Профиль 050714.65 - олигофренопедагогика

Профиль 050714.65 - олигофренопедагогика

Москва - 2011

Яковлева И.М., Еремина А.А., Титова О.В., Афанасьева Ю.А.

Программа педагогической практики по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль 050714.65 - олигофренопедагогика. - М.: МГПУ, 2011 – 34 с.

Программа подготовлена на олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ.

Программа предназначена для студентов отделения олигофренопедагогики факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ. Программы разработаны в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050714 - олигофренопедагогика.

Рецензенты:

В.В.Воронкова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дефектологии ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования,

Л.Б.Баряева, доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии ГОУ ВПО МГПУ

Содержание

Часть 1. Учебная программа. 4

1.1. Пояснительная записка. 4

1.2. Требования к уровню прохождения педагогической практики. 5

1.3. Права и обязанности студента на педагогической практике. 6

1.4. Организация педагогической практики. 7

1.5. Документация, учет и оценка педагогической практики студентов. 9

1.5.1. Отчетная документация по практике: 9

1.5.2. Порядок защиты практики. 9

1.5.3. Порядок оценивания педагогической практики студентов. 9

1.6.1. Содержание учебной практики. 11

1.6.2. Содержание учебно-исследовательской практики. 16

1.6.3. Содержание педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида. 17

1.6.4. Содержание педагогической практики в центрах медико-психолого-педагогического сопровождения и реабилитационных центрах. 19

1.6.5. Содержание педагогической практики в специальных (коррекционных) школах VIII вида. 21

1.7. Список рекомендованной литературы.. 24

Часть 2. Методические рекомендации. 26

2.1. Оформление дневника педагогической практике. 26

2.2. Оформление конспектов открытых занятий (уроков) 27

2.3. Оформление отчета о прохождении педагогической практики. 28

2.4. Оформление отзыва о работе студента. 28

2.5. Оформление группового отчета о прохождении педагогической практики 28

Приложение. 30

Приложение 1. Образец графика проведения зачетных уроков (занятий) 30

Приложение 2. Образец титульного листа дневника по педагогической практике 31

Приложение 3. Образец оформления содержания практики в дневнике. 31

Приложение 4. Образец титульного листа конспекта урока (занятия) 32

Приложение 5. Форма отчета студента о педагогической практике. 33

Приложение 6. Форма отзыва о работе студента на педагогической практике. 34

Приложение 6. Технологическая карта учебной практики. 38

Часть 1. Учебная программа

Пояснительная записка

Цель и задачи педагогической практики. Педагогическая практика студентов отделения олигофренопедагогики занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов и представляет собой особую форму взаимосвязи процесса обучения и будущей практической деятельности[*]. Студенты в ходе практики имеют возможность применить, закрепить полученные теоретические знания и умения, приобрести систематизированный опыт педагогической деятельности в конкретном образовательном учреждении. В процессе педагогической практики у студентов развиваются дефектологическое мышление, творческий подход к проблемам педагогической помощи детям (взрослым) с интеллектуальной недостаточностью, формируются профессионально значимые качества личности.

В процессе обучения в Университете для студентов особое значение приобретает активная педагогическая практика, предполагающая непосредственное участие студентов в коррекционно-воспитательной работе учреждений, оказывающих помощь детям с нарушением развития.

Целью педагогической практики является моделирование будущей профессиональной деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога) в условиях общеобразовательных учреждений для детей с нарушениями интеллектуального развития на базе теоретической, научно-методической и практической подготовки в период обучения в ВУЗе, формирование профессионально необходимых учителю-дефектологу коррекционно-педагогических умений и значимых качеств личности в условиях самостоятельной педагогической деятельности.

Задачи педагогической практики:

- совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

- формирование умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для детей с отклонениями в развитии, обобщать передовой педагогический опыт;

- подготовка студентов к эффективному проведению коррекционно-развивающей, учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития дошкольного и школьного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей и возможностей;

- организация общения и совместной деятельности с детьми, изучение их возрастных и типологических особенностей;

- формирование творческого подхода к решению учебно-воспитательных задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;

- воспитание любви к профессии педагога-дефектолога, стремления к совершенствованию своих педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности будущего учителя.

