Семинар 4 Особенности психофизического развития в младшем школьном возрасте

1. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка
2. Физическое и моторное развитие в младшем школьном возрасте
3. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

Семинар 5 Психологическая характеристика кризиса 7-ми лет (6 ч.)

1. Кризис 7 лет: симптоматика, причины появления, особенности протекания

2. «Внутренняя позиция школьника», достижение произвольности психических функций.

Задание 1. С чем связано явление, описанное в примере? О каком новообразовании идет речь?

Мальчик, семи лет, энергичный, подвижный, непоседливый, левша. Предвидя трудности с освоением письма, с мелкой моторикой, его мать в течение летних месяцев всевозможными способами пытается привлечь его к рисованию, раскрашиванию, лепке. Однако продолжительность занятий оказывается очень невелика, десять-пятнадцать минут, и ребенок находит для себя более увлекательное дело. «Как же он сможет работать на уроке», — сокрушенно думает мать. И вот приходит сентябрь. Первый день — три урока, а уже со следующего — четыре или пять. Ежедневно домашнее задание — еще на два-три часа. И поразительно терпение новоиспеченного школьника, стремление выполнить все, что задано. (А в короткие перерывы между домашними заданиями он буквально бросается к своим игрушкам, солдатикам и машинкам, ранее уже заброшенным.)

Задание 2. Составьте схему (модель) симптоматики кризиса 7-ми лет

Контрольные вопросы:

1. В чем сущность кризиса семи лет?

2. В чем выражается изменение самосознания ребенка в период кризиса семи лет?

Семинар 6 Психологические особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте (6 ч.)

1. Развитие внимания в младшем школьном возрасте
2. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
3. Развитие мышления в младшем школьном возрасте (особенности формирования теоретического мышления)
4. Развитие речи в младшем школьном возрасте

Практическое задание:

Задание1: Составить психолого-педагогическую характеристику уровня развития психических процессов, опираясь на результаты диагностического исследования внимания, памяти, мышления и речи. (Протоколы исследований приготовить во время прохождения практики).

Задание2: О каком изменении в восприятии ребенком окружающего мира говорится в этом отрывке (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 162-164)?

«Вы богаты — мы бедны: эти слова и понятия, связанные с ними, показались мне необыкновенно странны. Бедными, по моим тогдашним понятиям, могли быть только нищие и мужики, и это понятие бедности я никак не мог соединить в своем воображении с грациозной, хорошенькой Катей. Мне казалось, что Мими и Катенька ежели всегда жили, то всегда и будут жить с нами и делить все поровну. Иначе и быть не могло. Теперь же тысяча новых, неясных мыслей, касательно одинокого положения их, зароились в моей голове, и мне стало так совестно, что мы богаты, а они бедны, что я покраснел и не мог решиться взглянуть на Катеньку. «Что ж такое, что мы богаты, а они бедны? — думал я, — и каким образом из этого вытекает необходимость разлуки? Отчего ж нам не разделить поровну того, что имеем? » Но я понимал, что с Катенькой не годится говорить об этом, и какой-то практический инстинкт, в противность этим логическим размышлениям, уже говорил мне, что она права и что неуместно бы было объяснять ей свою мысль.

— Неужели точно ты уедешь от нас? — сказал я.— Как же это мы будем жить врозь?

— Что же делать, мне самой больно; только ежели это случится, я знаю, что я сделаю...

— В актрисы пойдешь... вот глупости! — подхватил я, зная, что быть актрисой было всегда любимой мечтой ее.

— Нет, это я говорила, когда была маленькой...

— Так что же ты сделаешь?

— Пойду в монастырь и буду там жить, буду ходить в черненьком платьице, в бархатной шапочке. — Катенька заплакала.

Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись к вам другой, неизвестной еще стороной? Такого рода моральная перемена произошла во мне в первый раз во время нашего путешествия, с которого я и считаю начало моего отрочества. Мне в первый раз пришла в голову ясная мысль о том, что не мы одни, то есть наше семейство, живем на свете, что не все интересы вертятся около нас, а что существует другая жизнь людей, ничего не имеющих общего с нами, не заботящихся о нас и даже не имеющих понятия о нашем существовании. Без сомнения, я и прежде знал все это; но знал не так, как я это узнал теперь, не сознавал, не чувствовал. Мысль переходит в убеждение только одним известным путем, часто совершенно неожиданным и особенным от путей, которые, чтобы приобрести то же убеждение, проходят другие умы. Разговор с Катенькой, сильно тронувший меня и заставивший задуматься над ее будущим положением, был для меня этим путем. Когда я глядел на деревни и города, которые мы проезжали, в которых в каждом доме жило по крайней мере такое же семейство, как наше, на женщин, детей, которые с минутным любопытством смотрели на экипаж и навсегда исчезали из глаз, на лавочников, мужиков, которые не только не кланялись нам, как я привык видеть это в Петровском, но не удостаивали нас даже взглядом, мне в первый раз пришел в голову вопрос: что же их может занимать, ежели они нисколько не заботятся о нас? и из этого вопроса воз никли другие: как и чем они живут, как воспитывают своих детей, учат ли их, пускают ли играть, как наказывают? и т.д.»

Задание 2.

Подберите игры и задания развивающего характера, нацеленные на формирование у младших школьников:

- концентрации и устойчивости внимания;

- целостного осмысленного восприятия;

Семинар 5 Психологические особенности развития познавательных процессов (мышление, воображение и речь) в младшем школьном возрасте (6 ч.)

1. Развитие мышления в младшем школьном возрасте (особенности формирования теоретического мышления)
2. Развитие воображения у младшего школьника
3. Развитие речи в младшем школьном возрасте
4. Психологические особенности развития устной и письменной речи

Методические указания:

Выделить познавательную сферу ребенка младшего школьного возраста, понять сущность произвольности и осознанности познавательных процессов в младшем школьном возрасте и уметь применять полученные знания на практике.
Терминологический тезаурус:

Наглядно-образное мышление, рефлексия, , синтезирующее восприятие, смысловая память, теоретический тип мышления, интеллектуализация психических процессов в младшем школьном возрасте.
Практические задания:

Задание 1. Подберите игры и задания развивающего характера, нацеленные на формирование у младших школьников:

- словесно-логического мышления;

- монологической речи;

- творческого воображения.

Задание 2. Решите следующие задачи (ответ обоснуйте письменно):

1) Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги. Нередко при этом делают ошибки, но проверяя свою работу, они часто не видят и пропускают их. Хотя хорошо знают правила. Как объяснить данное явление?

2) Дайте психологическое объяснение следующим фактам:

А) Почему в начальной школе не следует давать домашнее задание со звонком с урока?

Б) Почему на уроках в начальной школе следует использовать динамическую наглядность.

В) Почему в 1-м классе текст задачи, задания к упражнению целесообразнее читать учителю.

Контрольные вопросы:
1. Какой вид мышления преобладает у младшего школьника?
2. Какую роль играет обучение в формировании произвольности познавательных процессов младших школьников?
3. Каковы особенности внимания у детей в младшем школьном возрасте?

 

Семинар 7 Развитие личности в младшем школьном возрасте (4 ч.)

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: