Специфика и функции методического руководства культурно – просветительной работой

План лекции:

1. Специфика методического руководства.

2. Функции методического руководства.

1. Специфику методического руководства культурно – просветительной работой как системы, можно выявить в сравнении с тремя другими, схожими с ней по отдельным признакам системами:

а) организационно – административное руководство культурно – просветительной работой – система, внутри которой возникло методическое руководство и сохранило с ней функциональную общность;

б) повышение квалификации культурно – просветительных работников – система, совпадающая с системой методического руководства культурно – просветительной работой по технологическим операциям;

в) управление технологическими процессами производства – система, подобная системе методического руководства культурно – просветительной работой по назначению, но действующая в иной, не идеологической сфере.

Итак, если организационно – административное и методическое руководства культурно – просветительной работой объединяет задача эффективного осуществления культурно – просветительной деятельности, то отличает их прежде всего характер взаимоотношений субъекта и объекта руководства. Методическое руководство в отличие от административного носит рекомендательный, консультативный, совещательный характер, что вовсе не исключает обязательного выполнения принятых решений, но влияет на выбор методов и форм управления. Так, административное руководство использует в качестве главных директивные и правовые методы, а методическое руководство опирается прежде всего на стимулирующие, воспитательные методы.

При сравнении системы «методическое руководство культурно – просветительной работой» с системой «повышение квалификации культурно – просветительных работников» прослеживаются во многом единые для них цели. Обе системы содействуют развитию культпросветработы путем совершенствования профессионального уровня культпросветработников. Нередко программы обучения слушателей курсов повышения квалификации системы управления учреждениями культуры и курсов, семинаров, школ передового опыта, организуемых методическими учреждениями, совпадают по тематике. Их содержание в одинаковой степени направлено на реализацию общей цели.

Однако при более глубоком проникновении в суть и назначение этих систем становится ясным их основное различие, подчеркивающее нецелесообразность дублирования систем методического руководства и повышения квалификации. Под повышением квалификации принято понимать процесс, который обеспечивает максимальное соответствие знаний специалистов характеру решаемых ими задач. Квалификация работников по существу является продуктом образования. Повышение образования культпросветработников – конечная цель системы повышения квалификации.

Для методического руководства культурно – просветительной работой это цель промежуточная, обеспечивающая реализацию основной цели – совершенствование практической методики культурно – просветительной работы.

Различие конечных целей сравниваемых систем обусловливает особенности их реализации. Если в системе повышения квалификации процесс обучения должен строиться на основе усвоения последних достижений науки и практики культурно – просветительной работы, обобщенных на уровне проявления закономерностей, то в методическом руководстве процесс повышения квалификации должен базироваться на изучении и творческом осмыслении передового опыта культурно – просветительной работы. Поэтому здесь ведущими способами повышения профессионального мастерства становятся такие, которые направлены на совершенствование методики культурно – просветительной деятельности. Это обмен опытом, обсуждения, коллективная экспериментальная работа и т. п.

Отличие целевых установок, предмета и технологических операций обучения культпросветработников, осуществляемого разными системами (методическое руководство и повышение квалификации), обусловливает отличие и в его организации: для системы повышения квалификации характерна цикличность обучения (2 – 3 года, 5 лет – в зависимости от категории специалистов), для системы методического руководства – непрерывность.

В производственной сфере методическому руководству культурно – просветительной работой наиболее близка по задачам и структуре взаимосвязей с основной системой система «управление технологическими процессами». Это было подмечено еще в 1921 году, на раннем этапе становления системы методического руководства, когда вопрос об оптимальных способах ее построения побудил организаторов культурно – просветительной деятельности к поиску аналогичных, но давно и устойчиво действующих систем. Обращение в этих целях именно к управлению технологическими процессами производства объяснялось несколькими причинами:

1) относительной сходностью понятий «техника», «технология», «методика», трактуемых как совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, в связи с чем управление технологическими процессами можно трактовать и как управление методическими процессами;

2) схожестью труда методиста и технолога, совершенствующих производственный процесс: одного – в сфере духовного, другого – в сфере материального производства;

3) единой направленностью обеих систем на повышение эффективности осуществляемой человеком деятельности.

В результате сравнения выявляется следующее главное отличие.

Весь процесс управления технологическими процессами производства направлен на их стандартизацию, определяемую многочисленными ГОСТами.

Методическое же руководство культурно – просветительной работой, наоборот, возникло для расширения методик, применяемых в практике культурно – просветительных учреждений.

Как любой воспитательный процесс, культурно – просветительная работа должна учитывать всю противоречивость, насыщенность и богатство конкретной педагогической ситуации. Иначе она будет неадекватна реальному содержанию и характеру отношений в данной ситуации и, следовательно, педагогически неэффективной. «Ситуативный характер» методики культурно – просветительной работы усложняет, делает особым процесс управления ее развитием. В частности, здесь требуются иные, чем в производстве, средства учета, наблюдения и оценки. Если в производственной сфере результатом труда является материальный продукт, качество которого можно оценить сразу, то замер силы воспитательного воздействия сложен, а результат отдален во времени. Поэтому методическое руководство культурно – просветительной работой отличает от управления технологическими операциями производства его постоянная связь с процессом воспитания на местах. Присутствие на мероприятиях, непосредственные наблюдения, включенность в конкретную культурно – просветительную деятельность и другие подобные средства отражают эту специфику управления технологическими процессами в сфере культуры.

