|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тенденции развития детских и молодежных СМИ в России постперестроечного периодаСтр 1 из 7Следующая ⇒
Тенденции развития детских и молодежных СМИ в России постперестроечного периода По данным Российской книжной палаты, в 1986 г. в РСФСР выходило 15 пионерских газет и 36 детских журналов, а в последнее время их количество увеличилось в несколько раз. В 2004 г. в нашей стране издавалось 105 детских и юношеских газет и 112 журналов. По сравнению с советским временем, сегодня детские и юношеские СМИ России стали в большей степени соответствовать реальным запросам, учитывая разнообразные интересы и потребности аудитории. В условиях развития рыночных отношений детская пресса стремится наиболее полно освещать проблемы реальной жизни детей, старается завоевать популярность у своей аудитории. У юных читателей появилась возможность выбирать издания, которые вызывают интерес. Однако этот выбор юной аудитории ограничен высокими ценами на издания. Потому и проблема дойти до той части аудитории, на которую они рассчитаны, — одна из самых актуальных. Журналистика для детей, как и журналистика в целом, является особым социальным институтом и выполняет по отношению к обществу определенные функции. В качестве главных выступают такие, как информационная, воспитательная, образовательная, обучающая и функция социализации. Но всу более заметное место в детской журналистике занимает группа рекреативных и гедонистических функций. Это объясняется коммерческими интересами редакций, а также особенностями детской психологии, для которой характерна некоторая размытость границ между процессами познания и развлечения. С каждым годом все больший вес приобретает рекламно-справочная и коммуникативная функции. Совместные предприятия, коммерческие организации и частные лица, как правило, выпускают развлекательные издания, привлекающие внимание аудитории, где довольно много информации утилитарного характера: практические советы, справочные послания. Группа организаторских функций также играет в юношеской прессе большую роль. Издания, адресованные разным возрастным группам, знакомят с нормами поведения в обществе, школе, семье, приобщают к различным видам трудовой деятельности. В последнее время многократно усиливаются рекламные функции рассматриваемых СМИ. Раньше в журналах для дошкольников и младших школьников материалы с элементами рекламы почти отсутствовали, теперь же они появляются почти в каждом номере. Естественно, что в этих изданиях она в первую очередь направлена на родителей. Например, в журнале «Веселые картинки» это реклама книжных новинок детских издательств, магазина «Детская мебель», компании «В1С», выпускающей ручки, карандаши, фломастеры.
Сегодня группа традиционных изданий для юной аудитории представлена различными видами периодики: в основном журналами, альманахами, дайджестами, реже – газетами и приложениями к ним. Ранее четырехполосная «Пионерская правда» выходит в формате восьмиполосного или шестнадцатиполосного (с приложениями) еженедельника, причем одну треть ее площади занимают иллюстраций. Необходимо отметить наметившуюся в начале 1990 гг. тенденцию резкого падения тиражей традиционных изданий, обусловленную рядом причин: постоянным ростом типографских расходов и услуг Роспечати, общим снижением интереса детей к чтению периодики, обновлением рынка детской прессы и т.д. Но главной причиной стало появление районных и городских изданий, максимально приближенных к интересам и потребностям ребенка. Вместе с тем в последние три-четыре года тиражи некоторых изданий стабилизировались, а в некоторых случаях даже увеличились. Тиражи журналов для дошкольников и младших школьников не превышают 30 тыс. экз. Исключение составляют журналы «Веселые картинки» - 118 тыс. экз. и «Мурзилка» — 110 тыс. экз., тиражи которых не меняются в течение нескольких лет. По способу производства издания анализируемой прессы подразделяются на традиционные и юнкоровские. Традиционные издания в основном представляют собой продукт деятельности профессиональных журналистов, а юнкоровские – самодеятельного детского творчества. Специфической чертой современной журналистики России является возникновение и успешное развитие самостоятельной юнкоровской прессы, в которой на всех уровнях производства - от корректора, репортера до главного редактора - работают сами дети и подростки. Издания юнкоровской прессы имеют официальных учредителей, издателей и печатаются типографским или компьютерным способом. Руководят ими опытные журналисты и педагоги-энтузиасты, стремящееся придать содержанию и форме этих изданий профессиональный уровень. Тот факт, что создатели юнкоровских изданий, в силу своего возраста и круга интересов, стоят ближе к читателям-сверстникам, чем взрослые журналисты, позволяет им быть особо эмоциональными, интересными для юного читателя, а главное – не похожими на традиционную прессу. Сосуществование традиционного и юнкоровского направлений в рамках единого информационного пространства влияет на многие стороны изданий обеих групп. Изменяются их структура, содержание, периодичность, объем информации, оформление, способы взаимодействия с аудиторией и т.д.
