Позиция педагога – организатор детской жизни.

Позиция педагога – организатор детской жизни.

2. Кризис 7 лет

По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я».

• Кризис 7 лет связан с осознанием своего места в мире общественных отношений, с новой социальной позицией - позицией школьника. Формируется внутренняя позиция школьника. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом.

• Изменяется структура поведения ребёнка, появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Ребёнок размышляет, прежде чем действовать. Поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредствованным и произвольным. Появляется способность управлять своим поведением.

• Изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Возникает обобщение переживаний (чувство неполноценности, ущемленного самолюбия или чувства собственной значимости, умелости, компетентности). У ребенка появляется своя внутренняя жизнь.

• Ребенок становится трудновоспитуемым.

Основные симптомы кризиса:

• утрата детской непосредственности;

• манерничание, кривляние, демонстративность;

• симптом «горькой конфеты» (ребёнку плохо, но он старается это не показывать).

У современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому правомерно вести речь о кризисе 6-7 лет.

Дети, не прошедшие кризис 6-7 лет, по сути еще являются дошкольниками; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап.

Социально-психологическая адаптация ребёнка к школе

Представляет собой:

• процесс активного приспособления;

• систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

На адаптацию ребёнка к школе влияет:

Негативно	Позитивно
1.Неправильные методы воспитания в семье	1.Адекватность самооценки своего положения
2.Функциональная неготовность к обучению в школе	2.Своевременность перехода от игры к учению
3.Неудовлетворённость в общении со взрослыми.	3.Правильные методы воспитания в семье
4.Неадекватное осознание своего положения в группе сверстников	4.Благоприятный статус в группе сверстников

Уровни адаптации

Высокий	Средний	Низкий
1.Положительное отношение к школе. Прилежание. Внимательность. Выполнение поручений учителя	1.Посещение школы не вызывает отрицательных переживаний. Выполнение поручений при контроле учителя	1.Отрицательное отношение к школе. Частые нарушения дисциплины, жалобы на здоровье
2.Учебный материал усваивается легко	2.Учебный материал понимается при хорошем изложении учителя	2.Учебный материал усваивается фрагментарно. Требуется помощь учителя
3.Занимает благоприятное положение в классе	3.Дружит со многими одноклассниками	3.Близких друзей нет. Знает не всех одноклассников

На адаптацию к школе влияет состояние здоровья (М.Камбарова)

Заболевание	Проблемы в обучении
Плоскостопие	Ошибки логопедического характера, утомляемость
Нарушение осанки	Затруднения в фонетическом разборе
Паховая грыжа	Неровный почерк, поспешность в выполнении задания
Изменения сердца	Повышенная тревожность, не может найти ошибки, быстрая утомляемость
Миндалины, аденоиды	Неровный почерк, нарушение тормозных реакций, контрастное поведение
Бронхиальная астма	Неровный почерк, быстрая утомляемость, забывчивость
Миопия	Иллюзия зрения, пропуск, перестановка и искажение букв, медленное чтение

Современный первоклассник имеет следующие особенности:

1.У детей большие различия в паспортном и физиологическом возрасте. Различный уровень развития, степень эмоциональной и психологической готовности к началу учёбы. Нет ни одного класса. Где был бы более или менее ровный контингент учащихся.

2.У детей обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам, информированность эта носит часто противоречивый характер. Возникает тревожность и неуверенность.

3.Современные дети ощущают своё «Я» и более свободны и независимы в поведении.

4. У современных детей более слабое здоровье.

5.Современные дети в большинстве перестали играть в коллективные дворовые игры. Их заменили телевизор и игры компьютерные. Как следствие – дети приходят в школу учиться, не обладая навыками общения, плохо понимают, как вести себя в коллективе сверстников. Какие существуют нормы поведения.

3. Психологическая готовность к школьному обучению

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе.

Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др.

Можно выделить 5 групп готовности:

1.Дети, которые готовы учиться, но не умеют читать, писать и считать.

2.Дети, которые не готовы к обучению: не умеют слушать и слышать, не умеют и не любят думать, плохо управляют своими эмоциями и поведением, речь бедна.

3.Умеют читать, считать, рассуждать, но к учению не готовы. Дети с завышенной самооценкой, как правило, при первых трудностях теряют интерес к учёбе. Познавательный интерес отсутствует, мотив учения лишь школьная отметка.

4.Дети, которые готовы к обучению, умеют слушать, любят думать, управляют собой, хорошо читают, считают, иногда пишут. Необходима специальная программа.