Сравнение системы «методическое руководство культурно – просветительной работой» и «управление технологическими процессами производства» позволяет увидеть различие в силах, осуществляющих разработку методики организации досуга и технологии производственной сферы. Так, если технологические операции производства разрабатываются только для профессионалов, то в системе «методическое руководство» сама природа культурно – просветительной работы предполагает использование в создании методики не только профессиональных, но и самодеятельных сил. Совместная деятельность профессионалов – работников культпросветучеждений и непрофессионалов – посетителей этих учреждений обусловливает специфику объекта методического руководства: он включает в себя как культпросветработников, так и тех, кто по собственной инициативе принимает участие в организации воспитательной работы.

2. Познавательная функция методического руководства позволяет накапливать знания о методике культурно – просветительной работы, как применяемой специалистами на практике, так и апробированной учеными, исследователями в лабораторных условиях. Фиксация таких сведений не является самоцелью. Оценка состояния практики, отбор всех достижений – главные задачи познавательной функции.

Но задача методического руководства заключается не только в том, чтобы фиксировать достижения и разрабатывать советы по их применению. Методические органы должны еще и создавать новый опыт в лабораторных условиях с учетом прогностических концепций, перспективных тенденций развития культурно – просветительной работы. Все эти задачи позволяют выделить функцию конструирования, определяющую аналитический моделирующий характер методического труда.

Опыт воспитательной работы в сфере свободного времени, рекомендуемый для распространения среди специалистов, разработанные и изложенные в методических документах правила по его внедрению требуют специальных действий, «перевода» рекомендаций в сознание и поведение специалистов культурно – просветительной работы. Различного рода «рецепты» только тогда смогут влиять на повышение уровня качества культурно – просветительной работы, когда развиты соответствующие системы коммуникации, вносящие в сознание специалистов эти рекомендации. Именно с их помощью можно воздействовать на методику культурно – просветительной работы – предмет признания и регуляции. Все процессы, связанные с воздействием на специалистов, следует отнести к функции внедрения. Она выполняет роль посредника между субъектом и объектом методического руководства, между методистом и работником учреждения, организующего досуг, между наукой и практикой. Она направлена на передачу знаний о новшествах, навыков их применения. Осуществляется эта функция в двух направлениях: с помощью разного рода методических документов, т. е. опосредованного воздействия на специалистов, и в процессе непосредственных контактов со специалистами с использованием методов разъяснения, показа, наблюдения, оценки, исправления, корректировки, поправки и т. п., характеризующих педагогический характер методической работы.

Функция внедрения включает в себя две подфункции: информационно – методического обслуживания и стимулирования.

Информационно – методическое обслуживание осуществляют на двух этапах. На первом выступают специалисты культурно – просветительных учреждений. Их профессиональные запросы и квалификационный уровень определяют отбор содержания и форм передачи новых знаний в области культурно – просветительной работы. Важнейшим моментом развития функции на этом этапе является установление непосредственных отношений методических органов, методистов с культурно – просветительными работниками. Узнавание и учет профессиональных запросов специалистов служат сближению субъекта и объекта методического руководства.

На втором этапе задачи информационно – методического обслуживания состоят в переходе от удовлетворения запросов специалистов к удовлетворению потребностей культурно – просветительных учреждений, т. е. от обслуживания субъективных потребностей к обеспечению проблем. На этом этапе объектом методического обслуживания выступают объективно существующие, актуальные проблемы, которые приходится решать культурно – просветительным учреждениям.

Если функция методического обслуживания и обеспечения позволяет методическому руководству выступать в роли ресурса, то функция стимулирования – движущая сила развития методики культурно – просветительной работы.

Функция внедрения в целом обеспечивает специалистов полной и своевременной информацией о всех достижениях в методике культурно – просветительной работы. Это создает психологически очень важное настроение для успешной творческой работы, помогает определить направления собственного поиска.

Все вышеперечисленные функции, реализуясь в едином процессе, решают задачу упорядочения взаимоотношений методического руководства и практики культурно – просветительной работы.

Резюме:

1. Отличительными особенностями методического руководства от других схожих систем являются: характер взаимоотношений субъекта и объекта руководства, назначение создания системы методического руководства и т. д.

2. Методическое руководство – многофункционально. Среди специфических функций методического руководства можно назвать: познавательную, функции конструирования и внедрения.

Вопросы для повторения:

1. Каковы главные черты, определяющие специфику методического руководства культурно – просветительной работой?

2. Перечислите и охарактеризуйте функции методического руководства.

Литература

1. Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно - просветительной работой: учеб. пособие / Г. М. Бирженюк, Л. В. Безене, Н. А. Горбунова. – М.: Просвещение, 1989. – 176 с.

2. Культурно - досуговая деятельность: учебник / под науч. ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. – М.: МГУК, 1998. – 462 с.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: