ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

ВЫПОЛНЕНИЕ И ЗАЩИТА

ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОГРАММ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

НИЖНИЙ ТАГИЛ

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ....................................................................................................... 3

2. НАУЧНОЕ РУКОВОДСТВО ВКР. ..................................................................................... 3

3. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И ОФОРМЛЕНИЮ ВКР. ........................................... 3

4. ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ВКР. .............................................................................. 6

5. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. ............................. 7

5.1 Основные характеристики исследования............................................................................ 7

5.2. Теоретическая часть ВКР.................................................................................................... 13

5.3. Организация опытно-поисковой работы.......................................................................... 14

5.4. Другие структурные элементы работы.............................................................................. 15

6. СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ВКР. ........................................................................................... 16

7. ЗАЩИТА ВКР. ..................................................................................................................... 17

8. ХРАНЕНИЕ РАБОТ. ............................................................................................................ 18

ПРИЛОЖЕНИЯ. ........................................................................................................................ 20

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

Выпускная квалификационная работа (ВКР) – это самостоятельная, выполненная на заключительном этапе обучения слушателем письменная работа проектно-методического характера. Она направлена на:

- систематизацию, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности;

- развитие навыков практического применения теоретических знаний при решении конкретных научных и педагогических задач;

- совершенствование умений и навыков самостоятельной работы, на овладение методикой исследования.

ВКР выполняются после завершения образовательной программы переподготовки, как итоговая форма аттестации имеет своей целью определить уровень профессиональной подготовленности обучающихся к самостоятельной работе по специальности.

НАУЧНОЕ РУКОВОДСТВО ВКР

 

Для подготовки ВКР обучающемуся назначается руководитель. Закрепление за слушателями тем выпускных квалификационных работ, назначение руководителей осуществляется приказом по вузу.

Научное руководство выпускной работой осуществляет дипломированный специалист ФППО. Также допускается руководство недипломированным специалистом, имеющим стаж педагогической работы в вузе и владеющим методикой научно-педагогического исследования.

Назначение научного руководителя ВКР осуществляется решением выпускающей кафедры в соответствии с проблематикой работы и научной специализацией преподавателей и утверждается заведующим кафедрой.

Руководитель ВКР выполняет следующие обязанности:

– формулирует тему и выдает задание на выпускную работу;

– помогает разработать обоснование темы ВКР;

– дает консультации по выбору источников и литературы для изучения темы, по методике ведения исследовательской работы и другим вопросам.

– проводит консультации, оказывая помощь в организации и выполнении работы;

– проверяет выполнение работы (по частям и в целом);

– своевременно информирует кафедру о ходе выполнения ВКР;

– дает письменный отзыв о работе, в случае личного присутствия на защите дает отзыв устно.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И ОФОРМЛЕНИЮ ВКР

Оформление выпускной квалификационной работы должно соответствовать стандартам оформления научных исследований.

В тексте должны быть четко выделены законченные по смыслу и логически соподчиненные части: введение, содержательная часть (главы, включающие параграфы и пункты), заключение. Также оформляется список литературы и, если необходимо, приложение.

Введение включает в себя обоснование актуальности темы, степень разработанности в теории и практике, определение проблемы, объект и предмет исследования, цель и задачи ВКР, гипотезу, методы (теоретические и эмпирические) исследования, описание базы исследования. Если исследование вносит определенный вклад в развитие педагогической науки, то указывается новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

Основная часть ВКР обычно состоит из двух глав: теоретической и опытно-поисковой.

В первой главе дается теоретический анализ проблемы. Не допускается простой реферативный обзор в виде пересказа выводов по тому или иному источнику без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научных идей.

Вторая глава посвящается описанию и анализу разработанной и проверенной опытным путем системы учебно-воспитательной работы. Если работа проектно-методического плана, то в содержание второй главы включается описание диагностики, констатирующего эксперимента, проекта педагогической деятельности, направленной на решение проблемы исследования, и разработанные практические рекомендации по теме исследования.

Допускается и трехглавное построение ВКР (три главы по два параграфа). Количество параграфов также может варьироваться в зависимости от сложности и объема изучаемого материала (например, в методической работе отдельно может быть выделен анализ обучающих программ и т.д.).

В заключении делаются выводы и обобщение проведенного исследования, кратко формулируются основные практические рекомендации.

Список литературы оформляется в соответствии с библиографическими требованиями (приложение 1).