Базами педагогической практики студентов отделения олигофренопедагогики ГОУ ВПО МГПУ являются муниципальные общеобразовательные учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития, располагающие достаточной материально-технической оснащенностью и высококвалифицированными педагогическими кадрами.

На отделении олигофренопедагогики организуется:

– Учебная;

– Учебно-исследовательская;

– Педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида для детей с интеллектуальной недостаточностью;

– Педагогическая практика в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах и школах-интернатах VIII вида;

– Педагогическая практика в ПМС и реабилитационных центрах;

Содержание педагогических практик охватывает следующие аспекты учебно-воспитательного процесса:

– проведение уроков (занятий) и внеклассной работы (учебная работа);

– участие в организации воспитательной работы с учащимися (воспитательная работа);

– выполнение заданий научно-исследовательского характера для курсовых и дипломных работ (научно-исследовательская работа).

Требования к уровню прохождения педагогической практики

Содержание и организация практики направлены на сформирование у будущих учителей-олигофренопедагогов следующих видов профессиональной деятельности: учебно-воспитательной; диагностико-аналитической; коррекционно-развивающей; социально-педагогической; психопрофилактической; научно-методической; консультативной; культурно-просветительной; организационно-управленческой.

В частности сформировать такие умения как:

– определять конкретные коррекционно-педагогические и учебно-воспитательные задачи с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей коллектива;

– планировать и анализировать коррекционно-педагогический и учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических и аксиологических аспектах с учетом современных технологий обучения;

– обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства образования и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;

– проводить разностороннюю работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей детей, используя культурно-образовательные пространства на исторических территориях Москвы;

– осуществлять воспитательную работу в групповом коллективе образовательного учреждения, творческих группах и объединениях детей;

– проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми с нарушением интеллекта, осуществлять педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных условий, вовлекая семьи в образовательный процесс;

– развивать у детей с проблемами в интеллектуальном развитии потребность в здоровом образе жизни, в соблюдении правил личной и общественной гигиены, безопасности жизнедеятельности;

– использовать в учебно-воспитательном процессе различные технологические средства: мультимедийную технику (ауди-, видео- средства) и разнообразные наглядные пособия;

– разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;

– проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;

– стать активным соучастником в превращении образования в основное средство создания культурного пространства столицы.

В области организаторских функций:

– организовать деятельность умственно отсталого ребенка, детского коллектива;

– рационально распределять время на занятиях и во внеучебных, внешкольных мероприятиях, выполнять намеченный план;

– организовывать индивидуальную работу, работу с группой, коллективом (классом, группой, родителями).

В области коммуникативных функций:

– принять и уважать личность и права умственно отсталого ребенка;

– устанавливать доверительные отношения с умственно отсталыми детьми;

– владеть вербальными и невербальными средствами общения;

– предотвращать и разрешать конфликтные ситуации, возникающие между детьми;

– владеть профессиональной речью;

– устанавливать положительный контакт с родителями, привлекать их к сотрудничеству; помогать родителям в формировании новых форм взаимодействия с ребенком;

– грамотно строить межпрофессиональное общение; понимать роль и ответственность каждого из участников психолого-педагогического сопровождения умственно отсталого ребенка в диагностике, консультировании и реализации коррекционно-развивающих программ;

– соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника.

В области исследовательских функций:

– изучать личность детей и коллектив с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

– изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии образования и воспитания), альтернативные и вариативные программы, проводить педагогический эксперимент.

1.3. Права и обязанности студента на педагогической практике

В период педагогической практики студент обязан:

– соблюдать трудовую дисциплину; полностью и своевременно выполнять задания, предусмотренные программой педагогической практики; проводить учебно-воспитательную работу, обеспечивая единство социокультурного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития; тщательно готовиться к проведению уроков (занятий) и других видов работ; посещать открытые уроки (занятия); следить за соблюдением правил техники безопасности и охраны труда, жизни и здоровья детей, соблюдать нормы педагогической этики;

– проявить себя как начинающий специалист, обладающий соответствующими профессиональными качествами, высокой нравственностью, общественной активностью, глубоким интересом к работе и любовью к детям, педагогической профессии. Он должен быть примером организованности, дисциплинированности и трудолюбия, активно участвовать в жизни образовательного учреждения.

