|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Речеязыковые особенности в учебном процессе⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 36
Большую роль в успешности учебного процесса играет тезаурусобучающегося. Согласно современным психологическим воззрениям, основной мерой степени трудности усвоения учебного материала является прирост семантической (смысловой) информации, который основан именно на использовании тезауруса. Если у обучающегося тезаурус невелик, то ему требуется больше времени на усвоение новой информации. Чем меньше у него сведений о связях изучаемых объектов, тем сложнее ему выделять у вновь изучаемого предмета его свойства, особенно скрытые от непосредственного восприятия. Не меньшую роль в успешном обучении играет умение читать. Взрослый человек читает достаточно быстро, но скорость как таковая не служит гарантией успеха. Необходимо развивать способность использовать разную скорость чтения с учетом целей, а также умение выделять существенное при чтении. Учеными выделяются несколько категорий читателей в зависимости от степени проникновения в суть текста. Как мы отмечали выше (см. гл. «Язык и речь»), из-за того, что письменная речь лишена внеречевых средств выражения подтекста, каждому читающему требуется проводить внутреннюю, мысленную работу для понимания как художественного, так и научного произведения. Однако каждый читает текст с разной степенью проникновения в подтекст, чем и определяется успешность в дальнейшем использования прочитанного материала. Люди читают: 1) поверхностно, выделяя лишь слова, фразы или повествование об определенном внешнем событии. (Вопрос: «О чем «Всадник без головы»? » Ответ: «О всаднике без головы»); 2) выделяя скрытый подтекст и понимая, какой внутренний смысл таится за излагаемыми событиями; 3) выделяя не только подтекст или общий смысл, но и анализируя те мотивы, которые стоят за действиями того, или иного лица, фигурирующего в художественном тексте; 4) в дополнение к проникновению в текст, происходящему на предыдущих уровнях прочтения, анализируя мотивы, побудившие автора писать данное произведение.
Влияние эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний Влияние эмоций и воли на успешность учебной деятельности не требует специальной аргументации. Давно известно, что задержка в развитии эмоционально-волевой сферы приводит к дезинтеграции мыслительной деятельности. Последняя проявляется в недостаточной гибкости мышления, склонности к мыслительным стереотипам, а также к шаблонным действиям, в том числе в обучении. Не меньшее влияние на успешность учебной деятельности оказывает такое эмоциональное свойство, как тревожность. Для первокурсников в большей степени свойственна ситуативная тревожность, в то время как количество студентов с высокой личной тревожностью возрастает к старшим курсам. Эти люди оказываются не способными быстро переключаться на новую деятельность при изменении условий. Им требуется больше времени на подготовку к ответу на экзамене, они теряются при вопросах «в лоб», не готовы к немедленному ответу. Поэтому для них серьезным испытанием становится тестирование, особенно с использованием компьютера, в жестком временном режиме. Однако есть ситуации, когда высокотревожные хорошо работают. Медлер и Саразон (1952) показали, что высокая тревожность не мешает, если: действия автоматизированы; отсутствует связь между качеством выполненного задания и самооценкой; предыдущее задание успешно завершено; преподавателями, окружающими и самим человеком не проводится параллели между успехом в конкретном задании и способностями человека.
22.3. Компьютеры и самообучение
В числе положительных моментов применения информационных технологий в образовании большинство ученых отмечают возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам и наличие обратной связи. Использование Интернета способствует смене авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с различными токами зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. У обучающегося легче вырабатываются навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности. Он может работать в своем индивидуальном темпе. Однако включение Интернета в учебный процесс имеет ряд проблем. Прежде всего, это проблема самой информации, находящейся в сети: она может быть некорректной, искаженной, направленой на достижение отнюдь не образовательных целей, а, например, экономических, политических и др. Вторая проблема, как и при работе с бумажными носителями, связана с наличием соответствующей подготовленности к работе с такой информацией. Обучающиеся интерпретируют ее в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Адекватность восприятия информации будет зависеть от следующих обстоятельств: - обучен ли учащийся аналитической работе с информацией; - обладает ли критическим мышлением; - обладает ли достаточными знаниями, чтобы произвести оценку достоверности информации; - может ли соотнести новую информацию и имеющиеся у него знания; - сумеет ли правильно организовать информационный процесс. Третья проблема заключается в том, что компьютер только в определенной степени может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и учащегося, суть которой составляют отношения сотрудничества и поддержки, невербальные компоненты человеческого общения. Так, при изучении феномена потребности в «общении» с компьютером были обнаружены следующие особенности такого общения: выявилась потребность пользователя в антропоморфном интерфейсе и эмоционально окрашенной лексике; обнаружен феномен персонификации компьютера, а также различные формы компьютерной тревожности. В качестве объяснения выдвигается гипотеза о проявлении у субъекта тенденции к неосознаваемому уподоблению себя компьютеру, сравнению собственных интеллектуальных способностей и возможностей компьютерной системы. В целом же успешность работы с компьютером при самообразовании зависит в первую очередь от склонности к обучению. Люди, стремящиеся к получению новых знаний и навыков на протяжении всего жизненного пути, успешнее адаптируются в нашем быстро меняющемся мире. Они более уверенно чувствуют себя при освоении компьютерных технологий, испытывают меньшую компьютерную тревожность. При углубленном подходе к учению студенты довольно быстро начинают получать удовольствие от работы с компьютером, уровень компьютерной тревожности у них становится ниже. Будучи склонными к углубленному самообучению, они активно пользуются множеством компьютерных приложений.
Вопросы для самопроверки 1. Каковы особенности работы с учебным материалом студентов с аналитическимтипом мышления и восприятия? 2. В чем проявляется наивысшая степень проникновения читающего в смысл текста? 3. От чего будет зависеть адекватность восприятия информации студентом при использовании компьютера в обучении и самообучении?
Рекомендуемая литература а) основна: 1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.И. Психология: Словарь-справочник: личность, образование, самообразование, профессия. – Мн.: Хэлтон, 1998. – 399 с. 2. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918–1945 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М,: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 292 с. 3. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М,: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 304 с.
б) дополнительная: 1. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. – М.: Прогресс, 1981. – 230 с. 2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 199 с. 3. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 864 с. 4. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. – М., 1993
ЛИТЕРАТУРА а) основная
1. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 1980. – С. 9-52. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – С. 17-178. 3. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 1996. 4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976. 5. Блейхер Л.Ф., Бурлачук В.М. Психологическая диагностика интеллекта личности. – Киев: Высшая школа, 1978. 6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. 7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996. 8. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. – М., 1992. 9. Джемс У. Психология. – М.: Педагогика, 1009. 10. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998. 11. Додонов Б.И. В мире эмоций. – М.: Политздат, 1978. 12. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 1995. 13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: Изд. 2-е, расш. и доп. – СПб.: Питер, 2000. 14. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 1997. 15. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. – Смоленск, 1974. 16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.И. Психология: Словарь-справочник: личность, образование, самообразование, профессия. – Мн.: Хэлтон, 1998. 17. Изард К. Эмоции человека. – М.: Изд-во Москов. ун-та, 1980. 18. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000. 19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. 20. История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан, 3-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 480 с. 21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. 22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 575 с. 23. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Принцип развития в психологии. – М., 1978. 24. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1973. 25. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во МГУ, 1979. 26. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2000. 27. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. – М., 1982. 28. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. 29. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я.М. Яноушека. – М., 1987. 30. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Москов. ун-та, 1984. 31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1-2. – М., 1989. 32. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – С. 255–386. 33. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1986. 34. Современная психология: Справочное руководство. – М.: ИНФРА-М, 1999. 35. Страхов И.В. Психология воображения. – Саратов, 1971. 36. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1975. 37. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности/ Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1996. 38. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Теплов Б.М. Избр. труды: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1985. – С. 15-41. 39. Теплов Б.М. Ум полководца / Теплов Б.М. Избр. труды: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1985. 40. Ушинский К.К. Человек как предмет воспитания. Т. 1. – М., 1956. 41. Фокин Ю. Психодидактика.– М., 2000. 42. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология; Вып. 4. – М.: Прогресс, 1973. 43. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. – Т.1. 44. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918–1945гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 45. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М,: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 46. Хрестоматия по истории современной педагогики. – М.: Педагогика, 1981. 47. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В, Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 2001. 48. Хрестоматияпо ощущению и восприятию. – М.: Изд-во МГУ, 1975. 49. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб,. 1997. 50. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996. б) дополнительная
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. 3-е изд., стереотип. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977. 3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. – М., Педагогика, 1982. 4. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990 5. Астахов А.И. Воспитание творчеством. – М., 1986. 6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс, 1980. 7. Бим-Бад В.М. Педагогические течения в начале ХХ века. – М., 1994. 8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. – М., 1979. 9. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. – М., 1984. 10. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982. 11. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Педагогика, 1973. 12. Вербицкий. От абстрактного метода школы к конкретному обучению: психолого-педагогический аспект. /Культура, образование, развитие индивида. – М.: АН СССР, 1990. – С. 117-123. 13. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащегося / Под ред. И.С. Якиманской. – М.: Педагогика, 1989. 14. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – С. 5-361. 15. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. – М., 1972. 16. Голицын Г.А., Петров В.М. О влиянии социально-личностных факторов на зрительные иллюзии // Психологический журнал. – 1982 – Т. 3. – № 4. 17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. – С. 189-228. 18. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Ведение в психологию активности. – М., 1989. 19. Давыдов В.В. Виды обобщения в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1968. 20. Демидов В. Как мы видим то, что видим. – М.: Знание, 1975. 21. Джемс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991. 22. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф. История педагогики. – М.: Просвещение, 1982. 23. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М.: МГУ, 1979. 24. Левитов Н.Д. О психических состояниях. – М.: Педагогика, 1964. 25. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969. 26. Ломов Б.Ф. общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976. 27. Леонгард К. Акцентуации характера. – Киев, 1992. 28. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. – М.: Смысл, 1999. 29. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990. 30. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1960 31. Найссер У. Познание и реальность. – М.: Прогресс, 1981. 32. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. – М.: ИТПиО РАО, 1995. 33. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. 34. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1981. 35. Общая психодиагностика / Под общей ред. А.А. Бодалева, В.В, Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. 36. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании. 37. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоения языка / Под ред. Ю.С. Степанова. М., 1983. 38. Платонов К.К. Проблема способностей. – М.: Наука, 1972. 39. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 1999. 40. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. 41. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994. 42. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. – Мн., 1977. 43. Розин В. М. Психология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М.: Изд. Дом «ФОРМУМ», 1997. 44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. 45. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. – М., 1982. 46. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. – 1985. – № 11. – С. 19-33. 47. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1982 – 128 с. 48. Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: Сб науч. тр. / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. – М.: ИТП и МИО РАО, 1994. – С. 61-76. 49. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. – М., 1991. 50. Солсо Р., Конитивная психология. – М.: Тривола. 51. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М., 1977. 52. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. – М.: Мир, 1983. 53. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973. 54. Тоффлер А. Футурошок. – СПб.: Лань, 1997. – 464 с. 55. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные исследования по психологии установки. – Тбилиси, 1958. 56. Ушакова Т.Н. Двойственная природа речеязыковой способности человека // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – №2. – С. 5-16. 57. Фрейд З. По ту сторону удовольствия, – М., 1992. 58. Фрейд З. «Я» и «Оно» // Труды разных лет. Кн. 1. – Тбилиси: Мерани, 1991. – 397 с. 59. Фэйдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. – М., 1996. 60. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986. 61. Чудновский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. – Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. 62. Шеперд Г. Нейробиология: В 2-х т. – М.: Мир, 1987. – Т. 1 – 457 с., Т. 2 – 368 с. 63. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. – М., 1993 64. Intelligence and intelligence testing //In: Psychology today: an introduction/ R. Bootzin…[et al.]. – 7th ed., 1999. – P. 309-339. 65. Lifelong Learning in the Twenty-First Century: The Changing Roles of Educational Personnel/ – Geneva: International Labor Office, 2000. – 118 p. 66. Universal features of human language // In: Psychology today: An Introduction / R.R. Bootzin, G.H. Bower, J/ Crocker, E. Hall. – 7th ed. – 1991. – P.276-283. ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….. 3
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 454; Нарушение авторского права страницы