Нравственные черты характера

В каждой фразе и в каждом поступке учителя (как и вообще любого человека) проявляется нравственность или безнравственность, доброде­тель или порок. Всегда налицо этот определен­ный альтернативный выбор....

Учитель всегда находится в системе «человек-человек», а поэтому все его слова и действия дол­жны утверждать в общении с воспитуемыми вечные общечеловеческие ценности.

Главными из них являются:

• Космос и Земля — среда обитания живой природы и людей;

• Родина — колыбель рода, места жизни про­шедших, настоящих и будущих поколений;

• Семья — как союз людей для воспроизводства рода, для собственной радости и счастья детей;

• Человек как высшая ценность; его Дошколь­ное, Младшее школьное, Среднее и Старшее школьное Детство, в организации которого вместе с родителями участвуют педагоги;

• Мир без войн, миролюбивые отношения наро­дов, людей разных национальностей и рели­гий; сотрудничество между людьми на чест­ной, справедливой основе;

• Знания, необходимые для решения всех жиз­ненных проблем;

• Труд и возможность создавать материальные и духовные блага для жизни; труд как основ­ная форма самореализации личности, ее спо­собностей и возможностей;

• Личная собственность, нажитая честным тру­дом;

• Национальные культуры и планетарная куль­тура с их религиями;

• Время как интервал (или период) для само­осуществления целей и смысла жизни челове­ка.

Несмотря на то, что в реальной действитель­ности эти ценности часто попираются и кое-кем не признаются, учитель должен верить в них, быть носителем их, внедрять их в души юных.

Нравственные черты характера, выражающие отношение педагога к воспитанникам:

• любовь и заботливость, основывающаяся на этом индивидуализированная педагогическая помощь; доброта;

• душевность, доброжелательность;

 

• доверие, отзывчивость, выдержка;

• внимательность, разумная требовательность, справедливость;

• снисходительность, терпеливость.

Черты и качества, выражающие отношение к коллективу:

• моральная активность, сотрудничество;

• демократизм, товарищество, готовность к вза­имопомощи;

• толерантность (терпимость) к коллегам, само­обладание.

Черты и качества, выражающие отношение к себе и своим профессионально-личностным ка­чествам:

• сознание и чувство собственного достоинства;

• совестливость, разумное самолюбие;

• профессиональная гордость, уверенность в се­бе;

• требовательность к себе и к своей деятельно­сти, нетерпимость к недостаткам;

• скромность, простота, самодисциплина;

 

• стремление к самосовершенствованию. Черты и качества, характеризующие педаго­га с точки зрения нравственного регулирования поведения:

• сознание и чувство честности, правдивость;

• порядочность;

• искренность, прямота;

• развитая и чуткая совесть;

• моральная чистота.

Черты и качества, отражающие отношение педагога к труду, к профессиональной деятель­ности:

• трудолюбие, самообладание в труде;

• добросовестность, обязательность;

 

• предприимчивость, деловитость, инициатив­ность, целеустремленность;

• организованность, собранность, бережливость;

• способность разумно оценивать результаты проделанной работы.

Черты и качества, характеризующие высо­кую культуру педагогического общения:

• вежливость;

• обходительность;

• предупредительность;

• уважительность;

• тактичность;

• ласка.

Волевые черты характера

Ведущими волевыми чертами характера лич­ности учителя являются:

• социально-значимая мотивация предпринима­емых речемыслительных и предметно-практи­ческих действий;

• целеустремленность; наличие, разработан-

ность оперативных (сиюминутных), тактиче­ских и стратегических целей педагогической работы;

• уверенность в своих силах и возможностях;

• организованность, собранность;

• самообладание, " выдержка;

• решительность, смелость в форме оправданно­го педагогического риска;

• упорство в доведении начатого дела до конца, исполнительность.

Эмоциональные черты характера

Ведущими эмоциональными чертами характе­ра учителя являются:

• эмпатия, то есть способность сопереживать чувства учащихся и их родителей, принимая близко к сердцу их радости и горе;

• оптимизм, бодрость, веселость;

• необидчивость, нераздражительность;

• доброжелательность, разумная доверчивость;

• относительная удовлетворенность успехами в работе.