– подчиняться правилам внутреннего распорядка и требованиями Устава образовательного учреждения, выполнять распоряжения администрации и руководителей практики (в случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики);

– студент обязан ежедневно затрачивать на все виды деятельности (проведение уроков (занятий), посещение уроков (занятий), проведение воспитательных мероприятий, написание документации, помощь образовательному учреждению и др.) не менее 6 часов в день.

Студент имеет право:

– самостоятельно составлять индивидуальный план работы на период практики в соответствии с программой, с учетом условий и возможностей образовательного учреждения;

– самостоятельно выбирать темы, виды и формы учебно-воспитательной и внеклассной работы;

– проявлять инициативу и творческий подход в организации и проведении учебно-воспитательных и коррекционно-педагогических мероприятий;

– обращаться по всем вопросам, возникающим в процессе практики, к руководителю практики университета, администрации и педагогу образовательного учреждения;

– вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики;

– участвовать в конференциях и совещаниях, проводимых в образовательном учреждении;

– пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебно-методическими пособиями;

– обращаться к руководителю практики за разрешением повторного прохождения практики без отрыва от учебных занятий при признании работы неудовлетворительной;

– на апелляцию к факультетскому руководителю практики при несогласии с выставленной оценкой.

Порядок защиты практики

После окончания практики организуется итоговая конференция, на которой должны присутствовать студенты-практиканты, факультетский руководитель практики, руководители практики.

На итоговой конференции старосты подгрупп с каждой базы практики выступают с коллективным отчетом практики, докладывают о выполнении задач практики, анализируют опыт работы данного учреждения, указывают трудности, особенности, которые встретились при прохождении практики. В ходе отчета демонстрируют фотографии, видеоматериалы и пр., сделанные в ходе практики.

Руководители практики оценивают работу студентов во время практики, высказывают пожелания, называют лучших.

Далее студенты сдают отчетную документацию по практике своему руководителю практики. Документация должна быть оформлена надлежащим образом, т.е. аккуратно, иметь необходимые подписи и печати, быть в полном комплекте.

Руководители практики принимают защиту производственной практики у студентов в форме дифференцированного зачета, проставляет оценки в ведомость, и оформляют отчет о результатах практики, который хранится в делах кафедры. Факультетский руководитель пишет общий отчет о прохождении педагогической практики студентов.

По итогам прохождения педагогической практики студенты готовят стенды, на которых помещают фотографии, рисунки, интересные работы детей, методические находки и др.

1.5.3. Порядок оценивания педагогической практики студентов

Оценка деятельности студентов осуществляется руководителем практики от университета и руководителем практики от учреждения с учетом следующих критериев:

– отношение к педагогической практике (участие в установочной и итоговой конференциях, регулярное посещение практического учреждения, отсутствие опозданий, подготовка к проведению пробных и открытых занятий, умение общаться с детским и педагогическим коллективом, систематичность работы, самостоятельность и творчество);

– качество выполнения отдельных видов деятельности студентов (ознакомление с учебно-воспитательной работой практического учреждения, изучение детей, планирование работы, подготовка и проведение занятий);

– уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;

– знание педагогической литературы и творческое использование в процессе работы;

– качество отчетной документации.

Для оценки результатов педагогической практики используются следующие методы:

– наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

– анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;

– беседы с учителями-дефектологами, руководителями образовательных учреждений и со студентами;

– анкетирование, тестирование студентов.

« Отлично » ставится студенту, который выполнил на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики того или иного курса; обнаружил умение правильно определять и эффективно осуществлять учебно-воспитательную и коррекционно-педагогическую работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с проблемами в интеллектуальном развитии; проявлял в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру и представил в срок все указанные документы.

« Хорошо » ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики работу, показал умение определять основные учебно-воспитательные и коррекционно-педагогические задачи и способы их решения; проявил инициативу в работе, но при этом не отличался высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий.

