Открытая и закрытая психотерапевтическая группа

В открытой группе допускается постоянное изменение состава участников - когда одни уходят, их место занимают другие. Открытая группа может действовать неограниченное время. В течение ее работы может поменяться даже терапевт, хотя ориентация и цели группы остаются прежними. М. Непгу (1988) выделяет 3 типа открытых групп.

1. Изменение состава участников с возможным количественным изменением группы.

2. Сохранение величины группы - ушедшие участники заменяются новыми.

3. " Реформированная" группа, в которой после завершения работы некоторые участники остаются для продолжения терапии и к ним добавляются новые участники. Это вариант полуоткрытой-полузакрытой группы.

Открытая группа позволяет участникам встретиться с большим количеством разных людей. Но в этом заключается и ограниченность групп такого типа. В постоянно изменяющейся группе трудно поддерживать взаимодоверие и сплачивать группу, поэтому психотерапевтическая работа может быть поверхностной. Подготовка новых участников к работе в группе требует дополнительных усилий терапевта. В открытой группе трудно добиться такой интенсивности межличностных отношений, которая возможна в закрытой группе.

В закрытой группе состав участников не меняется, а когда некоторые из них покидают группу, новые участники не принимаются. Продолжительность работы закрытой группы ограничена. Стабильность состава позволяет гарантировать большую сплоченность группы и более глубокое межличностное взаимодействие.

Закрытые психотерапевтические группы часто становятся и объектом исследования, так как позволяют точнее оценить воздействие групповой психотерапии на участников и сделать более определенные выводы.

В закрытых группах возникают и некоторые проблемы, особенно когда группу покидает много участников. Иногда может случиться и так, что группа по этой причине перестает существовать. Возможный выход - упомянутая выше полузакрытая-полуоткрытая группа (временами " открывающаяся" закрытая группа). Приход новых участников сохраняет группу от распада и стимулирует ее работу

4. По терапевтическим подходам:

Психоаналитические группы; группы психодрамы; экзистенциальные; группы, ориентированные на личность; гештальттерапевтические группы.

 

Экспрессивные и поддерживающие группы

	Экспрессивная	Поддерживающая
Возбуждение	поддерживают	гасят
Изменения	восстановление творческого приспособления	сохранение и поддержка существующих способов выживания
Работа со сновидением	важная часть работы	избегают работы
Регресс	возможен в пределах сессии	избегают
Советы ведущего	нецелесообразны	возможны

 

По направлениям воздействия

Психотерапевтическое воздействие самой группы на участников отличает групповую психотерапию от индивидуальной, основой которой является контакт одного клиента с психотерапевтом (консультантом). Однако в группе для воздействия на личность и поведение участника используются не только навыки терапевта, но и психотерапевтический потенциал отдельных участников и группы в целом.

Таким образом, по характеру воздействия можно выделить три уровня:

1. отдельная личность и ее внутрипсихическая динамика;

2. межличностное взаимодействие участников группы;

3. ситуация и динамика группы как одного целого.

Эти три уровня присутствуют в любой психотерапевтической группе; их динамичное взаимодействие и правильное использование помогают терапевту реализовать психотерапевтический потенциал группы.

Однако в различных психотерапевтических группах может использоваться какой-либо один из уровней в зависимости от теоретической ориентации терапевта и структуры психотерапевтической группы. В соответствии с этим в групповой психотерапии выделяются (M. F. Ettin, 1992) три основных направления.

1). Внутрипсихические подходы: В психотерапевтических группах, ориентированных на отдельную личность, больше обсуждаются проблемы отдельных участников, терапевт концентрирует собственные усилия и подключает группу для работы с отдельным участником. К такому способу работы чаще всего тяготеют ортодоксально психоаналитические (S. Slavson), классические гештальт (F. Perls), классические психодраматические (J. Moreno) и поведенческие (J. Wolpe, A. Lazaras) группы.

2). Межличностные подходы: В группах, ориентированных на межличностное взаимодействие участников, больше акцентируются отношения между участниками, а также между ними и терапевтом. В данном случае объектом обсуждения бывают межличностные взаимодействия, возникающие " здесь и теперь". К этой ориентации относятся межличностная групповая психотерапия (I. D. Yalom), неофрейдистское психодинамическое направление (S. Scheidlinger), трансактный анализ (Е. Вете), группы недирективной терапии (C. Rogers), " группы встреч"
(W. Schutz), Т-группы (J. Bradford. J. Gibb, K. Benne).

3). Общегрупповые и интегративные подходы, где центром усилий терапевта является как отдельный участник, так и динамические процессы, то есть группа как целое. К этому направлению относятся тэвистокские группы (W. Bion), групповой анализ (S.Foulkes), группы, ориентированные на конфликт (D. Whitaker, M.Lieberman), современная интегративная гештальттерапия.

 

Терапевтические группы невозможно классифицировать по единому основанию. Ведущий выбирает тот тип группы, который ему важно вести, например: Малая, закрытая, экспрессивная гештальт группа, ориентированная на межличностные взаимодействия с демократическим стилем руководства

 

IV. ПОДГОТОВКА ГРУППЫ

Показания к групповой терапии по А. Блосу

Вопрос о том, насколько показана человеку групповая терапия во многом зависит от вида группы и ее задач. Для долговременной группы, направленной на изменение личности, можно выделить следующие проблемы, хорошо поддающиеся разрешению в условиях групповой работы:

1. Проблемы, связанные с представлением о себе - отсутствие четкого представления о своей идентичности, низкая самооценка, отсутствие представления о смысле и направлении

2. Симптоматические проблемы - тревожность, депрессия, соматизация, трудности в учебе или работе, неумение эффективно справляться со стрессом, нарушение сексуальных функций

3. Эмоциональные проблемы - отсутствие осознавания собственных чувств, неспособность их выражать, неумение управлять эмоциями (например, когда человек легко выходит из себя и подвержен смене настроений), обсессивность (когда он, наоборот, ригиден и постоянно сдерживает свои чувства)

4. Проблемы межличностного взаимодействия - неспособность к установлению близких отношений, трудности в групповых ситуациях, специфические межличностные конфликты, отсутствие доверия, чрезмерная зависимость, наигранность.

Большинство терапевтов сходятся во мнении, что участник группы должен обладать следующими желательными качествами:

· желание измениться и готовность приложить для этого усилие

· добровольное принятие решения об участии в группе

· настроен на групповую работу и иметь о ней высокое мнение

· достаточно развит психологически

Сидней Блох выделяет следующие группы людей, которым не показана интенсивная интерактивная форма групповой терапии

1. пациенты в состоянии глубокой депрессии

2. пациенты с острой формой шизофрении

3. пациенты с паранояльным развитием личности

4. ярко выраженные шизоиды

5. ипохондрики

6. нарциссические пациенты

7. психопаты

8. наркоманы и алкоголики

Для двух последних типов клиентов желательна гомогенная жестко структурированная группа, так как они плохо переносят фрустрацию и тревогу.

Состав группы

Вопрос о необходимости сбалансированности труппы не однозначен.

Витакер и Либерман полагают, что в одну группу могут быть объединены очень разные люди, но с общим уровнем устойчивости и тревоги.

Бах (Bach 1954) считает, что любая группа должна быть гетерогенной и в ее состав должен входить определенный набор ролей.

Большинство ведущих придерживается принципа «Каждой твари по паре»: группа должна быть разнообразной, чтобы участники имели возможность познакомиться с альтернативными способами построения отношений, и не включать сильно отличающегося человека (только одного мужчину, или одного человека, который на много старше остальных участников)

 

3. Процедура отбора и подготовки группы

Поскольку судьба группы во многом зависит от входящих в нее членов, процесс отбора должен проводиться с большой тщательностью.

Сидней Блох рекомендует следующую процедуру: с каждым потенциальным участником провести две встречи. На первой - собрать необходимую информацию, составить первоначальное впечатление о человеке и рассказать ему о задачах группы и ее процессе. Ко второй встрече предлагается задание. К примеру: список проблем, с которыми человек хотел бы поработать в группе; цели, которые он хотел бы достичь; автобиографию.

На второй встрече ведущий обсуждает с потенциальным участником написанное и решает подходит ли он для групповой работы и для данной группы. Также следует прояснить сомнения по поводу группы, подробно обсудить задачи группы, и то, что ожидается от самого участника.

Многие трудности в существовании группы закладываются на этапе планирования. Очень подробно это излагается в книге Дороти Сток Витакер «Группа как инструмент психологической помощи». Мы попробуем остановиться на основных вопросах, которые следует продумать ведущему.