Итак, сформированность перечисленных черт характера и качеств, отражающих социально-пе­дагогическую сущность личности, ее профессио­нальное развитие, обеспечивает силу воспита­тельного влияния педагога на учащихся. Эти ка­чества помогают реализовывать педагогику со­трудничества, осуществлять развивающее обучение и гуманистическое воспитание в демок­ратически организованной педагогической систе­ме. Отсутствие или недостаточная сформирован­ность данных черт создает ту глухую стену, кото­рая разделяет учителя и учащихся. Взаимоотно­шения их в педагогической системе тогда приобретают формальный характер и теряют свою действенную силу.

Решение воспитательных задач в значитель­ной мере зависит от этих характерологических особенностей личности учителя.

Профессионально-педагогические знания

Научные профессионально-педагогические знания — составная часть мировоззрения учите­ля, основа его теоретической и практической дея­тельности. Знания создают тот фундамент, на ба­зе которого строятся профессиональные навыки и умения.

Наиболее существенные знания можно выра­зить следующими крупными блоками:

1. Знание того учебного предмета (его Госстан­дарта), который педагог преподает.

2. Знание векторов инновационных процессов, происходящих в настоящее время в школах разных типов. Знание Закона Российской Фе­дерации «Об образовании».

3. Знание сущности воспитания, его общих и кон-

кретных целей, задач, организационных

форм, средств, методов развивающего воспи­тания.

4. Знание сущности процесса развивающего обу­чения; особенностей содержания регионально­го компонента в образовании; принципов, средств, методов и организационных форм обучения. Знание основ проблемного и про­граммированного обучения, знание техниче­ских средств обучения и их использование в практической работе; компьютерная грамот­ность.

5. Знание психологических основ обучения и вос-

питания.

6. Знание анатомо-физиологических, возрастных

и психологических особенностей школьников; знание основ личной и общественной гигиены.

7. Знание методов определения уровней воспи­танности школьников (их групп и коллекти­вов); знание методов определения уровней сформированности навыков и умений.

8. Знание содержания, форм и методов работы классного руководителя во внеурочное время.

9. Знание содержания, форм и методов работы с родителями учащихся, со спонсорскими орга­низациями в условиях демократизации и глас­ности.

10. Знание содержания, форм и методов управле­
ния самовоспитанием учащихся.

11. Знание методов научно-педагогического опи­
сания и анализа педагогических фактов, явле­
ний, процессов, педагогических систем и их
структур.

12. Знание содержания, форм и методов планиро­вания (прогнозирования) педагогического процесса, планирования работы педагогиче­ской системы.

13. Знание основ педагогического управления об­разовательными учреждениями. Знание гра­ниц и возможностей предпринимательской де­ятельности....

Общепедагогические навыки

1. Навыки воздейственной выразительной речи.

2. Навыки грамотного красивого письма.

3. Навыки счета.

4. Навыки общения.

5. Навыки целесообразных движений, мимики, жестов.

6. Навыки демонстрационные (демонстрации от­дельных объектов и самого себя).

7. Навыки распределения внимания.

8. Навыки ориентации во времени.

9. Навыки работы с книгой, учебником, пособи­ем, газетами.

 

10. Навыки библиографические.

11. Навыки использования записей, планов.

12. Навыки владения простейшими орудиями
труда.

13. Навыки использования технических средств обучения (ТСО).

14. Навыки личной и общественной гигиены.

15. Навыки, используемые в спортивных играх и
судействе.

16. Навыки художественно-эстетической дея­
тельности.

17. Навыки педагогической графики (рисунки на
доске и т.д.).

На уровнях бакалавра и магистра эти навыки формируются с меньшей и большей прочностью и в разных объемах....

Общепедагогические умения

А. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания (У1).

1. Умение наблюдать за учащимися для изучения их.

2. Умение беседовать с учащимися для изучения их.

3. Умение проводить интервью для изучения уча-

щихся.

4. Умение анализировать творческие работы уча­щихся для изучения их.

5. Умение использовать свои социально-нравст­венные и психолого-педагогические знания для уяснения и оценки психологического со­стояния конкретных учащихся, уровней их воспитанности и обученности.

6. Умение использовать свои социально-нравст­венные и психолого-педагогические знания для уяснения психологического, состояния групп (коллективов) учащихся и для последу­ющего принятия решений.

7. Умение проводить педагогический эксперимент для изучения учащихся.

8. Умение определять близкие цели воспитания (обучения) в конкретных ситуациях, опера­тивные цели.

9. Умение определять средние (тактические) це­ли воспитания и обучения.

 

10. Умение определять дальние (стратегические) цели воспитания и обучения.

