полную обратную информацию об особенностях протекания социальных, психологических и собственно педагогических процессов, чтобы учитывать, в какой степени они входят в резонанс, то есть взаимно усиливают друг друга.

3. В решении управленческих педагогических задач очень важно учитывать, с одной стороны, психологический настрой, а с другой, степень социальной поддержки всех заинтересованных лиц и организаций.

4. Социально-психолого-педагогический резонанс, то есть взаимосовпадение, взаимостимулирование процессов, следует особо учитывать в разрешении конфликтов и в конфликтных ситуациях.

Принцип диверсификации и интеграции. Понятие диверсификации трактуется как измерение, разнообразие, расширение поля деятельности. Этот принцип базируется на следующей закономерности. Саморазвитие педагогических систем осуществляется тем эффективнее, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогического коллектива, отдельных его членов на основе их про дуктивной интеграции с новыми людьми, организациями и педагогическими системами. Важнейшим условием интеграции является взаимодействие, сотрудничество, сотворчество.

Реализация принципа диверсификации через интеграцию осуществляется на основе следующих правил:

1. Для решения вновь возникающих проблем и задач ищите единомышленников, новые связи, новых людей и объединяйтесь с ними в решении приоритетных для вас проблем.

2. Разнообразьте свою педагогическую деятельность, ее содержание, формы, методы.

3. Шире используйте интегративные курсы, спецкурсы, формы организации деятельности.

4. Не замыкайтесь на самом себе, в одном виде деятельности, постоянно овладевайте новыми видами деятельности, приобщая к ним своих учеников.

Таким образом, педагогическая синергетика дает возможность по-новому подойти к разработке проблем развития педагогических систем, рассматривая, прежде всего их с позиции «открытости», сотворчества и ориентации на «саморазвитие».

И автор этих строк не сомневается, что синергетический подход в педагогике не просто задает принципиально новые стратегии для учителя, но и имеет большие возможности для саморазвития, для развития педагогической теории и совершенствования педагогической практики.

И здесь необходимы коллективные усилия. Как, например, было в 60-70-е годы в разработке проблемного и развивающего обучения, когда несколько конкурирующих научных школ продвигались в решении одной проблемы, но разными путями. Усилия отдельных ученых-энтузиастов синергетического подхода в педагогике, как, например, казанского ученого-педагога Н.М.Таланчука, недостаточны. От давая должное его настойчивости, с которой он разрабатывал сис темно-синергетическую концепцию, хотелось бы высказать ряд своих соображений.

Во-первых, Н.М.Таланчук, несомненно, прав в том, что системно- синергетический подход разрабатывается им как педагогический принцип, как теория и как педагогическая технология. Но сведение всего богатства педагогического наследия и педагогического знания только к идее системно-синергетического подхода, его сужение, каким бы продуктивным оно ни было, не только не рационально, но и опасно. Даже в рамках этого параграфа видно, что синергетический подход в педагогике имеет свой аспект, хотя и может существенно обогатить педагогику и взрастить новые плоды на древе педагогического знания.

Во-вторых, в работах Н.М.Таланчука прослеживается вполне законное стремление ученого выйти на формулировку законов и закономерностей, формулировку определений, известных и вновь пред лагаемых им педагогических понятий.

Но когда в брошюре (25) на 100 страницах формулируется 100 законов и закономерностей, более 100 формулировок определений известных и неизвестных понятий, то это размывает целостность вос приятия, несомненно, ценной педагогической концепции Н.М.Таланчука.

И в-третьих, не все закономерности синергетизма, формулируемые Н.М.Таланчуком, являются новыми. Многие из них, но в других формулировках, часто с использованием других или близких понятий, можно встретить в философии, культурологии, этике, психологии, да и педагогике тоже. Так, например, Н.М.Таланчук сформулировал закон эгоцентризма, «эгоцентризм - это фундаментальный и закономерный механизм опосредования восприятия человеком окружающей действительности его эгосферой и изначального ориентирования поступков и действий человека», - пишет он. Из этой формулировки трудно уловить суть закона, но из разъяснений, которые даются на этой же странице, она становится более понятной: «Даже в тех случаях, когда человек совершает альтруистические действия, заботится не столько о себе, сколько о другом человеке, то есть, действует из любви к людям, из чувства сострадания, стремления помочь другому человеку, что и есть высшее проявление человеческой сущности, то и в этом случае его поступки, мотивы этих поступков изначально являются эгоцентрическими».