Приложение содержит вспомогательный материал, который из-за обширности не может быть включен в основную часть работы. Здесь приводятся графики, рисунки, эскизы, схемы, варианты ученических работ, анкеты и другие материалы.

Объем ВКР зависит от темы и цели педагогического исследования и должен составлять не менее 40 страниц машинописного текста:

введение – 2-3 стр.;

основная часть – 40-60 стр.;

заключение – 1-2 стр.;

список литературы – не менее 40 источников.

Работа начинается с титульного листа, на котором должны быть указаны: полное название вуза, сведения об авторе и научном руководителе (образец оформления титульного листа дан в Приложении).

Текст ВКР должен быть отпечатан на листах белой бумаги формата А4 (210 х 297 мм.). Ориентация книжная. Параметры страницы в меню «Файл» (поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм и нижнее – 20-25 мм). Положение переплета – слева.

Шрифт Times New Roman, кегль (размер шрифта) – 14, междустрочный интервал полуторный. Выравнивание по ширине. Абзацный отступ (красная строка) – 1, 25 см. Цвет текста – Авто или Черный. Текст печатается с одной стороны листа.

Заголовки структурных частей ВКР (ОГЛАВЛЕНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ГЛАВА, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ) пишутся прописными (заглавными) буквами, с выравниванием по центру.

Термины научного аппарата исследования во введении (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза) выделяются полужирным шрифтом.

Отсчет страниц начинается с титульного листа. Номер страницы ставится по центру нижнего поля листа, начиная с листа «Оглавление», которое нумеруется цифрой 2. Номер страницы на титульном листе не ставится. Нумерация страниц в приложении продолжает нумерацию основного текста.

Главы нумеруются по всей работе арабскими цифрами, номер главы отделяется от названия точкой. Новая глава, как и другие структурные элементы работы (кроме отдельных частей внутри главы), начинается с нового листа.

Части главы (параграфы)нумеруются арабскими цифрами в пределах каждой главы. Номер параграфов состоит из номера главы и собственного номера параграфа, разделенных точкой. Номер параграфа отделяется от названия точкой. Знак «§» не используется.

Заголовки параграфов оформляют строчными (кроме первой буквы – прописной) буквами, шрифт – полужирный. В конце заголовка точку не ставят. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовках не допускается. Выравнивание по центру.

Не разрешается оставлять заголовки в нижней части страницы, помещая текст на следующей.

Стоит обращать внимание и на семантическое членение и соответствующее расположение заголовка на листе.

Например, тему «Проблемное обучение как фактор формирования ценностного отношения к процессу познания у младших школьников» более правильно расположить на листе следующим образом:

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К ПРОЦЕССУ ПОЗНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ,

поскольку такая конструкция дает представление о значимых единицах самой работы и даже в определенной степени определяет логику работы.

При оформлении таблиц, размещаемых как внутри текста, так и на отдельных листах, строка «Таблица 1» выравнивается по правому краю листа. В следующей строке пишется название таблицы без кавычек и точки в конце. Название таблицы не выделяется полужирным и выравнивается по центру. При наличии в тексте единственной таблицы номер ей не присваивается. Если таблица не умещается на одной странице, ее колонки нумеруются, и на следующей странице повторяется строка с номерами колонок без повторения их названия.

В ячейках таблицы:

- допускается применять размер шрифта меньший, чем в основном тексте (12-13);

- применяется одинарный интервал;

- не должно быть абзацного отступа;

- цифровые значения выравниваются по центру, буквенные – по левому краю;

- центровка производится по горизонтали и вертикали;

- заголовки колонок и строк таблицы пишутся с прописной буквы, а подзаголовки колонок – со строчной (если они составляют одно предложение с заголовком).

При оформлении иллюстративного материала (графиков, диаграмм, фотографий), размещенных как внутри текста, так и на отдельных листах, под иллюстративным материалом пишется слово «Рис.», проставляется его номер арабской цифрой, после которой ставится точка, и с прописной буквы пишется название и, при необходимости, поясняющий текст. Название рисунка выравнивается по центру. Точка в конце названия рисунка не ставится. При наличии в тексте единственного рисунка номер ему не присваивается.

Для таблиц и рисунков, размещенных в основном тексте работы, допустима только сквозная нумерация (отдельная для таблиц и отдельная для рисунков) арабскими цифрами по всему тексту. После названия рисунка и после таблицы всегда пропускается одна строка.