11. Умение изменять цели воспитания в связи с появлением новых, ранее непредвиденных, факторов.

Б. Умения этапа решения педагогических за­дач на уровне планирования учебно-воспита­тельного процесса (У2)

1. Умение мысленно ставить себя в ситуацию школьников, представлять и понимать их пси­хологические состояния, учитывать это в про­цессе планирования учебно-воспитательной работы.

2. Умение обнаруживать и точно формулировать возможно более полную систему задач в связи с поставленной целью в учебно-воспитатель­ной работе.

3. Умение точно определять главную задачу в конкретной ситуации, за ней вторую и так да­лее по порядку их значимости.

4. Умение правильно определять основные (объ-

ективные и субъективные) условия решения задач.

5. Умение прогнозировать (предсказывать) воз­можные варианты развития воспитуемых (их групп, коллективов).

6. Умение осуществлять методический отбор и разработку педагогической информации, пла­нировать ее.

7. Умение отбирать необходимые средства для предстоящей работы, планировать их исполь­зование.

8. Умение выбирать оптимальные формы образо­вательной и воспитательной работы.

9. Умение оптимально планировать методы обу­чения и воспитания.

 

10. Умение оптимально планировать работу от­дельных учащихся.

11. Умение правильно представлять и планиро­вать взаимоотношения учащихся друг с дру­гом, свои отношения с ними.

12. Умение оформлять свои планы в соответству­ющие школьные документы.

13. Умение соотносить свое планирование с обще­
школьным.

14. Умение определять и оценивать деятельность других педагогов (вообще субъектов педагоги­ческой деятельности), находящихся в конк­ретной воспитательной системе, в своем пла­не.

15. Умение использовать опыт других педагогов для планирования своей работы.

В. Умения этапа практической работы по претворению в жизнь намеченного плана (УЗ)

1. Умение передавать, сообщать информацию учащимся.

2. Умение доказывать, убеждать, вести дискус­сию.

3. Умение использовать целесообразное содержа­ние учебно-воспитательной работы.

4. Умение использовать разнообразные средства учебной и воспитательной работы.

5. Умение осуществлять использование эффек­тивных форм организации учебной и воспита­тельной работы.

6. Умение осуществлять педагогические воздейст-

вия на учащихся показом личного примера и демонстрацией наглядного материала.

7. Умение осуществлять педагогические воздейст-

вия на учащихся, стимулирование путем по­каза разнообразных приемов выполнения той или иной работы (показ, как надо выполнять определенные задания).

8. Умение давать учащимся поручения, задания.

9. Умение стимулировать коллективную учебную

и общественную работу школьников.

10. Умение оперативно оказывать разносторон­нюю духовную и психотерапевтическую по­мощь учащимся, создавать ситуации успеха.

11. Умение осуществлять в процессе общения со школьниками их внутреннюю координацию

(регулирование отношений, согласование их деятельности друг с другом, ликвидация ло­кальных конфликтов).

12. Умение осуществлять на практике внешнюю координацию (связь со спонсорами, родителя­ми).

13. Умение поддерживать с учащимися сотрудни­чество, высокие нравственные отношения, располагать их к себе в процессе практической работы.

14. Умение оказывать помощь ученическому кол­
лективу, не связывая его самодеятельности.

15. Умение осуществлять контроль' за текущим ходом работы; объективно оценивать количе­ство и качество работы, выполненной учащи­мися.

16. Умение стимулировать самовоспитание уча­щихся.

Г. Умения этапа анализа выполненной педа­гогической работы, определения нового состоя-

ния воспитанников и постановки новых педаго­гических целей (У4)

1. Умение определять степень достижения по­ставленной цели (целей).

2. Умение определять появившиеся у учащихся новые знания, навыки, умения, опыт; поя­вившиеся новые качества в сознании и поведе­нии; сравнить, что было и что стало.

3. Умение устанавливать причины слабости педа-

гогических воздействий, недостатки в своей деятельности; причины неэффективного реше­ния педагогических задач, ошибки.

4. Умение соотносить свой опыт с педагогической

теорией, методическими рекомендациями.

5. Умение строить программу своего профессио­нального самовоспитания и самообразования, программу изменения своей деятельности, ес­ли это необходимо.

6. Умение использовать результаты анализа вы­полненной работы для того, чтобы ставить но­вые цели обучения и воспитания; планировать новый этап практической деятельности по уп­равлению педагогической системой.

А. И. МИЩЕНКО

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: