Основные направления научных исследований

В педагогической психологии

Этапы и авторы	Основные направления научных исследований
I этап
1.Ян Амос Коменский (1592–1670)	Создатель «Великой дидактики» обеспечивает начало организованного и массового обучения
2. Жан-Жак Руссо (1712–1778)	Ввел в семейное воспитание принцип «природособразности» на основе естественного способа воспитания
3. Иоганн Песталоцци (1746–1827)	Идея понимания обучения как самостоятельного акта саморазвития
4. Адольф Дистервег (1790–1866)	Ему принадлежит тезис о главенствующей роли педагога в образовательном процессе
5. К.Д. Ушинский (1824–1870)	В книге «Человек как предмет воспитания» предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения при решающей роли воспитателя
6. П.Ф. Каптерев (1849–1922)	Один из основателей педагогической психологии. Осуществил фундаментальный анализ трудов великих дидактов и представителей «экспериментальной дидактики»
7. С.Т. Шацкий (1878–1934)	Разработал целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека
II этап
1. Э. Торндайк (1874–1949)	Внес существенный вклад в разработку проблемы формирования навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.)
2. Л.С. Выготский (1896–1934)	Основатель культурно-исторической концепции происхождения и развития высших психических функций. Автор основополагающих работ по проблемам мышления и речи, развития нормального и аномального ребенка, психологии искусств. На основе его идей о «зоне ближайшего развития» было создано новое направление развивающего обучения
3. А.П. Нечаев (1870–1948)	Его исследования связаны с проблемами памяти и индивидуальных различий. Инициатор проведения Российских съездов по педагогической психологии (1906, 1909), организатор педологических курсов
4. А. Бине (1857–1910)	Один из основоположников учения о тестах и экспериментальной психологии. Исследования в области умственного утомления и определения умственного развития
5. Жан Пиаже (1896–1980)	Выдвинул концепцию стадиального развития психики. Проанализировал качественную специфику детского мышления. Разработал принципы операциональной концепции интеллекта и считал ее ключевой для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи
6. Г. Эббингауз (1850–1909)	Экспериментально изучил психические процессы ощущения, памяти, зрительного восприятия. Ввел «кривую забывания» и закономерности запоминания
7. Дж. Дьюи (1859–1952)	Развил новый вариант прагматизма – инструментализм в области логики и познания. Разработал виды человеческой деятельности как инструмент для познания себя и окружающего мира
8. П.П. Блонский (1884–1941)	Внес значительный вклад в развитие педологии. Выступал за комплексный подход в изучении ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельности ребенка в условиях обучения
III этап
1. Л.Н. Ланда (р. 1927)	Впервые в отечественной психологии успешно решил проблему усвоения учебного материала с использованием алгоритмизации
2. Н.А. Менчинская (1905–1984)	Занималась изучением усвоения знаний, разрабатывала проблему предупреждения и преодоления неуспеваемости в школе
3. С.Л. Рубинштейн (1889–-1960)	Дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Разрабатывал теорию мышления как деятельности и как процесса
4. А.М. Матюшкин (р. 1929)	Разработал психологические основы проблемного обучения и детской одаренности
5. Б.Ф. Скиннер (1904–1990)	Создал теорию оперантного обучения на основе инструментальных условных рефлексов. Разработал основы программированного обучения
6. П.Я. Гальперин (1902–1988)	Сформировал систему представлений о психологии как науке об ориентировочной деятельности субъекта. Автор концепции поэтапного формирования умственных действий
7. В.В. Давыдов (1930–2000)	Разработал психологическую теорию учебной деятельности, создал систему развивающего обучения, в которой целенаправленно формируется теоретическое мышление
8. Л.В. Занков (1901–1977)	Разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи у нормальных и аномальных детей. Один из первых предложил идею развивающего обучения
9. Д.Б. Эльконин (1904–1994)	Автор периодизации психического развития. Занимался концептуальной проблематикой теоретико-методологических проблем детства, обучения, учебной деятельности
И др. продолжить

Литература:

1. Минияров В.М. Педагогическая психология: учебное пособие /В.М.Минияров. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 288с.

Законспектировать методы исследования по педагогической психологии

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. – 480с. (и др. издания).

2. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»). (см.приложение 1 – с.316-321)

3. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р.С. Немов. - М: ВЛАДОС, 2004. - 608 с.

Тема 2. Образование как объект и предмет изучения педагогической психологии

Цель: рассмотреть содержание понятия «образование», «профессиональное образование», психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования, механизмы овладения профессией, основные направления обучения в современном образовании.

Часть 1. Психология профессионального образования

1. Предмет, задачи, история развития психологии профессионального образования.

2. Профессиональное самоопределение и классификация профессий.

3. Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор.

4. Психологические аспекты профессионального становления личности.

Часть П. Образование и современность:

· Образование в общекультурном контексте.

· Общеметодологический смысл понятия «образование».

· Образование как система.

· Образование как процесс.

· Образование как результат.

· Основные направления обучения в современном образовании.

· Личностный и деятельностный подходы как основа организации образовательного процесса.

· Психолого-педагогическая готовность педагога. Научно-исследовательская работа с детьми в процессе обучения и воспитания.

Контрольные вопросы:

1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?

2. Охарактеризуйте личностно-деятельностный подход с позиции педагога и с позиции обучающегося.

Дополнительная литература:

1. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007.– № 7. – С.16–24.

2. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» – к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков // Педагогика. – 2004. – № 7. – С.3–11.

3. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 224 с.

4. Звенигородская, Г.П. Феноменологическая природа проблем образования / Г.П. Звенигородская // Мир психологии. – 2001. – № 4. – С.216–225.

5. Моросанова, В.И. Развивающее и традиционное образование: эффекты в личностном развитии старшеклассников / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 1. – С.42–54.

РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Знания, основные понятия: Научение и учение, различные подходы к их определению. Учебная деятельность: понятие, структура, цели. Мотивы и мотивация учения. Особенности усвоения знаний, умений и навыков (возрастной аспект, инновационные технологии обучения)

Умения: Выявление критериев обучаемости; выявление закономерностей процесса обучения у школьников разных групп на основе общих знаний по возрастной психологии. Дифференцирование и сопоставление категорий знания, умения, навыки. Формулирование мотивации на учебную деятельность для школьников разных возрастных групп. Определение ответственности как фактора личностного роста; выявление приемов формирования ответственности у школьников.

Навыки: Постановка проблемных вопросов по теме; самостоятельный монологический рассказ по заранее подготовленному плану. Самостоятельное выявление закономерностей взаимосвязи процессов воспитания, обучения и развития психики на основе имеющихся знаний по общей и возрастной психологии.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