Таблицы и рисунки должны размещаться сразу после ссылки (первого упоминания) на них в тексте на данном листе или (если это невозможно) в начале следующего. Ссылка дается по типу «рис.1» в скобках или без них в зависимости от контекста предложения. При всех последующих ссылках на таблицу или рисунок эти ссылки дают с сокращенным словом «смотри». Например: «(см. рис. 2)». Сокращения «табл.» и «рис.» применяют в тех случаях, когда таблицы и рисунки имеют номера.

В приложения выносятся поясняющие основной текст материалы, разрывающие этот текст более чем на один лист. Каждое приложение начинается с нового листа с указанием в правом верхнем углу слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» прописными буквами полужирным. Приложение должно иметь заголовок, который помещается симметрично материалу приложения и пишется прописными буквами полужирным. Если приложений больше, чем одно, все они нумеруются арабскими цифрами без знака №. Например: «ПРИЛОЖЕНИЕ 1». В следующей строке с прописной буквы пишется название приложения. Название выделяется полужирным, выравнивается по центру. Точка после названия приложения не ставится.

Иллюстративный материал и таблицы, размещенные в приложении (например, серия фотоматериалов), имеет свою (только для данного приложения) нумерацию. Например: «Рис.1, Рис.2 и т.д.»

При оформлении текстов в приложениях допускается применять меньший размер шрифта, чем в основном тексте (11-13) и одинарный интервал.

Ссылки на приложения в тексте выпускной квалификационной работы обязательны и оформляются аналогично ссылкам на таблицы и рисунки.

Оформление ссылки на использованный источник осуществляется в конце предложения в квадратных скобках с указанием номера книги (источника) в списке источников и литературы, а при дословном цитировании, и с указанием номера страницы, с которой взята цитата. Например: «[4, с.25]». Точка в предложении со ссылкой на источники ставится после ссылки за квадратными скобками.

Библиографическое описание источников осуществляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 СИБД «Библиографическая запись. Библиографическое описание».

Документы в списке источников и литературы должны быть расположены в следующей последовательности:

– правительственные документы федерального уровня (законы, постановления, приказы, распоряжения);

– правительственные документы краевого и областного уровня (законы, постановления, приказы, распоряжения);

– стандарты и технические регламенты;

– книги и статьи на русском языке (по алфавиту фамилий авторов или названий в случае отсутствия автора);

– книги и статьи на иностранном языке (по алфавиту фамилий авторов или названий в случае отсутствия автора);

– электронные ресурсы локального доступа,

– электронные ресурсы удаленного доступа.

Выпускная квалификационная работа представляется на защиту в сброшюрованном виде (в переплете).

К печатной работе прилагается ее электронный вариант.

ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ВКР

1. Выбор темы работы из перечня тем, разработанных на кафедре, или обоснование целесообразности разработки собственной темы исследования.

2. Составление списка литературы по теме исследования. Список должен включать монографии, научные статьи, статьи из методических журналов и др.

3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.

4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.

5. Составление плана квалификационной работы.

6. Обоснование актуальности темы (с указанием основных характеристик работы: социальный заказ, состояние в теории, на практике, выделение круга нерешенных проблем).

7. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования, в котором представлены:

- история исследуемой проблемы (этапы развития, основные идеи, вопросы);

- общенаучные положения, характеризующие объект исследования;

- психологические положения;

- педагогические положения (общепедагогические, дидактические, методические).

8. Разработка различных способов решения выделенной проблемы (анализ различных подходов к решению проблемы в науке и практике, характеристика авторских предложений).

9. Определение оптимального пути разрешения проблемы.

10. Подготовка к осуществлению констатирующего этапа опытно-поисковой работы (планирование, разработка методики, подготовка оборудования, планов-конспектов уроков, воспитательных дел и т.д.). Анализ и оформление результатов в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал).

11. Разработка проекта педагогической деятельности, направленной на решение выделенной проблемы (для проектно-методических работ).

12. Компоновка подготовленных текстов в главы.

13. Написание выводов к главам.

14. Составление заключения. Заключение должно «зеркально» отражать введение, т.е. в нем должны быть сделаны обобщающие выводы по достижению цели, решению задач, проверке гипотезы. Можно обозначить круг проблем, которые в силу объективных и субъективных причин не были решены в исследовании.