1. Моя цель? - Осознать свою мотивацию вести группу, насколько эта мотивация является внутренне непротиворечивой

2. Цель группы?

3. Как я представляю цели потенциальных участников? Количество?

4. Какие отношения необходимы для эффективного существования в группе?

Ответ на эти вопросы позволит ведущему определиться в вопросах:

· Тип группы (открытая - закрытая, экспрессивная - поддерживающая, структурированная - неструктурированная и.т.д.)

· Продолжительность существования группы

· Частота и продолжительность встреч

· Количество участников

 

V. ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА

Свое начало это понятие ведет от основателя " школы групповой динамики" Курта Левина. Впервые термин " Групповая динамика" был использован в статье
К. Левина " Эксперименты в социальном пространстве" в журнале " Гарвардское педагогическое обозрение" в 1939 г. в США. По определению К. Левина " Групповая динамика " - это дисциплина, исследующая положительные и отрицательные силы, которые действуют в данной группе. В современном понимании “ групповая динамика ” - это развитие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы между собой, а также внешними воздействиями на группу.

Анализ развития группы обычно происходит на основании трех элементов:

1. Структура группы 2. Содержание 3. Процесс

 

Структура группы

Структуру группы определяют:

· Цели группы

· Нормы группы

· Роли

· Характер руководства

 

Нормы (согласно Кратохвилу) - совокупность неписанных желательных и нет правил, которые определяют, что хорошо и что плохо, и влияют на отношения и поведение членов группы и частично затрагивают внутригрупповые связи.

 

К терапевтическим нормам относятся: проявление эмоций, рассказ о своих проблемах, толерантность по отношению к другим, активность в групповой дискуссии.

 

«Антитерапевтические» нормы: утаивание истинных чувств, табу на некоторые темы (агрессивность, сексуальность) или наоборот поиск конкурентных (сексуальных) мотивов каждого поступка.

 

Роли - круг функций и видов поведения, которые считаются подходящими для данного члена группы и реализуются в определенном контексте.

 

Подробное описание можно найти у Рудестама. Отметим только, что признаком «хорошего» развития группы является, по мнению большинства авторов, гибкость ролей участников в зависимости от стоящей перед группой задачи.

 

Характер руководства - связан с потребностями группы, индивидуальными особенностями участников и лидера, особенностями психотерапевтической модели.

 

Левин, Липпит и Уайт (по Рудестаму) выделяют следующие стили:

· Авторитарный

· Демократический

· Попустительский

 

Руководители эффективных групп, как правило гибкие в выборе стиля руководства в зависимости от ситуации и нужд группы.

 

Авторитарный стиль хорош, если задача жестко структурирована, сильный стресс у участников, динамика группы настолько неясна, что они не могут ясно осознать, что происходит. Чем более эффективна группа, тем менее активен руководитель.

Фоулкс выделяет следующие стадии группы, которые можно рассматривать, как варианты групповой структуры и характера лидерства:

 

 

 

2. Содержание:

· Тема

· Содержание высказываний участников

Тема: Это может быть тема группового обсуждения или одного участника. Очень часто в гештальттерапии тема участника, работающего на горячем стуле, рассматривается как выражение чувств и потребностей группы.

Содержание высказываний участников: Фоулкс выделяет при анализе содержания четыре уровня:

· Уровень «Здесь и сейчас»

· Уровень переноса более раннего опыта в группу

· Уровень позитивной или негативной проекции

· Первичный архаический опыт (идеи коллективного опыта)

 

3. Процесс:

1. Этапы развития

2. Модели группового развития

3. Кризисы в группах

 

Этапы развития группы

Каждая психотерапевтическая группа, как и жизнь человека, проходит определенные этапы, сменяющие друг друга. Конечно, невозможно точно отделить их друг от друга, тем не менее терапевт обязан представлять себе определенную схему развития группы. Хотя содержание работы группы в значительной степени зависит от теоретической ориентации терапевта, целей группы, принципов ее создания, однако закономерности развития всех групп схожи.

