Социально-психологическая адаптация ребёнка к школе

Представляет собой:

• процесс активного приспособления;

• систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

 

На адаптацию ребёнка к школе влияет:

Негативно	Позитивно
1.Неправильные методы воспитания в семье	1.Адекватность самооценки своего положения
2.Функциональная неготовность к обучению в школе	2.Своевременность перехода от игры к учению
3.Неудовлетворённость в общении со взрослыми.	3.Правильные методы воспитания в семье
4.Неадекватное осознание своего положения в группе сверстников	4.Благоприятный статус в группе сверстников

Уровни адаптации

Высокий	Средний	Низкий
1.Положительное отношение к школе. Прилежание. Внимательность. Выполнение поручений учителя	1.Посещение школы не вызывает отрицательных переживаний. Выполнение поручений при контроле учителя	1.Отрицательное отношение к школе. Частые нарушения дисциплины, жалобы на здоровье
2.Учебный материал усваивается легко	2.Учебный материал понимается при хорошем изложении учителя	2.Учебный материал усваивается фрагментарно. Требуется помощь учителя
3.Занимает благоприятное положение в классе	3.Дружит со многими одноклассниками	3.Близких друзей нет. Знает не всех одноклассников

На адаптацию к школе влияет состояние здоровья (М.Камбарова)

Заболевание	Проблемы в обучении
Плоскостопие	Ошибки логопедического характера, утомляемость
Нарушение осанки	Затруднения в фонетическом разборе
Паховая грыжа	Неровный почерк, поспешность в выполнении задания
Изменения сердца	Повышенная тревожность, не может найти ошибки, быстрая утомляемость
Миндалины, аденоиды	Неровный почерк, нарушение тормозных реакций, контрастное поведение
Бронхиальная астма	Неровный почерк, быстрая утомляемость, забывчивость
Миопия	Иллюзия зрения, пропуск, перестановка и искажение букв, медленное чтение

Современный первоклассник имеет следующие особенности:

1.У детей большие различия в паспортном и физиологическом возрасте. Различный уровень развития, степень эмоциональной и психологической готовности к началу учёбы. Нет ни одного класса. Где был бы более или менее ровный контингент учащихся.

2.У детей обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам, информированность эта носит часто противоречивый характер. Возникает тревожность и неуверенность.

3.Современные дети ощущают своё «Я» и более свободны и независимы в поведении.

4. У современных детей более слабое здоровье.

5.Современные дети в большинстве перестали играть в коллективные дворовые игры. Их заменили телевизор и игры компьютерные. Как следствие – дети приходят в школу учиться, не обладая навыками общения, плохо понимают, как вести себя в коллективе сверстников. Какие существуют нормы поведения.

3. Психологическая готовность к школьному обучению

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе.

Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др.

Можно выделить 5 групп готовности:

1.Дети, которые готовы учиться, но не умеют читать, писать и считать.

2.Дети, которые не готовы к обучению: не умеют слушать и слышать, не умеют и не любят думать, плохо управляют своими эмоциями и поведением, речь бедна.

3.Умеют читать, считать, рассуждать, но к учению не готовы. Дети с завышенной самооценкой, как правило, при первых трудностях теряют интерес к учёбе. Познавательный интерес отсутствует, мотив учения лишь школьная отметка.

4.Дети, которые готовы к обучению, умеют слушать, любят думать, управляют собой, хорошо читают, считают, иногда пишут. Необходима специальная программа.

5.Дети со слабым здоровьем, с незначительной задержкой в психическом и речевом развитии. Нуждаются в щадящем режиме.

Преемственность
- учёт детским садом требований к ученику;
- учёт школой достижений и возможностей детей

Варианты развития

1. Личностная неготовность.

2. Интеллектуальная неготовность (вербализм). Высокий уровень речевого развития, хорошее развитие памяти на фоне недостаточного развития восприятия и мышления.

3. Трудности, связанные с личностными особенностями: тревожность, негативистическая демонстративность, «уход от реальности» (демонстративность + тревожность).

Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту:

o учебный тип,

o предучебный тип,

o игровой (дошкольный) тип,

o псевдоучебный тип,

o коммуникативный тип.

Л.С.Выготский считал, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, обычно складывается к концу первого полугодия первого года обучения в школе.

4. Учебная деятельность младшего школьника

Что значит «научить ребёнка учиться»?

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Структура учебной деятельности:

1. мотивы учения;

2. учебные задачи;

3. учебные действия;

4. контроль (самоконтроль);

5. оценка (самооценка).

Умение выделять учебную задачу - выделять общий способ действия. Первоначально это функция учителя, а затем соответствующие умения приобретают и сами учащиеся.

По словам А.К.Марковой, усвоение учебной задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания.

Важен вопрос «Чему мы сегодня научились на уроке? », или «А зачем нужно такое упражнение? »

Мотивация учения младших школьников (Матюхина М.В.)

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:

1. Мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений).

2. Мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1. Широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2. Узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

3. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Младшие школьники: преобладают широкие социальные мотивы, главный мотив – получение высоких оценок, так как они обеспечивают соответствующий статус.

Как повысить мотивацию?

1.Надо учитывать предпочтение ребёнком того или иного содержания обучения и приучать его к мыслительной работе на том учебном материале, который ему интересен.

2.Следует отбирать те задания, которые ребёнок объективно может выполнить хорошо. Уметь точно и тщательно оценивать возможности ребёнка.

3.Повышать самооценку. Оценивать конкретную работу, а не самого ученика. Важна тактичность учителя.

4.Реакция на ошибки ребёнка должна быть формой помощи ему. Главное – не порицание, а разъяснение ошибки. Не делать из ошибок трагедию, это нормальное явление.

5.Научиться словом поощрять ребёнка, малейший его успех.

6.Тщательно отбирать содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным.

7.Использовать различные формы коллективной деятельности учеников.

Учебные действия: мыслительные (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация), мнемические (запоминание, фильтрация информации, её структурирование, сохранение), перцептивные (опознание, идентификация). Различают репродуктивные и продуктивные действия.

Личностные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: