Программа производственной (педагогической) практики

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Программа производственной (педагогической) практики

Направление подготовки:

44.03.01 Педагогическое образование

Профили подготовки:

Безопасность жизнедеятельности и право

Физическая культура и дополнительное образование

История и обществознание

Филологическое образование ( Русский язык и литература)

Технология и информатика

Технология и экономика

Математика и Информатика

Физика и Математика

Мировая художественная культура и изобразительной искусство

Родной язык и литература, русский язык

Родной язык и литература, начальное образование

Направление подготовки:

44.03.05 Педагогическое образование

Профили подготовки:

Родной язык и литература, иностранный язык: финский / английский

Иностранные языки (английский и немецкий),

Иностранные языки (английский и французский),

Иностранные языки (немецкий и английский),

Иностранные языки (французский и английский).

Курс, 4 семестр

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Форма обучения - очная

Йошкар-Ола 2016

Сведения о переутверждении программы практики

Учебный год	Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры, ФИО, подпись зав. кафедрой)	Автор изменения (ФИО, подпись)	Раздел(элемент) программы	Номер изменения, дополнения

Цели производственной (педагогической) практики

Производственная (педагогическая) практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров к воспитательной работе в образовательных учреждениях, комплексного формирования системы педагогических знаний и организационных умений, что может обеспечить освоение ключевых (общекультурных) и профессиональных (в сфере педагогической деятельности) компетенций будущего педагога.

Целью производственной (педагогической) практики является закрепление теоретических знаний, полученных студентами во время аудиторных занятий и осуществлениепрактической подготовки к педагогической деятельности с детьми разных возрастных групп в реальных условиях образовательного учреждения.

Задачи производственной (педагогической) практики

Задачами производственной (педагогической) практики бакалавров по направлению подготовки Педагогическое образование являются:

· актуализация теоретических знаний по психологии;

· формирование практических навыков работы с детьми различных возрастных групп в реальных условиях образовательного учреждения;

· изучение педагогического процесса в реальных условиях образовательного учреждения;

· воспитание устойчивого интереса к профессии учителя и адекватной профессиональной направленности;

· формирование у студентов профессиональных умений и навыков (компетенций), необходимых для успешного осуществления образовательного процесса;

· развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании психологических знаний и умений.

Место производственной (педагогической) практики в структуре ОПОП

Бакалавриата

Производственная (педагогическая) практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВО по направлению подготовки Педагогическое образование.

Производственной (педагогической) практике в образовательных учреждениях предшествует изучение дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла («История»), математического и естественнонаучного цикла («Информационные технологии в образовании») и профессионального цикла («Педагогика», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности», «Психология»), предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Производственная (педагогическая) практика является логическим продолжением изучения данных дисциплин.

Требования к входным знаниям умениям и готовностям студентов, необходимым для прохождения производственной (педагогической) практики:

· знать:

- методы и современные средства диагностики и оценки уровня развития творческих способностей и достижений учащихся, их личностных качеств;

- основы психологии общения и психолого-педагогических основ установления оптимальных связей между субъектами образовательной среды разного уровня; основы психологии коллектива;

- возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- психологические основы развития личности.

· уметь:

- понимать значимость поддержания конструктивного делового общения с родителями, коллегами, социальными партнерами для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

- понимать специфику способов построения межличностных отношений в группах разного возраста, состава и уровня развития;

- понимать специфику организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с психологическими особенностями учащихся (воспитанников).

· владеть:

- методами и современными средствами диагностирования и оценивания уровня развития творческих способностей и достижений учащихся, их личностных качеств;

- способами построения межличностных отношений в группах разного возраста, состава и уровня развития;

- способами диагностики психологических (возрастных и индивидуальных) особенностей учащихся и их учета в учебном процессе;

готовностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; готовностью к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами.

Производственная (педагогическая) практика студентов второго курса является основой подготовки к производственной практике на третьем и четвертом курсах по программе бакалавриата.

Формы проведения производственной (педагогической) практики

Практика – стационарная. Проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Место и время проведения производственной (педагогической) практики

Производственная (педагогическая) практика бакалавров по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование проводится в течение 1 недели на 2 курсе в 4 семестре (практика в качестве помощника классного руководителя в 5-9 классах образовательных учреждений) на основе долгосрочных договоров.