Как видим, законы и принципы педагогической синергетики открывают много новых возможностей и стратегий для совершенствования самоорганизации и саморазвития педагогических систем, они особенно актуальны для XXI века.

КОНФЛИКТОЛОГИЯ

На протяжении своей жизни каждый из нас неоднократно сталкивался с конфликтами и конфликтными ситуациями. Одна из характерных особенностей педагогической деятельности учителя заключается в том, что он должен овладеть не только теорией и современной технологией обучения и воспитания, но и уметь разрешать конфликты, которые чаще всего возникают на межличностном уровне. Разрабатываемую особенно активно в последние годы политиками, социологами, психологами и педагогами науку конфликтологию чаще всего рассматривают и как теорию и как искусство разрешения конфликтов.

Для учителя знание конфликтологии, умение ее использовать исключительно актуально. В педагогических системах, как уже отмечалось выше, чаще всего возникают конфликты межличностного характера в процесса взаимодействия учитель - ученик, учитель - родитель, учитель - учитель, ученик - ученик и другие.

К сожалению, в отечественных учебниках педагогики мало внимания уделялось проблеме конфликтов и практически учитель оставался не подготовленным к их эффективному разрешению.

Однако в последние годы появилось много литературы, посвященной конфликтам и способам их разрешения. Это работы авторов - специалистов по разрешению конфликтов, которых иногда называют конфликтологами (Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк (27), Ден Даниэль (28), А.А.Ершов (29), В.Зигерт, А.Лонг (30), И.М.Кичанова (31), Х.Корнелиус, Ш.Фэйр (32), В.В.Скворцов (33), Д.Скотт (34), Р.Фишер, У.Юри (35)).

Механизмы межличностных отношений в условиях возникновения и разрешения конфликта были предметом и многих других исследователей. Нам представляется важным, что эта проблема все более эффективно стала разрабатываться и на педагогическом уровне с точки зрения, какие типы и виды конфликтов возникают в педагогике как процессе и каковы способы их разрешения.

В этой связи хотелось бы отметить работы следующих педагогов: А.В.Мудрик, Ю.Л.Львовой, Л.М.Митиной и др. В рамках этого параграфа автор, опираясь на результаты собственных исследований, отраженных в ранее опубликованной книге «Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов», а также результаты выполненного под нашим научным руководством диссертационного исследования Г.В.Игумновой «Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов», хотел бы привлечь внимание читателя к самой главной проблеме конфликтологии - методам разрешения конфликтов.

Причин возникновения конфликтов много. Наиболее характерные причины с учетом частоты возникновения конфликтов между учителями и учащимися следующие:

1. Нарушение нравственных норм, грубость поведения со стороны учителя или ученика.

2. Подчинение, диктат, оказание психологического давления с тем, чтобы повлиять на поведение противоположной стороны.

3. Категоричность суждений, выводов.

4. Поведение, направленное на разрушение намерений противоположной стороны.

5. Неадекватная, необъективная оценка ученика, его поведения, поступков.

6. Постоянная, часто завышенная мера наказания.

7. Слабое знание индивидуальных особенностей учащихся.

8. Плохое знание взаимоотношений между учащимися.

Психологическая несовместимость, иногда даже неприязнь, недоброжелательное отношение к отдельно взятому ученику или ученика к учителю.

Если конфликт возник между учителем и учеником, то это явный сигнал того, что в процессе педагогического общения учителя с учеником допущена грубая ошибка и ее срочно необходимо исправить, но...уже путем разрешения конфликта.

Среди учителей бывают «конфликтные» и «неконфликтные». «Конфликтные» учителя более жестки в требованиях и общении с учениками, они в любой ситуации стремятся доминировать, они, как правило, авторитарны и безапелляционны в суждениях. «Неконфликтные» учителя более демократичны и доверительны в общении, активно идут на компромисс, чаще ведут с учащимися индивидуаль ные беседы.

Если вы хотите проверить себя на уровень конфликтности, то ис пользуйте тест № 5 в приложении этой книги. Для овладения иде ями, принципами и правилами конфликтологии нужны тренинги и практический опыт выхода из конфликтов и конфликтных ситуаций. В этом вам помогут специально разработанные методы разрешения конфликтов.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