5.Дети со слабым здоровьем, с незначительной задержкой в психическом и речевом развитии. Нуждаются в щадящем режиме.

Преемственность
- учёт детским садом требований к ученику;
- учёт школой достижений и возможностей детей

Варианты развития

1. Личностная неготовность.

2. Интеллектуальная неготовность (вербализм). Высокий уровень речевого развития, хорошее развитие памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления.

3. Трудности, связанные с личностными особенностями: тревожность, негативистическая демонстративность, «уход от реальности» (демонстративность + тревожность).

Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту:

o учебный тип,

o предучебный тип,

o игровой (дошкольный) тип,

o псевдоучебный тип,

o коммуникативный тип.

Л.С.Выготский считал, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, обычно складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

4. Учебная деятельность младшего школьника

Как повысить мотивацию?

1.Надо учитывать предпочтение ребёнком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен.

2.Следует отбирать те задания, которые ребёнок объективно может выполнить хорошо. Уметь точно и тщательно оценивать возможности ребёнка.

3.Повышать самооценку. Оценивать конкретную работу, а не самого ученика. Важна тактичность учителя.

4.Реакция на ошибки ребёнка должна быть формой помощи ему. Главное – не порицание, а разъяснение ошибки. Не делать из ошибок трагедию, это нормальное явление.

5.Научиться словом поощрять ребёнка, малейший его успех.

6.Тщательно отбирать содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным.

7.Использовать различные формы коллективной деятельности учеников.

Учебные действия: мыслительные (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация), мнемические (запоминание, фильтрация информации, её структурирование, сохранение), перцептивные (опознание, идентификация). Различают репродуктивные и продуктивные действия.

Личностные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

Оценка

1. Прямая

• Позитивная: согласие, одобрение, похвала, ободрение (эмоциональная поддержка).

• Негативная: замечание, несогласие, порицание.

2. Косвенная (осторожно в 3 классе)

3. Неопределённая (в нач.кл. недопустима)

4. Отсутствие (в нач.кл. недопустима)

«Итог начального образования – это ребенок, учащий себя с помощью взрослого, учащийся. Учащийся (в отличие от обучаемого), встречаясь с задачей, способен ответить себе на два вопроса:

а) „ Я могу или не могу решить эту задачу? ";

б) „ Чего мне недостает для ее решения? " Определив, чего именно он не знает, учащийся 9-10 лет умеет обратиться к учителю не с жалобой „А у меня не получается!..", а с конкретным запросом на совершенно определенную информацию или способ действия».

О благоприятном завершении этапа младшего школьного возраста можно говорить тогда, когда при окончании начальной школы ребенок:

• хочет учиться,

• может (умеет) учиться,

• верит в свои силы,

• ему хорошо, интересно, комфортно в школе (он идет туда не со страхом и не с отвращением).

5. Развитие мышления

Мышление – центральный процесс. Совершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, понятийному мышлению. Развиваются логические операции мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, сериация, классификация).

Мышление ребенка 6-7 лет характеризуется двумя основными особенностями:

во-первых, несформированностью представлений о постоянстве основных свойств вещей - непонимание принципа сохранения ;

во-вторых, неспособностью учесть сразу несколько признаков предмета и сопоставить их изменения - центрация : дети склонны обращать внимание только на одну, наиболее очевидную для них характеристику объекта, игнорируя остальные.

Феномен центрации определяет неспособность ребенка учесть точку зрения других людей; его собственный взгляд на мир представляется ему единственно верным ( детский эгоцентризм ).

• Дети, не справляющиеся с задачами на сохранение, находятся на дооперациональной стадии мышления.

• Верное решение этих задач - мышление ребенка соответствует стадии конкретных операций.

• Главная характеристика этой стадии - способность использовать логические правила и принципы применительно к конкретному, наглядному материалу.

• Феномены Пиаже начинают исчезать примерно к 8 годам. Однако некоторые из них, например, связанные с пониманием сохранения веса, объема, могут сохраняться до 10-11 лет.

Овладение основными мыслительными действиями

Анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях.

Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки.

Специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.

Для развития этого умения необходимо показать детям прием сравнения данного предмета с другими, обладающими иными свойствами. С этой целью следует подобрать для сопоставления различные предметы и последовательно сравнивать с ними исходный.