Место проведения практики:

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Йошкар-Олы».

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 г. Йошкар-Олы».

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 г. Йошкар-Олы».

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27 г. Йошкар-Олы».

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 29 г. Йошкар-Олы».

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30 г. Йошкар-Олы».

ГБОУ РМЭ «Национальная президентская общеобразовательная школа-интернат основного общего образования», г. Йошкар-Ола

Образовательные, научно – исследовательские и научно - производственные технологии, используемые на производственной (педагогической) практике.

Образовательные технологии: технологии психолого-педагогической поддержки и сопровождения; информационно-коммуникационные технологии и т.д

Научно-исследовательские технологии: проведение лабораторного эксперимента

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов на практике

В ходе самостоятельной работы студенты анализируют психологическую литературу, изучая сущность и методы исследования познавательных и личностных характеристик детей различных возрастных групп.

Примерный перечень контрольных вопросов для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики.

1. Какие методы исследования психики вы применяли в ходе практики? От чего зависит выбор метода исследования?

2. С какими документами, характеризующими личность и деятельность ученика, вы познакомились в ходе практики?

3. Каково содержание и структура психолого-педагогической характеристики ученика?

4. Какие методы исследования психики ученика вы считаете наиболее эффективными?

5. Какие методики исследования вы применяли для выявления индивидуальных различий учеников?

6. Какие методики исследования вы применяли для выявления особенностей восприятия, памяти, мышления, речи, воображения?

7. Какие методы исследования вы применяли для выявления способностей?

8. Каковы возможности наблюдения, эксперимента, метода тестов при изучении личности ученика в рамках учебного процесса?

9. Как вы оцениваете мнение учителей об изучаемом вами ученике?

10. Как вы оцениваете свою психологическую подготовку как будущего учителя?

Примерный перечень контрольных заданий для проведения

Текущей аттестации

1. Каковы основные направления диагностической деятельности классного руководителя в образовательном учреждении, на базе которого Вы проходили практику?

2. Раскройте содержание психологических терминов иназовите признаки психологических явлений, подлежащих изучению.

3. Обозначьте методики изучения особенностей психики школьника, особенности их проведения и обработки результатов исследования.

4. Раскройте содержание перцептивных способностей учащихся и составьте рекомендации по их учету учителем в учебном процессе.

Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной (педагогической) практики

Основная литература:

1. Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие для студентов вузов / Л.В. Корнева. - М: Владос, 2006. - 157 с.

2. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. — 2-е изд., испр. и доп. / Л.А. Кабанина, О.М. Никулина,
Л.Н. Смотрова [и др.]. — Саратов: Научная книга, 2009. — 96 с.

3. Носс, И.Н. Психодиагностика: учеб. для бакалавров.- 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / И.С. Носс.- М.: Юрайт, 2014

Дополнительная литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М., 2003.

2. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.; М., 2004.

3. Выготский Л.С. Психология: Учебник. – М., 2000.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., Просвещение, 1986.

5. Годфруа Ж. Что такое психология? – В 2-х т. – М., 2004.

6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. –Минск; М., 2001.

7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2002.

8. Немов Р.С. Психология: учебник для ст. высш пед.учеб.заведений. Кн 1: Общие основы психологии. – М.: Владос, 1998.

9. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник для вузов / Моск. го- суд ун-т им. М.В. Ломоносова. – М., 2004.

10. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., – Просвещение, 1986.

11. Общая психология: курс лекций. Сост. Е.И. Рогов. – М., Владос, 1995.

12. Общая психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского; Ред.-сост.Л.А. Карпенко. – М.; СПб., 2005.

13. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - 7е издание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 704с.

14. Педагогическая практика студентов 1 курса (изучение личности ученика). Методические указания. Марийский государственный университет. Йошкар-Ола, 2010-39с.

15. Психология: учебник для гуманитарных вузов. 2 – е изд./ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб: Питер, 2009

16. Психология: учебник для педагогических вузов/ Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010.

17. Психологическая энциклопедия /Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Науч.ред., пер. на рус. яз. А.А. Алексеева. – СПб., 2003.