Виды упражнений по развитию письменной речи Учащихся средних классов Работа по развитию письменной речи учащихся многообразна и зависит: а) от возрастных особенностей учащихся, б) уровня их литературного и речевого развития, в) от рода и жанра художественного произведения, на базе которого проводится речевая работа со школьниками и г) от поставленных учителем познавательных и коммуникативных задач. Упражнения по развитию письменной речи классифицируются на следующие группы, которые учителя обычно включают в планирование уроков в зависимости от названных выше условий. 1. Репродуктивные: изложения подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями. 2. Репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочинения, т.е. включающие в себя собственные аналитические размышления над текстом типа небольших комментариев. Подобные виды заданий практикуются в последнее время в качестве экзаменационных работ по русскому языку и литературе за курс девятилетней школы. 3. Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д. 4. Сочинения и изложения с элементами художественного творчества: рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки, рассказа (по образцу изученных), домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой развития сюжета и характеров героев и т.д., художественные зарисовки, сценки, написание сценариев для постановки произведений в кино и театре (фрагменты). Сочинение и изложение. Н.В. Колокольцев в своих фундаментальных работах по развитию речи учащихся в процессе изучения литературы дал сопоставительный анализ сочинения и изложения как разновидностей речевой деятельности. Выявленные различия на основе предъявления одних и тех же критериев можно суммарно изложить в виде следующих положений. ИЗЛОЖЕНИЕ — это письменный пересказ прочитанного или прослушанного и проанализированного текста. СОЧИНЕНИЕ представляет собой собственные размышления пишущего по поводу прочитанного и разобранного художественного произведения или его отрывка в различных письменных речевых жанрах. В изложении пишущий воспроизводит готовый текст произведения или отрывка из него, в сочинении создается собственный текст. ИДЕЯ (главная мысль) изложения всегда повторяет идею пересказываемого текста. Идея сочинения самостоятельно определяется пишущим в итоге размышлений над художественным текстом, изучения научно-популярной и критической литературы. КОМПОЗИЦИЯ изложения всегда воспроизводит композицию пересказываемого произведения. Композиция сочинения избирается пишущим самостоятельно в соответствии с темой, позицией автора по данному вопросу, видом и жанром письменной работы. СОДЕРЖАНИЕ изложения представляет собой воспроизведение пересказываемого текста. Содержание сочинения — обоснование собственных рассуждений пишущего, раскрывающих тему и идею сочинения. К тому же следует добавить, что язык и стиль изложения обусловливается языком и стилем автора художественного текста; задача пишущего ученика — сохранить авторский стиль с присущей ему экспрессивностью. Стиль сочинения определяется самим учащимся и, как правило, он может быть научным, научно-популярным (литературоведческим) или публицистическим (литературно-критический, эссеистский) и т.д. Высокое качество изложения, его результативность во многом зависит от того, как в процессе подготовки проанализирован исходный текст. Тема. Сочинения в жанре спортивного репортажа. Цель. Научить школьников создавать спортивный репортаж; совершенствовать речевую практику в описании действий человека. Оборудование. Книга «Развивайте дар слова». Факультатив. Курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8–9-е кл.)». Пособие для учащихся / Ю.А. Равенский, П.Ф. Ивченков, Г.А. Богданова, С.А. Никольская; сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова (любое издание); плакат «Признаки репортажа», блокноты, запись «Песни репортера» (слова А.Левикова, музыка В.Мурадели); оформлена выставка, представляющая разные виды спорта; фломастеры; газетные спортивные репортажи. Эпиграф урока: Трое суток шагать, трое суток не спать ХОД УРОКА I. Первый этап. Звучит «Песня репортера». Репортаж – сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация (в газетах, по радио, телевидению). (Словарь С.И. Ожегова) – Запишите на доске и в тетрадях названия репортажей и тех, кто ведет их.
– Как образовались данные слова? II. Второй этап. – А сейчас мы откроем Школу юного репортера. В ней вы пройдете основательную подготовку и получите специализацию спортивного репортера. Ваша задача – занести в блокноты как можно больше материала. Но для начала давайте задумаемся: легко ли быть репортером? За советом обратимся к самому знаменитому спортивному обозревателю и комментатору Н.Озерову. Откройте стр. 39 в книге «Развивайте дар слова». А. Выразительно прочитайте советы Н.Озерова, выпишите, что должен знать и уметь спортивный репортер. – «...нужно уметь отобрать самое главное из того, что происходит на твоих глазах»; Б. Проверка домашнего задания. Ученики готовили сообщения о различных видах спорта. Учитель просил подготовить их так, чтобы все убедились: вы любите спорт, у вас есть любимый вид спорта, о котором вы знаете все. Примерное содержание сообщений 1. Двадцать семь с половиной веков назад во все концы Эллады, воспетой великим поэтом Гомером, летели гонцы в белых одеждах. Лучших белых коней давали им во встречных поселениях, выносили навстречу лучшую пищу – мясо белого барашка. Гонцы несли всем грекам мир и приглашение на праздник в эллинском городе Олимпии. 2. Прошло ровно полторы тысячи лет, и в канун нового тысячелетия выдающийся французский педагог и общественный деятель Пьер де Кубертен обратился к спортсменам всего мира с предложением возродить Олимпийские игры. И в 1894 году в Париже собрался специальный международный конгресс, где были приняты Олимпийская хартия и Олимпийская клятва, а также девиз «Быстрее, выше, сильнее! » и эмблема из пяти переплетенных колец голубого, черного, красного (верхний ряд), желтого и зеленого (нижний ряд) цветов. Переплетение колец символизирует пять объединенных в олимпийском движении континентов. На возрожденных Олимпийских играх зажигают огонь, принесенный с земли Древней Греции, а флаг впервые был поднят в 1914 году в связи с празднованием 20-летия Олимпийских игр XX века. 3. В древних государствах умение плавать считалось важнейшим качеством. Юлий Цезарь лично обучал своих легионеров плаванию. В Древней Греции не умеющие плавать считались невеждами. Когда хотели подчеркнуть некультурность человека, говорили: «Он не умеет ни читать, ни плавать». Плавание входило в программу всех Олимпийских игр современности. Если на I Олимпийских играх пловцы соревновались лишь на трех дистанциях, то сейчас в плавательной программе Олимпиады 29 номеров. 29 золотых медалей можно завоевать в плавании! Самым первым чемпионом в этом виде спорта стал венгр Альфред Хайош. 100 метров он проплыл за 1 минуту 22, 2 секунды. 4. Фут – по-английски «нога», бол – «мяч». Итак, футбол – ножной мяч. В. Работа по таблице, знакомящей с признаками репортажа как жанра, и по газетному материалу. Признаки репортажа: – точное указание события, его места, времени; Задание по газетному материалу: разметьте фломастерами разных цветов все особенности жанра в репортажах профессионалов, зачитайте. (Это задание предлагает А.М. Гринина-Земскова в книге «Сочинения в газетных жанрах (4–8-е классы)». Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1997.) Г. Лингвистическая подготовка юнкора: кто ответит быстро и правильно? Чем отличается судья от арбитра и рефери? трен е р – трен и роваться? III. Третий этап. Работа в группах. В Школе юного репортера начинают работу спортивные секции, способствующие углублению ваших знаний о любимом виде спорта. Секция лыжного спорта 1. Письмо по памяти. Крепления, лыжные ботинки, горнолыжный спорт, слалом, трасса, дистанция, трамплин, пробег дистанции, подъем на гору, лыжня, скольжение, скоростной бег, техничность, сломать лыжи, слаломист, горнолыжник, пройти два круга, спуск с высоты, скользко, скорость. Задания 1) Графически обозначьте корни слов. Над корнем проставьте одну из цифр: 1 – однокоренные слова; 2 – синонимы; 3 – антонимы. 2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами. Занимат_ся (чем? ) спортом, греблей, хоккеем, ... 3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие напряжение состязания, настроение спортсменов и болельщиков. Срываются, начинает обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом, летит с трамплина, стремительно скользит к успеху. Секция футбола, хоккея 1. Письмо по памяти. Капитан команды, вратарь, оборона, полузащитник, центральный нападающий, запасной игрок, пасовать, вводить мяч, заменять игрока, штрафной удар, находиться вне игры, хоккейный матч, касаться ворот, коснуться штанги, второй тайм, справедливый арбитр, строгий рефери. Задания 1) Графически обозначьте корни слов. Над каждым корнем поставьте одну из цифр: 1 – безударная гласная; 2 – непроверяемая гласная; 3 – чередующаяся. 2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами. Занимат_ся (чем? ) спортом, греблей, гимнастикой, ... 3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие напряженность момента, настроение спортсменов и зрителей. Срываются, начинают обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом, штурмуют ворота, отражает нападение. Секция водного спорта 1. Письмо по памяти. Плавание, заплыв, плавательный бассейн, пловец, пловчиха, взмах, стиль, брасс, баттерфляй, кроль, подводный спорт, акваланг, аквалангист, ласты, маска, весло, гребец, байдарка, яхта, яхтсмен, парусник, рулевой, экипаж, мотор, моторка. Задания 1) Графически обозначьте корни слова. Над ними поставьте одну из цифр: 1 – однокоренные слова, 2 – непроверяемая гласная, 3 – с чередованием гласных в корне. 2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами. Занимат_ся (чем? ) плаванием, греблей, бадминтоном, ... 3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие напряженность момента, настроение спортсменов и зрителей. Срываются, начинают обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом, опередил на корпус яхты, боковой ветер, несется к успеху. Задания 1) Графически обозначьте корни слов. Над каждым проставьте одну из цифр: 1 – однокоренные слова, 2 – непроверяемая гласная в корне, 3 – с чередованием гласных в корне. 2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами. Занимат_ся (чем? ) легкой атлетикой, греблей, ... 3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие напряженность момента, настроение спортсменов и зрителей. Срываются, начинают обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом, опередил на два балла, пьедестал почета, стадион замер. Проверяются задания в каждой секции, дополняются. IV. Четвертый этап. Устный спортивный репортаж. Сегодня прозвучит ваш первый спортивный репортаж о любимом виде спорта. Составьте план репортажа, используйте любой материал, который вы так старательно записывали в свои блокноты. Объявляется 10-минутная подготовка на обобщение и систематизацию. Звучат спортивные репортажи. Наш микрофон (обыкновенная скакалка) переходит из рук в руки. V. Пятый этап. Домашнее задание: запишите спортивный репортаж о любимом виде спорта.