« Удовлетворительно » ставится студенту, который выполнил программу работы, но не проявил глубоких знаний психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике; допускал ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы; не учитывал, в достаточной степени, возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушениями интеллектуального развития, а также не проявил стремления к совершенствованию знаний, умений и навыков; не отличался высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий.

« Неудовлетворительно » ставится студенту, который не выполнил программу педагогической практики; обнаружил крайне слабое владение приемами психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью; не установил правильные взаимоотношения с детьми и педагогическим коллективом образовательного учреждения и не организовал педагогически целесообразную деятельность детей.

Оценка за практику снижается, если:

– студент во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял заранее методистам конспектов уроков (занятий); отсутствовал в образовательном учреждении без уважительной причины);

– внешний вид студента-практиканта неоднократно не соответствовал статусу учебного заведения;

– студентом нарушались этические нормы поведения;

– студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию.

Примечание:

1. Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично в свободное от учебы время.

2. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из университета, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом ВУЗа.

Содержание учебной практики

Подготовка будущих специальных педагогов (олигофренопедагогов) к профессиональной деятельности является основной целью всего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в ВУЗе. Большую роль в формировании сознательного отношения к обучению, понимания значимости будущей профессии для общества, у студентов играет систематическое знакомство студентов с работой в практических учреждениях, в частности в процессе прохождения практики на разных этапах обучения.

Учебная практика является первым видом практики, с которым сталкиваются студенты. Поэтому целью данного вида практики является – формирование целостного представления о роли и содержании работы учителя-дефектолога в различных учреждениях, оказывающих помощь детям с ОВЗ и их семьям.

В процессе прохождения учебной практики решаются следующие задачи:

‒ дать целостное представление о системе оказания помощи и деятельности учителя- дефектолога в различных учреждениях, оказывающих помощь лицам с интеллектуальной недостаточностью на разных этапах коррекционно-развивающей работы (от службы ранней помощи к местам обучения до учреждений, занимающихся трудовой социализацией молодых людей с нарушениями интеллектуального развития);

‒ формировать сознательное отношение к обучению и понимание значимости получаемых знаний для последующей профессиональной деятельности;

‒ воспитывать личностно и профессионально значимые качества студентов (наблюдательность, активность, целеустремленность, эмпатию, умение выстраивать партнерские отношения в процессе взаимодействия со специалистами, семьей и ребенком с интеллектуальной недостаточностью, понимание высокой значимости выбранной профессии, соблюдение педагогического такта в процессе взаимодействия с ребенком и семьей, умение выделять сильные стороны в личности ребенка, учитывать эмоциональные и энергетические возможности семьи при планировании и реализации коррекционно-развивающей работе, умение поддерживать семью и выстраивать партнерские отношения с целью определения оптимального варианта психолого-педагогической помощи и др.).

В процессе прохождения учебной практики студенты опираются на знания, умения и компетенции, формирующиеся в процессе обучения по следующим дисциплинам «Введение в профессию», «Педагогика».

В процессе прохождения учебной практики студенты должны

знать:

‒ систему оказания помощи лицам с нарушениями интеллектуального развития в нашей стране;

‒ цель и задачи деятельности учителя- дефектолога в учреждениях на разных ступенях оказания психолого-педагогической помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью;

‒ алгоритм проведения направленного наблюдения за деятельностью учителя- дефектолога.

уметь:

‒ проводить направленное наблюдение за деятельностью учителя-дефектолога на этапах планирования, осуществления и оценки эффективности помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью и их семьям;

‒ анализировать результаты направленного наблюдения, данные медицинской и психолого-педагогической документации, с целью определения стратегии оказания помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью.

владеть:

‒ навыками анализа специальной литературы по проблеме;

‒ коммуникативными навыками, обеспечивающими эффективность получения и анализа информации о цели, задачах и содержании деятельности учителя- дефектолога в рамках конкретного учреждения и системе оказания помощи в целом.

К программе учебной практики прилагается технологическая карта дисциплины, что позволяет на основе балльно-рейтинговой системы отслеживать процесс усвоения дисциплины у каждого студента в течение семестра, а также объективно оценивать уровень знаний в конце курса обучения.

Учебная практика способствует формированию компетенции, которыми должен обладать выпускник:

- способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетные единицы, или 2 недели, или 108 часов.

В период учебной практики студенты посещают различные образовательные учреждения для детей с нарушением интеллектуального развития:

- специальные дошкольные образовательные учреждения;

- центры, осуществляющие психолого-педагогическое и медицинское сопровождение детей с нарушениями интеллектуального развития;

- специальные (коррекционные) школы VII-VIII вида;

Примерный план проведения занятий учебной практики

№	Наименование разделов и тем	Всего занятий

	Введение (установочная конференция)	1
	Оказание помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста, имеющим органические нарушения ЦНС
	Оказание помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях
	Оказание психолого- медико- педагогической помощи семьям детей с интеллектуальной недостаточностью в различных центрах
	Специфика оказания помощи детям с нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида
	Особенности организации психолого-педагогической помощи подросткам и молодым людям, имеющим тяжелые нарушения развития
	Итоговая конференция	1
	Из них в учреждениях В университете

Примерное содержание «Учебной практики»

Тема 1. Введение

Система оказания помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью (основные этапы оказания помощи, выбор учреждений, оказывающих помощь в зависимости от возраста, наличия семьи и тяжести состояния детей, подростков, молодых людей с интеллектуальной недостаточностью).

Знакомство с целью, задачами и структурой прохождения учебной практики. Требования к прохождению практики, ведению документации по практике. Технологическая карта дисциплины, основные виды работ.

Практические задания:

1. законспектировать главу из учебника Основы олигофренопедагогики: учебное пособие для студентов сред. учеб. Заведений/ В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина- М.: Издательский центр «Академия», 2006-224с

2. оформить титульный лист и оглавление в дневнике педагогической практики

Содержание учебно-исследовательской практики

Цель учебно-исследовательской практики: закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.

Учебная (научная) практика направлена на развитие специфических профессионально значимых качеств личности будущего учителя-дефектолога.

Задачи:

- Формирование и развитие умений и навыков научно-исследовательской деятельности;

- овладение содержанием и различными формами и методами научно-исследовательской деятельности;

- актуализация межпредметных знаний, способствующих формированию необходимых навыков исследования;

- обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта научно-исследовательской деятельности в ходе решения прикладных задач, специфических для области их профессиональной деятельности

Практике предшествует изучение дисциплин «Педагогика», «Психология», «Введение в профессию», «Основы речевой культуры дефектолога», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Основы педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста», ориентированные на подготовку к профессионально-педагогической деятельности, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

В результате прохождения практики НИР обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Знать:

– теоретические основы проведения научно-исследовательской работы; – формы и методы научно-исследовательской работы; – специальную литературу и другую научно-методическую информацию, достижения отечественной и зарубежной науки в соответствующей области знаний; – психологические особенности детей разных возрастов; – особенности работы с коллективом учащихся; – основные методы диагностики предметных компетенций младших школьников.

Уметь:

– определять цели и задачи научно-исследовательской работы; – работать в библиографических отделах библиотек; – работать в поисковых информационных системах, электронных каталогах библиотек, вузов и др; – работать со словарями, энциклопедиями, справочной литературой; – работать с журналами «Дефектология», «Коррекционная педагогика», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» и др.; – составлять библиографическое описание научной публикации; – составлять план реферата; – реферировать научную статью (монореферат); – оформлять ссылки в соответствии с принятыми стандартами; – оформлять список использованной литературы; – составлять аннотацию научной статьи; – обобщать смысловое содержание статьи в виде тезисов.

Владеть:

– навыками научно-исследовательской деятельности– самоанализом и самоконтролем педагогической деятельности; – навыками публичного выступления.

Общая трудоемкость учебно-исследовательскойпрактики составляет 3 зачетных единицы, 2 недели, 108 часов.

Этапы учебно-исследовательской практики:

Подготовительный этап – Работа в каталогах библиотек, поисковых системах Интернет. Работа в библиографическом отделе библиотеки по группам под руководством работников библиотеки. Составление списка литературы по проблеме.

Экспериментальный этап – Написание реферата, написание тезисов и аннотации статьи. Работа в библиографическом отделе библиотеки по группам.

Заключительный – представление (презентацией) итогов научно-исследовательской работы по материалам проведенного исследования. Студенты сдают: 1. Список литературы по проблеме (до 20 названий) 2. Обзорный реферат по 3–4 статьям.

Учебная работа.

– Знакомство с дошкольным образовательным учреждением, изучение состава группы (изучение личных дел детей, наблюдение детей на занятиях, в свободное время и на прогулках, изучение продуктов детской деятельности).– Знакомство с планом работы дошкольного образовательного учреждения, перспективным и календарным планами учителя-дефектолога, к которому прикреплены.– Работа в качестве учителя-дефектолога в прикрепленной группе ДОУ. За время педагогической практики студент должен дать пробные и открытые занятия. Открытых занятий должно быть не менее четырех (три подгрупповых и одно индивидуальное). – Посещение и анализ занятий учителя-дефектолога и студентов. Анализ собственных занятий.– Оказание помощи в оснащении кабинета учителя-дефектолога.– Разработка необходимого дидактического материала: опорных конспектов, пакетов тестов, динамических таблиц и др.

Воспитательная работа.

– Изучение с помощью совокупности психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей детей с проблемами в интеллектуальном развитии, составление психолого-педагогической характеристики.– Оказание помощи в подготовке и проведении воспитательных мероприятий.– Формирование умения педагогически правильно строить свои отношения с детьми, их родителями, коллегами.

3. Научно-исследовательская работа:

– Изучение передового педагогического опыта работы учителя-дефектолога и учебно-воспитательного учреждения в целом по единой научно-методической проблеме.– Выполнение заданий по научно-исследовательской работе студентов.– Выполнение заданий по отдельным учебным предметам.

Содержание педагогической практики в центрах медико-психолого-педагогического сопровождения и реабилитационных центрах

Целью данного вида педагогической практики является вооружение студентов практическими навыками и умениями, необходимых для оказания коррекционно-педагогической помощи детям и взрослым с разной степенью умственной отсталости, с осложненными и атипичными формами умственной отсталости, с сочетанными нарушениями в условиях ПМС и реабилитационного центров. Студенты приобретают опыт диагностико-аналитической, учебно-воспитательной деятельности, коррекционно-развивающей, научно-методической, просветительской деятельности. Новым для этого вида практики является освоение социально-педагогической деятельности учителя-олигофренопедагога.

В период прохождения педагогической практики в реабилитационных центрах студенты работают в качестве учителя-дефектолога, выполняя все его должностные обязанности по его внутреннему распорядку.

Деятельность студентов в период прохождения педагогической практики распределяется следующим образом:

1 день – знакомство с учреждением, администрацией, основными направлениями деятельности реабилитационного центра, знакомство с коллективом педагогов, медицинского персонала, психологов, составление расписания деятельности;

2-5 день – знакомство с деятельностью учителя-олигофренопедагога в реабилитационном центре, изучение документации, посещение открытых занятий с детьми сотрудников центра, изучение сопроводительных документов на ребенка – характеристик, историй развития и др., разработка планов-конспектов занятий, проведение пробных занятий;

6 день – консультация с руководителем практики от учреждения, факультета. На консультацию предоставляются все рабочие записи, а также развернутые конспекты открытых мероприятий. Практикант допускается к открытому мероприятию только в случае успешного проведения пробных занятий, наличия конспекта открытого занятия, наличия наглядных материалов.

7-10 день – проведение открытых мероприятий, их анализ. За время педагогической практики студент должен научиться анализировать коррекционно-развивающее мероприятие и оценивать его, поэтому посещение открытых мероприятий других студентов обязательно. Успешная защита контрольного мероприятия визируется руководителем практики от учреждения или от факультета.

11-12 день – просветительская работа с семьей, собеседование, проведение собрания, тренинга и других мероприятий в соответствии с планом дефектолога; подведение итогов практики.

12 3 Следующая ⇒