18. Психологический словарь / Авт-сост. В.И. Копорулина и др.; Под общ. ред. Ю.А. Неймера. – Ростов н/Д., 2003.

19. Психология для студентов вузов: Учебное пособие / Под общ. ред. Е.И. Рогова. – М.; Ростов н/Д., 2004.

20. Психология сознания: хрестоматия [Ред.- сост. Л. В. Куликов]. - СПб.: Питер, 2001.

21. Психология: Учебник для гуманитарных вызов /Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2001.

22. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. – М., 2002.

23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПБ.: Питер, 2001.

24. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов. – М., 2001.

25. Филатов Ф.Р. Основы психологии. – М., 2007.

26. Хозиев В.Б. Сборник задач по психологии: Учебное пособие / Росс. акад. образов., Акад. пед. и соц. наук. – М.; Воронеж, 2000.

27. Штейнмец А.Э. Общая психология.– М., Академия, 2006..

Приложения

Приложение 1.

Примерные вопросы для беседы с учителем об ученике.

1. Сколько лет Вы обучаете … (фамилия, имя ученика)?

2. Каково его отношение к учебе? В чем оно проявляется?

3. Учится ли ученик в меру своих способностей? Если нет, то чем это можно объяснить?

4. Умеет ли он высказывать свои суждения, отстаивать их?

5. Какие предметы ученик предпочитает и совпадает ли его избирательное отношение к ним с его способностями?

6. Каково, по Вашему мнению, отношение ученика к политическим событиям, историческим вопросам?

7. Каково его отношение к общественным поручениям?

8. Пользуется ли авторитетом среди сверстников. Чем это можно объяснить?

9. Как он утверждает свою личность в коллективе?

10. Кто из учителей пользуется у него особым уважением, почему?

11. Как он относится к родителям, их требованиям, мнению?

12. Как он ведет себя в общественных местах?

13. Кто из одноклассников пользуется авторитетом в глазах ученика? К кому он испытывает антипатию, симпатию и почему?

14. Достаточно ли адекватно оценивает себя, что в себе переоценивает, недолюбливает?

15. В чем проявляются интеллектуальные черты характера Вашего ученика (любознательность, пытливость, быстрота, логичность мышления)?

16. Умеет ли он планировать свою работу, время ее выполнения, способен ли к самоконтролю?

17. Как Вы оцениваете эмоциональные проявления в его поведении (наблюдается ли импульсивность, склонен ли к аффектам и т. д.)?

18. Достаточно ли развиты волевые черты характера? В чем они проявляются? Каковы недостатки воли у ученика?

19. Каково его отношение к советам по самовоспитанию?

20. Каковы основные особенности темперамента, их проявления в поведении?

Примерные вопросы для беседы с учеником.

1. Интересно ли тебе учиться? Какие предметы тебе нравятся больше всего?

2. Стремишься ли ты выяснить непонятное у учителя, одноклассников?

3. Любишь ли ты читать? Что?

4. Что тебя больше всего интересует в газетах, журналах?

5. Какое общественное поручение ты выполняешь? Чем оно тебя привлекает?

6. Какая профессия тебе больше всего нравится? Хотел бы ты ею овладеть, смог бы?

7. Как ты проводишь свободное время?

8. Есть ли у тебя друзья? Что больше всего ты в них ценишь?

9. Можешь ли ты учиться лучше? Что тебе мешает?

10. Как ты делаешь домашние задания? Соблюдаешь ли ты определенную последовательность? Сколько времени ты тратишь на их выполнение? Как поступаешь, если что-то у тебя не получается?

11. Быстро ли ты воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишься ли ты к дословному запоминанию или выделяешь главные мысли? Удается ли тебе кратко пересказать прочитанный текст?

12. Успеваешь ли ты вместе с классом делать записи, зарисовки, читать текст? Часто ли на уроке отвлекаешься?

13. Часто ли получаешь замечания от учителей, по какому поводу? Считаешь ли ты их справедливыми?

14. Какие требования предъявляют к тебе родители. Учителя, считаешь ли ты их посильными?

15. Кого из учителей уважаешь больше всех и за что?

16. Можешь ли ты быть решительным, настойчивым сдерживать свои чувства?