Как только ученики научатся легко и быстро выделять свойства в предметах путем сравнения с другими предметами, надо предметы постепенно убирать и предлагать выделять свойства уже без сравнения с наблюдаемыми предметами.

Вначале дети все равно прибегают к сравнению, но теперь уже с представляемыми, а не видимыми предметами. В дальнейшем они будут как бы непосредственно, без всякого сравнения, видеть в предмете множество свойств. Это говорит о том, что прием усвоен.

Для развития у детей умения выделять различные свойства полезн о отыскивать причины тех или иных явлений («Почему утка плавает, а курица нет? »), разбирать пословицы и поговорки («Почему говорят „Как с гуся вода", „Не все то золото, что блестит", „Как об стенку горох"? »), отгадывать загадки («Что тяжелее: килограмм железа или килограмм пуха? »).

Необходимо вводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения - отвлекаться от несущественных деталей.

Примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система, поэтому подавляющее большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Это означает, что физиологически младшие школьники по сути, поголовно все! „художники".

• Целенаправленное развитие теоретического мышления детей следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием мышления образного.

«Ум человека, у которого в детские годы не сформировалось должным образом непосредственное восприятие окружающего и наглядно-образное мышление, может получить впоследствии одностороннее развитие, приобрести чрезмерно отвлеченный, оторванный от конкретной действительности характер». Запорожец А.В.

Становление внутреннего плана действий

Каждое психическое действие проходит в своем развитии ряд этапов. Начинается этот путь с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговаривание этого действия «про себя» и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и, преобразуясь качественно (свертывается, совершается мгновенно и т.д.), становится умственным действием, т.е. действием «в уме». Гальперин П.Я

Развитие рефлексии

Л.С.Выготский отмечал, что ребенок «еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще мало способен к внутреннему наблюдению, к интроспекции... Только под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т.е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать ее и для самого себя».

Рефлексия - способность оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

Развитие речи

Растёт словарный запас, идёт овладение письменной речью. Психологи убедительно доказали, что задания по образцу ребёнок выполняет с ошибками, если молча. И правильно, если проговаривает порядок своих действий, регулирует свои действия с помощью речи.

Развитию вообще речи способствует развитие письменной речи. Умение писать – это сложное умение, это умение думать, говорить и двигать рукой одновременно.

Полезны разучивание стихов, пересказы, скороговорки.

Развитие воображения

Воображение опирается на восприятие, воссоздающее воображение совершенствуется, развивается творческое воображение. Этот период сензитивен для развития фантазии.

Развитие моторики

«Ум ребёнка на кончиках его пальцев» В.А.Сухомлинский

Ребёнку столько лет, насколько умны его руки.

Причины гиперактивности

Взаимодействие многих факторов, в числе которых называются:

• органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.);

• перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного);

• генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);

• особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);

• пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);

• социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.).

Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Учителям рекомендуется:

• работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;

• по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

• во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре класса напротив доски;

• предоставлять ребенку возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения;

• учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;

• научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем;

• задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

• на определенный отрезок времени дается только одно задание;

• дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;

• во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Леворукий ребенок в школе

• Леворукость - это не патология и не недостаток развития.

• Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

• Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо руки (амбидекстрия) обусловлены особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

• У левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга.

• У леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одна из главных причин - насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе.

• Важно определить направление рукости ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

Амбидекстры - дети, которые продемонстрировали одинаково хорошее владение и левой, и правой рукой.

В этом случае возможны такие варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры. Как правило, эти дети левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть недостаточно удовлетворительным (плохой почерк, пишет «как курица лапой»).

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукойили одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть имевшаяся ранее травма правой руки, нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

• Особенности леворуких детей: эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

• Это является следствием не только специфики межполушарной асимметрии, но и попыток переучивания, которых не избежали многие дети-левши (декстрастресс).

• Примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы (по некоторым данным, родовая травма может выступать одной из причин леворукости, когда функции поврежденного левого полушария, более подверженного влиянию неблагоприятных условий, частично принимает на себя правое полушарие).

• У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно, чем у большинства сверстников.

Особенности познавательной сферы:

1. Сниженная способность зрительно-двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т.п.).

3. Особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала.

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звуко-буквенного анализа.

Занятия, направленные на развитие:

• зрительно-моторной координации,

• точности пространственного восприятия,

зрительной памяти,

• наглядно-образного мышления,

• способности к целостной переработке информации, моторики,

• фонематического слуха,

• речи