Во всех группах существуют линии психологического напряжения, которые оттягивают на себя большое количество энергии. Их последствиями часто являются возникающие у ведущего и участников фрустрация и апатия, а причины этого иногда остаются неизвестны. Напряжение в группе возникает из-за существующих противоречий. В большинстве групп напряжение возникает от постоянного противоречия между требуемой эффективностью работы и личными потребностями участников, между измеримым успехом в достижении целей групповой работы и субъективно переживаемым успехом в отношений собственных запросов.

Во многих группах серьезное противоречие между необходимостью развиваться в направлении достижения поставленных целей и социальнопсихологическими потребностями участников игнорируется до тех пор, пока напряжение не перерастет в конфликт.

Члены группы хотят, чтобы их принимали такими, какие они есть, ценили их как людей, а не только как обладателей определенных знаний и способностей. Но в большинстве реальных групп потребность в непосредственном социальном признании и оценке удовлетворяется только опосредованными и абстрактными символами, - например, премиями, властью, карьерой, оценками и сертификатами.

Очень часто в группах, ориентированных только на достижение целей, много сил тратится на контроль за распределением времени. Нормы и образцы взаимодействия строго регламентированы. Тем самым сужается сфера свободного выражения личности. Такие условия намного сильнее способствуют соперничеству участников друг с другом, чем сотрудничеству, от участников требуется скорее конформность, чем автономия.

Ведущие групп обычно проявляют раздражение и одновременно беспомощность, когда личные потребности и отношения членов группы мешают поверхностно понимаемой эффективности, когда участники хотят изменить нормы, чтобы удовлетворить свою потребность в большей доверительности и персонализации.

Когда правила поведения в группе или организации не позволяют удовлетворять естественные социально-психологические потребности членов группы, у них возникает стресс, так как приходится тратить много энергии на то, чтобы не выражать, а скрывать свои чувства. Стресс, в свою очередь, вызывает раздражение, которое также нельзя демонстрировать.

Спасительный маневр участника в этой эмоционально заряженной ситуации - неосознанный поиск " отдушины". Фрустрация и раздражение начинают проявляться в конфликтах по рабочим вопросам и в такой замаскированной форме мешают сотрудничеству. То есть попытка рационализации процесса общения приводит на самом деле к большим дополнительным затратам времени и энергии. Каким образом различные силы влияют на развитие группы, можно понять, если от начала до конца реконструировать процесс развития группы.

 

Модели группового развития

В настоящее время существует несколько моделей группообразования. Задачами их теоретического осмысления выступают для нас, во- первых, их соотнесение и классификация, во-вторых, анализ возможностей применения в различных областях психологической практики.

3.2.1. Ялом (Yalom, 1970) рассматривает три этапа: ориентация, конфликт, сплоченность.

Этап ориентации отмечен в группе поиском смысла — группа должна выяснить, в чем состоит ее цель, и сделать так, чтобы все участники познакомились друг с другом. Эти две задачи, стоящие перед группой на раннем этапе, необыкновенно важны и всегда неразрывно связаны. Прежде, чем решить, в чем ее цель, группа должна выяснить, каковы в этом плане желания ее членов, а это означает, что ей необходимо начать знакомиться со своими участниками.

Этап конфликта характеризуется тем, что в группе происходит проработка тем, связанных с вопросами власти. От проблем поиска смысла группа переходит к вопросам, связанным с положением, правами и властью, в результате чего в группе устанавливается иерархическая структура. Ведущий должен помочь группе увидеть эти процессы и понять их смысл. Чрезмерная забота участника о своем положении в группе и всепоглащающее стремление обладать в ней властью может означать боязнь доверять любым отношениям. С другой стороны, желание или готовность уступить чужой воле, может свидетельствовать о парализующей неспособности принять собственную агрессивность, умение постоять за себя и конкурентность. В обоих случаях индивидуум остается лишенным целостности и не может быть счастлив.

На этапе сплоченности группа занимается проблемами близости. Участники становятся преданы группе, и она начинает представлять для них большую ценность. Здесь иногда происходит идеализация группы, и она стремится во что бы то ни стало сохранить свою сплоченность даже из за тех подлинных конфликтов, которые в ней возникают. Такая идеализация имеет сходство с депрессивной позицией, описанной Кляйн. Если ведущий, сам удержавшись от такой идеализации, заметит ее, ему удастся помочь группе обнаружить переживания вины, осуждения и грусти, связанные с ней.

3.2.2. Шульц (Schultz, 1985) описывал групповые циклы, беря за основу проблемы включения и исключения, контроля и привязанности. Проработав проблемы, имеющие отношение к включению или исключению других членов группы, и проблемы контроля, группа постепенно продвигается к вопросам, связанным с привязанностью или близостью. В течение всей жизни группы, ее внимание будет сосредоточено на одной из этих проблем, и по мере взросления самой группы, уровень на котором она будет работать, будет углубляться. Любое завершение - будь то уход одного из участников, окончание самой группы, каникулы или какое-то иное прерывание - провоцирует обратное движение цикла: проблемы близости сменяются вопросами контроля, после чего группа сосредотачивает внимание на проблемах включения и исключения. При этом каждый раз глубина проработки проблем возрастает.

3.2.3. К. Левин выделяет в жизни группы следующие четыре фазы и три кризиса:

1) В параллельной фазе коммуникация направлена на терапевта. В соответствии с этим, поведение, внешне направленное на другого члена группы, на самом деле предназначено для терапевта. Во время этой фазы группа еще не выработала ни своей структуры, ни идентичности, и ее главной задачей является установление взаимного контакта (формирование) и работа с тревогой, имеющей отношение к вопросу доверия. Совершенно очевидно, что, пока группа не научится доверять друг другу и терапевту, ни о какой сплоченности не может быть и речи.

2) В фазе включения количество коммуникаций, направленных на терапевта, уменьшается, и соответственно увеличивается число коммуникаций между членами группы. Этому сопутствует формирование отношений между участниками. Оно начинается со спаривания и образования группировок и заканчивается тем, что у большинства членов группы возникают отношения между собой. Эта фаза наполнена борьбой за власть и контроль, лежащей в основе главной задачи.

3) В фазе взаимности становятся возможны отношения близости (нормализация). Группа включает всех своих членов, и эмпатия между ними углубляется.

4) Фаза завершения наступает, когда группа подходит к концу, уходит один из ее членов, кто-то отсутствует несколько раз подряд, наступают каникулы, или происходят иные события подобного рода. Эта фаза может наступить во время любой другой фазы, вызывая регрессию и возвращая группу к фазе включения. В тех случаях, когда факторы, вызвавшие этот процесс, достаточно глубоки и сильно нарушают групповое равновесие, она может быть даже отброшена к параллельной фазе. Если же события не лишили группу большинства входящих в нее членов, возвращение на более раннюю фазу будет кратким и по сравнению с тем, когда группа проходила данную фазу впервые, работа на этом этапе будет отличаться большей интимностью.

 

Кризисы в группах

 

Три кризиса (К. Левин)

1) Первый из кризисов является кризисом авторитета. В нем подвергается сомнению власть и авторитет терапевта. Разрешение этого кризиса отмечает завершение параллельной фазы и начало фазы включения. Если терапевту не удается надлежащим образом передать власть, или же группа не может ее принять, кризис остается неразрешенным. Группа может перейти к фазе включения, не разрешив кризиса авторитета. Если это происходит, коммуникации и отношения в группе будут обладать меньшей глубиной. Если группа вырывает власть у терапевта без его согласия, она не будет воспринимать эту власть как реальную. Если терапевт передает свою власть, прежде чем группа готова, она возвращает ему власть обратно.

2) За кризисом авторитета следует кризис близости. Он начинается в конце фазы включения и завершается в начале фазы взаимности. Этот процесс может повторяться. Это происходит под воздействием тех же событий, которые вызывают фазу завершения - отсутствием участников, каникулами и другими видами расставания.

3) Кризис расставания может происходить на любом этапе жизни группы. Он вызывается отсутствием членов и перерывами, которые толкают группу в фазу завершения. Этот кризис обладает кумулятивным эффектом: каждый раз, когда он происходит, уровень реакции на него углубляется. Точно так же каждый раз возрастает амплитуда резонанса, который вызывает этот кризис у каждого члена группы в связи с теми расставаниями, которые они пережили в своей жизни.

 

Кризисы в зрелых группах

Даже эффективно работающая группа почти никогда не бывает полностью гармоничной и свободной от напряжений и конфликтов. После периодов конструктивного решения конфликтных ситуаций и относительной гармонии группа может вновь вернуться на незрелую и небезопасную стадию.

Если появляется новая задача или в группу приходят новые участники или новый ведущий - неизбежен период адаптации. Многие процессы, которые были уже отработаны ранее, начинаются вновь, при этом деструктивные модели поведения участников вновь оказывают свое негативное воздействие. Например, могут образоваться подгруппы, которые будут мешать всей группе, или же группа может реагировать настолько раздраженно, что коммуникация в ней разрушится, чувства и ощущения не будут признаваться и в ход пойдут оборонительные маневры.

Сам факт возникновения таких проблем отнюдь не является признаком незрелости группы. На уровень развития группы указывает ее способность конструктивно реагировать на подобные ситуации. Зрелая группа может самостоятельно решить такие конфликты, затратив при этом минимум энергии. Незрелые группы отрицают внезапно возникшее напряжение и ведут себя так, будто ничего не происходит. Любое избегание и подавление напряжения приводят к тому, что появляется угроза уже возникшему доверию. Если такая группа не займется анализом тех негативных процессов, которые мешают ей нормально работать, перед ней возникнут новые проблемы, решать которые будет все сложнее и сложнее. Продуктивность работы группы уменьшается, а самочувствие участников ухудшается. В реальных группах такие кризисы могут длиться годами.

 

Затяжные кризисы в группах

Развитие некоторых групп уже на ранних стадиях блокируется действием ряда факторов. Например, многие участники не могут освободиться от родительской зависимости и пережить ее в группе. Они реагируют на групповые процессы или как пассивные " попутчики", или как " партизаны", которые борются с любым авторитетом. Групповое развитие нарушается также, если участники не могут терпеть конфликтов и не хотят переносить никакой критики. В этих случаях речь идет прежде всего о неразрешенных личностных проблемах участников, которые задерживают группу на так называемой инфантильной стадии развития.

Многие группы преждевременно вырабатывают нормы и правила, препятствующие выражению гнева. В результате глубокие негативные эмоции накапливаются, и группа застревает на незрелом уровне взаимодействия, так что мнимая гармония и поверхностные приспособленческие игры затрудняют развитие общей открытости.

Пример: Участник выразил в отношении ведущего гнев, и тот ответил: " Я рад, что ты смог выразить свои чувства". Такой ответ является снисходительным и подразумевает, что ведущий поднимает самооценку за счет клиента, который стремится к истинной встрече с ним. Иногда ведущие, напуганные гневом участников, особенно если он направлен непосредственно в их адрес, предпринимают шаги, позволяющие обойти чреватые гневом конфронтации.

При наличии внутригруппового конфликта его следует со всей откровенностью признать и открыто в нем разобраться. Техники ведущего должны не уводить участников в сторону от того, что они переживают, а укреплять прямое взаимодействие. Если конфликт не вскрыт, он уходит вглубь и тлеет, продуктивная работа в группе в конечном счете прекращается. Нераспознанный конфликт становится скрытым сценарием, который обязательно помешает эффективному групповому общению. Люди, как это часто бывает и в повседневной жизни, склонны скрывать, что им трудно признать и проработать конфликт. Когда в группе начинает назревать конфликт, естественным стремлением будет быстро попытаться обойти его. Но подобная тактика не учит участников успешно справляться с их различиями. Можно предложить попробовать в группе другой тип поведения, договорившись о том, что участники будут продолжать говорить о своих реакциях на конфликт, вместо того чтобы избегать конфликтной ситуации.

Когда группа ведет себя как незрелая и безответственная, а ведущий еще и начинает обращаться с ней соответствующим образом, она мстит и действительно демонстрирует незрелое реагирование. Группа, не осознающая своих возможностей, будет проявлять слабость, ее результаты будут значительно скромнее. Участники будут тратить много энергии и времени на обсуждение незначимых проблем, в то время как настоящие проблемы будут " проглатываться". Или же участники начнут выражать недовольство самой организацией и ее руководством. Хотя это может временно снизить напряжение, в дальнейшем члены группы начнут снова испытывать фрустрацию, ощущение собственной несостоятельности и вины.

Во многих группах стагнация возникает потому, что участники игнорируют проблемы и напряжения, боятся их. Они предпочитают поддерживать status quo и хронически испытывать незначительные страдания, только чтобы не проходить через сильные конфликты. В результате они не переживают и следующие за конфликтами периоды гармонии и жизненной силы, доставляющие настоящее удовольствие.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: