Часть 1У. Проблема индивидуального подхода

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Цель: уяснить понятие, принципы организации индивидуального подхода, психологические основы индивидуального подхода к ученику.

1. Понятие индивидуального подхода (в истории психологической и педагогической науки).

2. Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе и его реализация:

· в обучении и воспитании одаренных детей;

· в обучении слабоуспевающих школьников;

· в обучении и воспитании учащихся «группы риска»,

· к неуспевающим детям. Проблема нежелания учиться;

Контрольные вопросы:

1. Воспитание как основной процесс формирования личности.

2. Основные цели и механизмы воспитания.

3. Основные институты воспитания личности и их сравнительное значение.

Основная литература:

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 400 с.

3. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

4. Педагогическая психология: учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

Дополнительная литература:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.- (Серия «Педагогика и психология» - № 3).

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 160с.

4. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания //Новое педагогическое мышление. М., 1989.- С.206-220.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

6. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков //Психологический журнал. - 1984. - №6. - С. 48-54.

7. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка //Психологическая наука и образование. - 1997. - №1.

8. Возрастная психология: Хрестоматия/Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Изд.центр «Академия», 1999.

9. Вильдовская Н.З. Психодиагностическая диагностика и индивидуально-диффференцированный подход к акцентуированным подросткам //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - М., 1994.- № 2.

10. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Изд.центр «Академия, 2003.- 288с.

11. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1996.-128с.

12. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).

13. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 160с.

14. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство«Питер», 2000. – 992с.

15. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993.

16. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. М.: МЕДпресс, 2001.- 432с.

17. Минияров В.М. Педагогическая психология: учебное пособие /В.М.Минияров. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 288с.

18. Орлова А.В. Интеллектуальная пассивность//Вопросы психологии.- 1991.-№ 6.

19. Одаренные дети /Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

20. Пастернак Н.А. Психология воспитания/Под ред. А.Г.Асмолова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -224с.

21. Психология /Под ред.А.А.Крылова. М., 1998.- С.301-318; 423-441.

22. Практическая психология в образовании /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

23. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

24. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. 1990.

25. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование, 1997. № 1.

26. Психология одаренности детей и подростков /Под ред.Н.С.Лейтеса. М.: Изд.центр «Академия», 1996.

27. Славина Л.С. Трудные дети /Под ред.В.Э.Чудновского. Москва-Воронеж, 1998.

28. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.

29. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: Психолого-педагогические проблемы. М.: МПУ, 1995.

РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Знания, основные понятия: Общая характеристика педагогической деятельности, подходы к её определению, спорные моменты в определении критериев и характеристики педагогической деятельности. Педагогические способности и стили деятельности. Педагогическое общение.

Умения: Решение проблемных задач; рассмотрение конкретных ситуаций и проблем психолого-педагогического общения. Определение конфликта в психолого-педагогическом процессе и путей выхода из него. Определение стилей педагогического общения, их «сильных» и «слабых» сторон. Диагностика педагогических способностей.

Навыки: Использование базовых категорий педагогической психологии в свободной профессиональной речи. Самостоятельный анализ психолого-педагогических источников. Дифференциация схожих понятий педагогической психологии. Формирование первичного навыка по использованию психолого-педагогических технологий и диагностики.

Цель: рассмотреть проблемы психологии педагогической деятельности и личности учителя.

Тема 1. Психология педагогической деятельности

1. Психолого-педагогическая характеристика педагогической деятельности:

· основные функции педагогической деятельности и ее структура..

· этапы педагогической деятельности: подготовительный, процессуальный, этап анализа результатов деятельности.

2. Психологические модели педагогической деятельности.

3. Мотивация педагогической деятельности.

4. Профессия педагога и педагогические способности.

5. Педагогические функции и умения.

6. Индивидуальные стили деятельности педагога.

7. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя, как высшая форма самореализации педагога в педагогической деятельности.

8. Профессиональное развитие и деформации личности педагога. Трудности педагогической деятельности начинающего учителя, кризис первого года и пути его преодоления.

Дополнительная литература:

1. Заярная, Т.В. Возможен ли педагог без эмоционального выгорания? / Т.В. Заярная // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С.61–62.

2. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности / Л.М. Митина. – М.: Про-Пресс, 2005. – 76 с. – Ч.1.

3. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности / Л.М. Митина. – М.: Про-Пресс, 2005. – 80 с. – Ч.2.

4. Москвина, Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н.Б. Москвина // Педагогика. – 2005. – № 8. – С.61–69.

Тема 2. Психологические аспекты личности учителя

1. Современные требования к личности педагога. Место учителя в современном обществе.

2. Структура личности учителя. Интегральные характеристики личности: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость

3. Личные качества педагога и их место в системе профессионально значимых качеств, в свете идей гуманизации образования.

4. Методы и методики изучения профессиональных склонностей, интересов, уровня общих и специальных (педагогических) способностей будущих учителей-предметников.

Контрольные вопросы:

1.Специфика, структура и психологическое содержание педагогической деятельности.

2. Проблемы психологической готовности к педагогической деятельности.

3. Критерии эффективности педагогической деятельности, основные функции педагога.

4.Структура психологического анализа урока.

5. Что входит в структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности?

6. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?

7. Какая разница между стилем деятельности и стилем поведения?

8. Каковы основные стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера?

Задание:

1. Составить профессиограмму учителя (русского языка и литературы и др.).

2. По собственным воспоминаниям опишите личность того учителя, о котором у вас сохранилось наиболее яркое впечатление: какие качества учителя оставили у вас наиболее глубокий след и почему? Что вас лично более всего:

а) привлекает в деятельности учителя и

б) что затрудняет? Какими путями вы преодолеваете эти трудности?

3. Вспомните, какой тип взаимодействия преобладал у учителей вашего класса?

Основная литература:

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

2. Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб. Питер, 2012.

3. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 400 с.

4. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной. –М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 474 с.

5. Педагогическая психология: учеб. пособие / под. ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

Дополнительная литература:

1. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).

2. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

3. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону, 1995.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

5. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Вопросы психологии.-1998.- № 3.

6. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.

7. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

8. Миронова М.И. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. – 1998. - № 1.

9. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993.

10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – (Серия «Мастера психологии»). – С.223-264.

11. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога//Вопросы психологии. – 1990.- № 2. – С.77-82.

12. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. - 1997.- № 1.- С.45-54.

13. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.

14. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 1998.

15. Романова Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы. СПб: Питер, 2006. -464 с.

16. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Издательство ЭКМОС, 1999.

17. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

18. Голиков, Н.А. Социально-психологическое сопровождение деятельности педагога / Н.А. Голиков // Образование и наука: Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. – 2004. – № 4. – С.105–115.

19. Иванов, Д.А. Компетенции учителя / Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.

Тема 3. Психологические особенности педагогического общения.

1. Социально-психологические принципы педагогического общения. Признание абсолютной ценности, достоинства, индивидуальности учащихся, как принципы культуры педагогического общения.

2. Структура педагогического общения.

3. Роль педагогического общения в учебно-воспитательном процессе школы. Педагогический такт. Эмпатия.

4. Психологические барьеры общения и примеры их преодоления.

5. Стили общения и их влияние на формирование личности ребенка.

6. Социально-психологические механизмы педагогического общения. Механизмы формирования взаимоотношений учителя с учениками. Законспектировать: с. 256-273 Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).

7. Оптимизация коммуникативной деятельности в системе «учитель - ученик» - важное условие повышения эффективности учебно-воспитательного процесса:

* понятие о психогигиене общения

* психологические рекомендации по коррекции общения.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