15. Составление списка литературы в соответствии с библиографическими требованиями.

16. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций и т.д.).

17. Уточнение оглавления квалификационной работы.

18. Оформление титульного листа.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

Обоснование актуальности исследования требует ответить на вопросы: «Почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? », «Какой интерес для педагогической науки и практики представляет выбранная тема исследования? ».

Следует различать актуальность научного направления в целом, с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления – с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело – обоснование актуальности темы. Исследователю необходимо обосновать своевременность решения выбранной проблемы, доказать, что именно данная проблема должна быть исследована в настоящий момент, что именно она самая насущная, показать, как другие исследователи (ученые и практики) работают над этой проблемой, раскрыть суть проблемной ситуации. Освещение актуальности не должно быть многословным, но достаточно убедительным.

При этом в работах теоретико-прикладного характера, имеющих нормативную часть (к которым относятся педагогические исследования), важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая-либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а принять меры к внедрению того, что уже имеется в науке.

Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время. Наиболее убедительным основанием, определяющим актуальность исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения.

При описании актуальности исследования желательно придерживаться следующей логики:

а) показать актуальность направления исследования;

б) выделить специфику, показать необходимость исследования темы;

в) охарактеризовать актуальность как для науки, так и для практики;

г) показать, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;

д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками и кем (в самом общем, конспективном положении, указать ФИО ученых и практиков);

е) указать, что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам;

ж) сформулировать противоречие.

ПРОТИВОРЕЧИЕ – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояния.

Как правило, речь идет о противоречиях между потребностями и возможностями, между новыми требованиями и сложившейся системой, между необходимостью и наличием способов и средств, позволяющих реализовать что-то в новых условиях и т. д.

Обратите внимание: противоположные стороны выявленного Вами противоречия относятся либо к практике, либо к теории (только в одном каком-то аспекте).

Примеры:

1) противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов – с другой. Сформулированное противоречие относится к практике обучения;

2) неправильный пример: противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой. Здесь одна часть противоречия относится к практике воспитания, другая – к теории.

з) выделить проблему исследования.

ПРОБЛЕМА – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.

Проблема логически вытекает из противоречия, из которого вычленяется то, что имеет отношение только к науке. Поставить проблему – значит ответить на вопрос «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено? ». Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса. Например: «Каковы условия, необходимые и достаточные для...? ».

и) сформулировать тему исследования:

«Актуальность и проблема исследования позволили сформулировать тему данной работы следующим образом: "...(тема)..." ».

Тема должна отражать движение от достигнутого наукой к неизвестному, содержать момент столкновения старого знания с новым. Она должна представлять собой лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Формулировка темы не должна быть слишком широкой. Точно сформулированная тема очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел. Другими словами, тема – это содержание работы, заключенное в одной фразе.

Например:

Тема исследования «Игровая технология в коррекции неуспеваемости младших школьников»

Тема исследования «Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению»

2. Затем определяется научный аппарат работы: объект, предмет, задачи.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это процесс или некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.Определяя объект исследования, необходимо ответить на вопросы «Что исследуется? Какой процесс или явление? ».

В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование, общее образование и т.д.), процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности и т.п.

При этом нельзя подменять объект работы объектом наблюдения. Объект работы – процесс формирования отношений, воспитания тех или иных качеств и т.п.; объект наблюдения – дети, школьники различных возрастных групп, отдельные группы учащихся и пр.

Например:

тема исследования «Развитие ценностных ориентаций у старшеклассников». Объект исследования – «нравственное воспитание старших школьников»;

тема исследования «Проект как средство развития познавательного интереса у старшеклассников на уроках иностранного языка». Объект исследования – процесс развития познавательного интереса у старшеклассников.

тема исследования «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению». Объект исследования – «профессиональное самоопределение школьников».

 

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это часть объекта, та сторона, тот аспект, с которой рассматривается объект. В виде вопроса его можно сформулировать следующим образом: «Как рассматривается объект, какие отношения, свойства, функции объекта раскрывает данное исследование? ».

Грамотно сформулированный предмет исследования чаще всего коррелирует с его темой.