У школьников среднего звена Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Помимо половых различий, здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — ив последнюю очередь туловище. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Появляются вторичные половые. У мальчиков меняется голос. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков все в большей мере осознает истоки этого возбуждения. У девочек более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). По мнению западных психологов, подросток еще бисексуален. Тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, усугубляют пессимизм и дополнительно нев-ротизируют. На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Онн вступают в страстные любовные отношения — лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой — они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны». Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию». Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах. У него могут появиться сигареты и обязательно — новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов. Отметим, что внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психолога рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания — не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости — отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Это центральное новообразование младшего подросткового возраста. Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть — учебы. Кроме того, появляются собственные вкусы! взгляды, оценки, собственная линия поведения. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Интересно, что подростковый кодекс товарищества интернационален. Это взаимная поддержка; помощь в случае нужды; уверенность в друге и доверие к нему; защита друга в его отсутствие; принятие успехов друга; эмоциональный комфорт в общении. Важно также сохранять доверенные тайны, не критиковать друга при посторонних, быть терпимым к остальным его друзьям, не ревновать и не критиковать прочие личные отношения друга, не быть назойливым и не поучать, уважать его внутренний мир и автономию. Так как подросток во многом непоследователен и противоречив, он часто отступает от этого свода правил, но от друзей ожидает его неукоснительного соблюдения. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Вспомним, как развивалось детское самосознание. К 3 годам появилась чисто эмоциональная, завышенная самооценка. Позже, в дошкольном возрасте возникают рациональные компоненты самооценки, осознание некоторых своих качеств и поведения, согласующегося с требованиями взрослых. Но несмотря на это дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично. Если их попросить описать себя, они это сделают, в основном, с внешней точки зрения, отмечая такие особенности, как цвет волос, рост, любимые занятия. У младших школьников самооценка становится более адекватной и дифференцированной. Они различают свои физические и духовные качества, оценивают свои способности, сравнивают себя с другими: «Я лучше катаюсь на велосипеде, чем мой брат», «О, это мне ничего не стоит сделать на пять. А эта сделает только на двойку, а то и на кол. Она «колышница». Примерно в 11—12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии. Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны — дни отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» —- так называемое реальное «Я». Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два — оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети поэтому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной. Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным — начинает читать художественную и научную литературу. Некоторые подростки разрабатывают целые программысамосовершенствования. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. ОТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированныма потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их oпеки, контроля и в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях». Увлечения — сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» — характерны для подросткового возраста. Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические (по классификации А.Е. Личко) и то не все. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию - истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов. т.д. Это наиболее ценные с точки зрения развития ребенка увлечения, но и они иногда усложняют жизнь детям и их родителям. Бывает, что поглощенные своим делом подростки запускают учебу в школе. На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические. Изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. — любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающих. Детям с аналогичной личностной направленностью бывают свойственны и лидерские увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно что-то организовывать, руководить сверстниками. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером. Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрецить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки. Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т.д. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями. Но иногда удовольствие им доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 1301; Нарушение авторского права страницы