17. Не мешают ли тебе при выполнении заданий шум, разговоры?

18. Способен ли ты спокойно и неторопливо работать, если работа неинтересная?

19. Бывают ли у тебя конфликты с родителями, сверстниками, по какому поводу? Как они обычно разрешаются?

20. Часто ли меняется твое настроение? Что бывает самым обидным?

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Приложение 9.

Процедура исследования.

Данное исследование проводится в три этапа. На первом этапе дают листок с изображением на нем контура круга. На втором – треугольника, на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листе контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка не имеет значения. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению, По сигналу «Стоп» рисование прекращайте»

Время рисования должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при его выполнении? »

Обработка результатов.

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Приложение 10.

Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом развития перцептивных способностей учащихся.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Как создается на уроке установка на восприятие?

2. Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся на уроке образов?

3. Какими приемами привлекается внимание учащихся к объектам восприятия?

4. Как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?

5. Как использует учитель прошлый опыт ученика при организации его восприятия?

6. Как организуется совместная деятельность школьников при решении перцептивных задач?

7. Как организовано обучение перцептивным действиям?

8. Как учитываются индивидуальные различия в составе и степени сформированности перцептивных действий?

9. Как учитываются возрастные особенности восприятия?

10. Как учитываются закономерности развития восприятия?

11. Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?

12. Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?

13. Как учитываются различные виды восприятия?

Приложение 11.

Приложение 12.

Приложение 13.

Методика определения психологического состояния ученика методом цветописи.

Инструкция: Перед тобой семь цветов. Каждый соответствует определенному настроению. Подумай, какое у тебя сейчас состояние. Выбери тот цвет, который ему соответствует. Отмечай свое настроение на каждом уроке в течение недели.

Стимульный материал. Семь цветов, каждый из которых – это условный знак настроения:

красный – радостное, желтый – приятное,

зеленый – спокойное, синий – грустное, фиолетовый – тревожное, черный – плохое, белый – затрудняюсь ответить.

Ученик заполняет матрицу настроения в течение недели.

Матрица настроения.

Дни недели	предметы
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота

Обработка результатов. Цветоматрица позволяет проследить настроение ученика в течение дня, а также – недели. Подсчитать количество квадратиков различного цвета. Сделать вывод о преобладающем настроении ученика на отдельных уроках в течение дня, недели.

Приложение 14.

Методика определения типа мышления. Тест «Художник – Мыслитель».

Инструкция: Ответьте на следующие вопросы, пользуясь десятибалльной шкалой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию – 10 баллов. Но, если, например, первый же вопрос поставит Вас в тупик, поскольку Вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время и не счастливый оптимист, то в вашем распоряжении все остальные баллы от 1 до 9. постарайтесь поставить себе справедливую оценку.

Вопросы:

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет тому назад.

3. прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, я представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте сумму баллов по вопросам:

Л = 1, 2, 5, 8, 9 («левополушарный»)

П = 3, 4, 6, 7, 10 («правополушарный»)

Если Ваш «левополушарный» (Л) результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П) результат, то у Вас преобладает логический тип мышления.

Если у Вас (П) больше (Л), то Вы человек художественного типа.

Приложение 15.

Процедура исследования.

Исследование типа темперамента можно проводить и с одним испытуемым и с небольшой группой. В последнем случае должна быть строгая самостоятельность ответов участников тестирования.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопрос быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Опросник.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Ты веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Многое ли раздражает тебя?

14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?

18. Бывает ли так иногда, что без всякой причины сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду7

21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?

22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда делаешь сначала уроки, а потом все остальное?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?

32. Любишь ли ты хвастаться?

33. Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решение?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Легко ли тебя огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно для обдумывания?

42. Если ты оказываешься в глупом положении. Долго ли потом переживаешь?

43. Тебе очень нравятся веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?

52. Тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое ты должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговаривать с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо исправлять?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, то тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что сделал что-нибудь, не подумав?

Обработка результатов.

Ответы испытуемого сопоставляются с ключом и подсчитывается количество совпадений.

Обработка начинается со шкалы лжи, так как она используется для определения искренности ответов испытуемого. Если по шкале лжи испытуемый набирает 5-6 баллов, его протокол считается недействительным. Айзенк считал. Что показатели данной шкалы могут быть использованы для характеристики личности (например, уровня самооценки).