Примеры:

тема: «Проблемное обучение как фактор формирования ценностного отношения к процессу познания у младших школьников»: объект работы – процесс формирования ценностного отношения к процессу познания, предмет – формы и методы проблемного обучения в начальном звене школы, способствующие формированию ценностного отношения к процессу познания у младших школьников;

тема исследования «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений у подростков». Объект исследования – коммуникативный опыт подростков, предмет исследования – процесс развития коммуникативных умений у учащихся 9-го класса средствами психодрамы;

тема исследования «Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии». Объект исследования – творческая активность школьников в учебно-воспитательном процессе, предмет исследования – развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии;

тема исследования «Арттерапия как средство коррекции агрессивного поведения подростков». Объект исследования – агрессивное поведение подростков, предмет исследования – процесс коррекции агрессивного поведения подростков средствами арттерапии.

Проблемность темы формирует содержание и весь научный аппарат: соотношение объекта и предмета, задачи, суть формирующего этапа опытной работы и пр. Поэтому чем шире формулировка темы исследования, тем труднее уточнение сути, т.е. проблематики.

Пример:

1) тема «Музыкальная символика как средство развития эвристического мышления учащихся средних классов». Объект: учебно-воспитательный процесс на уроках музыкальной литературы в средних классах детской музыкальной школы. Предмет – методика развития эвристического мышления средствами музыкальной символики.

В данном случае объект определен слишком общо: объект вбирает в себя очень много аспектов учебно-воспитательной деятельности. Более верно было бы определить его как «процесс развития эвристического мышления учащихся средних классов ДМШ». В соответствии с темой предметом является музыкальная символика, эффективно развивающая эвристическое мышление учащихся.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, объекта и предмета исследования, определяются его цель и задачи.

Целеполагание в психолого-педагогическом исследовании – это выбор наиболее оптимальных, с точки зрения изучаемой проблемы, способов преобразования реальной педагогической действительности из существующего положения в новое, требуемое состояние, в желаемое будущее. Такое преобразование, предвосхищающее, пока мысленно, желаемые результаты, и есть исследовательское целеполагание.

Таким образом, цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении.

Например:

в работе «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений у подростков» цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать возможности психодрамы в формировании коммуникативных умений у подростков;

в работе «Педагогическая игра в развитии самооценки у подростков » цель исследования: дать теоретическое обоснование возможностям педагогической игры для развития адекватной самооценки у подростков;

в работе «Проект как средство развития познавательного интереса у старшеклассников на уроках иностранного языка» цель исследования: определить эффективность проектной технологии в развитии познавательных интересов старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования.

Например: «на Марсе возможна жизнь» – это предположение, которое может стать гипотезой. Но в таком виде предположение еще не является научной гипотезой. Дело в том, что на данный момент в ней не хватает обоснованности: «Учитывая наличие каналов на Марсе, возможности атмосферы (и т.д.), можно сделать предположение, что на Марсе возможна жизнь».

Методологические требования, которым должна соответствоватьгипотеза психолого-педагогического исследования:

- вероятность (основное предположение гипотезы должно иметь высокую степень возможности ее реализации),

- научная новизна (предполагает, что гипотеза должна раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми),

- логическая простота (гипотеза не должна содержать в себе ничего лишнего),

- концептуальность (выражает прогностическую функцию науки: гипотеза должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать дальнейшее развитие теории),

- широта применения (приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса),

- верифицируемость (проверяемость).

Важно осознать, что гипотеза связывает между собой объект и предмет исследования и показывает характер этой взаимосвязи. Или, проще говоря, через гипотезу исследователь показывает как можно, воздействуя на предмет, влиять на объект работы: т.е. сделать предположение о том, что изменится в объекте.

Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя:

а) утверждение;

б) предположение;

в) научное обоснование.

Например: учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых... во-вторых... в-третьих...

В гипотезе с двухслойной структурой утверждение и предположение сливаются воедино в форме гипотетического утверждения: это будет эффективным, если, во-первых... во-вторых... в-третьих, или это должно быть так-то и так-то, потому что имеются следующие причины …

5. Сформулированные цель и гипотеза исследования логическиопределяют его ЗАДАЧИ.

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. При формулировании задач можно использовать следующий алгоритм:

1. Наиболее простой, формальный (часто применяется в курсовых и выпускных работах) подход в выстраивании задач:

по первой главе:

• провести теоретический анализ проблемы исследования (изучить состояние проблемы исследования; проанализировать имеющуюся литературу по данной проблеме);

• выявить особенности воспитания, формирования и т.д. (обоснование возрастной категории исследования – старших дошкольников, младших школьников, педагогов);

по второй главе:

• разработать технологию, проект, программу и пр.;

• опытным путем проверить эффективность предложенной технологии, проекта...

2. Другой путь более завязан с содержанием исследования, опирается на структуру работы. Здесь нужно просто творчески подойти к названиям параграфов работы и сопроводить каждый параграф соответствующим глаголом в неопределенной форме:

Провести:	историко-логический анализ исследований проблемного обучения
Проанализировать:	формы и методы проблемного обучения
Выявить:	возможности проблемного обучения в начальном звене школы
Определить:	критериальную базу исследования
Систематизировать:	результаты опытно-поисковой работы

 

Например:

Тема исследования «Психодрама как средство развития коммуникативных умений подростков» – были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и разработать номенклатуру коммуникативных умений для учащихся 9-го класса.

2. Определить возможности психодрамы в формировании коммуникативного опыта.

3. Разработать содержание занятий на основе психодрамы для учащихся 9-го класса.

4. Экспериментально проверить влияние психодрамы на формирование и коррекцию коммуникативных умений подростков.

 

Теоретическая часть ВКР

Теоретическая часть ВКР может содержать 1-2 главы, которые включают методологические (теоретические) основы избранной темы исследования. В них дается многоплановый теоретический анализ проблемы с точки зрения философии, психологии, истории педагогики и современной педагогической науки; критический анализ исследования и практики учебно-воспитательного процесса.

Схема анализа теоретических источников должна выстраиваться в следующей логике: выявление состояния проблемы - определение нерешенных вопросов - методологическая характеристика изучаемого педагогического явления (его структура, функции и пр.). В целом теоретическая глава должна представлять обоснование необходимости проектно-методической или экспериментальной работы.

Работа над теоретической частью включает:

I.Составление первичного списка литературы по теме. Существуют следующие способы библиографических разысканий:

1) хронологический – выяснение того, как развивалось данное явление или понятие;

2) обратно-хронологический: изучение новейших исследований, чтобы рассмотреть сделанные ранее публикации под соответствующим углом зрения;

3) сравнительно-хронологический: возможность проследить развитие двух или нескольких родственных явлений (различных точек зрения, теорий, концепций).

II. Определение важных для исследования установок:

1) есть ли литература специально по той проблеме, которая выдвигается как предмет исследования;

2) какие стороны проблемы в литературе затрагиваются и как освещаются, какие методы при этом используются;

3) в чем достоинства и недостатки данных исследований;

4) устанавливается и анализируется литература, имеющая косвенное отношение к изучаемой проблеме;

5) выписываются основные термины и составляется понятийный аппарат. При работе с определениями необходимо:

- выписать все определения, имеющиеся в толковых, энциклопедических, специальных словарях, монографиях;

- определить, какие признаки в них встречаются чаще других;

- исходя из анализа терминов, выбрать рабочее определение или составить свое. Обосновать свой выбор.

В результате анализа выделяются:

1) источники, выполняющие методологическую функцию. Они будут составлять основу исследования; идеи, представленные в них, будут определять сущность и логику исследования;

2) отдельно определяется литература, которая может служить для подтверждения некоторых выдвигаемых в исследовании положений;

3) особо обращается внимание на источники, подвергающиеся критике, т.е. дискуссионные;

4) среди литературы отмечают и такую, в которой содержится интересный материал по методике исследования.

III. Выбор теоретического уровня описания литературы. Выделяют следующие уровни описания научной литературы:

1) реферативный обзор в виде пересказа выводов без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научного знания.

пример:

Алексеев В.И. дает такое определение...

Петров С.П. рассматривает это явление как...

В психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом...

2) реферативный анализ с элементами сопоставления точек зрения с той целью, чтобы выявить, какая из них более полно, разносторонне раскрывает интересующее нас явление.

пример:

В определении, данном Алексеевым В.И., дается перечисление..., а вот иное определение... В нем дана иерархия..., но... В определении Петрова С.П...

3) теоретико-констатирующий анализ, когда прослеживается развитие знания с каких-то теоретических позиций.

пример:

1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Вид государственной итоговой аттестации
2. ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
3. Место государственной итоговой аттестации в структуре освоения ОПОП бакалавриата
4. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
5. Роль и задачи психолога в работе аттестационной комиссии
6. Фонд оценочных средств для государственной итоговой аттестации