Шкала экстраверсии-интроверсии:

Ответы «да» («+») на вопросы 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

Ответы «нет» («-») на вопросы 6, 33, 51, 55, 59.

Нейротизм-стабильность:

Ответы «да» («+») на вопросы 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

Шкала лжи:

Ответы «да» («+») на вопросы 8, 16, 24, 28, 44.

Ответы «нет» («-») на вопросы 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Оценочная таблица для шкал экстраверсии-интроверсии.

Интроверсия	Экстраверсия
Умеренная	Значительная	Умеренная	Значительная
1-7	8-11	12-18	19-24

Оценочная таблица для шкалы нейротизма.

Эмоциональная устойчивость	Эмоциональная неустойчивость
высокая	средняя	высокая	Очень высокая
До 10	11-14	15-18	19-24

Для определения типа темперамента необходимо построить график.

Эмоциональная неустойчивость

меланхолик холерик

0 24 Интроверсия Экстраверсия

флегматик сангвиник

Эмоциональная устойчивость

Приложение 16.

Процедура исследования.

Инструкция: «Вам предлагается тест, позволяющий установить акцентуации характера личности на основе выделенных К. Леонгардом 10-ти типов акцентуированных личностей ( в отличие от А.Личко, который, как известно, выделил 11 типов). Тест содержит 88 вопросов. Рядом с номером вопроса поставьте знак

«+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».

Опросник.

1. Является ли Ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли вы к обидам?

3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6. Считаете ли вы, что ваше настроение может меняться от глубокой радости до глубокой печали?

7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

8. Бывают ли у Вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9. Серьезный ли вы человек?

10. Можете ли вы сильно воодушевиться?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидел?

13. Мягкосердечный ли вы человек?

14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собакой?

17. Считаете ли вы других людей достаточно требовательными друг к другу?

18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

25. Смогли бы вы убить человека?

26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настеленная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?

29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

30. Быстро ли вы можете разгневаться?

31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35. Влияет ли на вас вид крови?

36. охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37. Склонные ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38. Трудно ли вам входить в темный подвал?

39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

40. Являетесь ли вы общительным человеком?

41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

42. Убегали ли вы ребенком из дома?

43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

44. Бывали ли у вас конфликты, неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

45. Можно ли сказать, что при неудачах вы теряете чувство юмора?

46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

47. Любите ли вы животных?

48. Уйдете ли вы с работы или из дома, если у вас там что-то не в порядке?

49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам. Если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53. Много ли вы общаетесь?

54. Если вы будете чем-либо разочарованы, то придете в отчаяние?

55. Нравится ли вам работа организаторского характера?

56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?

60. Трудно ли Вам пойти ночью на кладбище?

61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?

62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?

63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?

64. Есть ли у вас предрасположение к головной боли?

65. Часто ли вы смеетесь?

66. Можете ли вы быть приветливыми с людьми. Не открывая своего истинного отношения к ним?

67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?

68. Сильно ли вы страдаете от несправедливости?

69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?

71. Пугливы ли вы?

72. Бывает ли вы, что вы чувствуете себя на «седьмом небе», хотя объективных причин для этого нет?

73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?

74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?

75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?

76. может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий промежуток времени?

77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

78. Переносите ли вы злость длительное время?

79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?

81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?

82. Часто ли вы видите страшные сны?

83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?

84. Становитесь ли вы радостным и веселым в окружении?

85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?

87. Предпочитаете ли вы молчать (да) или вы словоохотливы (нет)?

88. Могли ли вы, если пришлось участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Обработка результатов.

При совпадении с ключом ответу присваивается 1 балл.

1. Демонстративный тип. «+»: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.

«-»: 51

Сумму ответов умножить на 2.

2. Застревающий тип:

«+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

«-»: 12, 46, 59.

Сумму ответов умножить на 2.

3. Педантичный тип:

«+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

«-»: 36.

4. Возбудимый тип:

«+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.

Сумму ответов умножить на 3.

5. Гипертимный тип:

«+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.

Сумму ответов умножить на 3.

6. Дистимный тип:

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