Тема 2. Медицинская педагогика. Обучение в деятельности врача.

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Тема 2. Медицинская педагогика. Обучение в деятельности врача.

ПЛАН

1. Медицинская педагогика и детерминация её содержания

2. Роль выдающихся медиков в развитии общей и специальной педагогики

3. Педагогическая сфера деятельности врача

4. Обучение во врачебном деле

5. Методы, системы, формы, этапы процесса обучения пациентов.

Медицинская педагогика и детерминация её содержания

Медицинская педагогика – раздел системы педагогических наук, занимающийся изучением механизмов излечения, выздоровления с помощью арсенала психолого-педагогических средств.

В число неблагоприятных обстоятельств, влияющих на состояние здоровья наших соотечественников, входит целый ряд разноуровневых и разнохарактерных условий и факторов:

• неудовлетворительное состояние биологической среды обитания, периодически взрывающееся локальными экологическими катастрофами,

• социальная нестабильность,

• изменение экономических условий жизни населения,

• жесткие требования к темпам, характеру и уровню профессиональной деятельности, жесткая регламентация времени, жизни в условиях перманентного психологического стресса,

• гиподинамия (недостаток двигательной активности) и, как следствие, снижение защитных функций организма,

• низкая культура самосохранения,

•широкое распространение вредных привычек и зависимостей: употребление легких (табак и алкоголь) и тяжелых наркотиков, токсических веществ,

• криминализация общества, сопровождающуюся широким распространением различных форм девиаций, в том числе саморазрушительных форм поведения,

• дефицит информации о здоровом образе жизни, об опасности вредных привычек, и одновременно завуалированная реклама алкогольной и табачной продукции, пропаганда определенного типа поведения, «продвинутого» образа жизни,

• отсутствие в государстве комплексной системы по воспитанию, обучению и формированию здоровой личности

Перечисленные тенденции отражают имеющиеся противоречия.

Противоречия, решаемые на

социально-педагогическом уровне:

• между низкой профилактической активностью населения, его ответственностью за здоровье и современными содержанием, формами и механизмами медицинской помощи;

• между признанием и декларациями ценности здоровья взрослыми и детьми и беспощадной эксплуатацией его как средства достижения других жизненных целей (от хороших отметок в школе до заработков и карьеры);

• между возможностями врача повлиять на общую картину здоровья и качества жизнедеятельности пациента и «рецептурными» содержанием и методами медицинской помощи в повседневной профессиональной деятельности;

• между стремлением медицинских работников преодолеть недостатки в практической работе с человеком и недостаточным развитием в медицине педагогического направления.

Противоречия, решаемые на

научно-педагогическом уровне:

• между возможностью и необходимостью реализации педагогического направления в профессиональной врачебной деятельности и отсутствием его научно-теоретического обоснования — содержания и направленности педагогической деятельности современного врача, отсутствием в понятийном аппарате высшего профессионального образования врачей соответствующих терминов и определений;

• между возросшими требованиями к качеству охраны здоровья и медицинской помощи пациенту и отсутствием педагогического обеспечения здоровьесбережения в медицине.

Наиболее острые противоречия:

• между внедрением в практику здравоохранения новых подходов к организации превентивной медицинской помощи населению и недостаточным развитием в медицине научного направления, ориентированного на формирование у пациентов личностных качеств, способствующих сохранению их здоровья (педагогического направления);

• между новым педагогическим компонентом в содержании обучения врачей и недостаточным методическим обеспечением формирования профессиональных компетенций в процессе профессионального образования;

• между высоким воспитательным потенциалом, компетентностью врача в сфере здоровья и отсутствием у него методических средств для воспитания у пациентов индивидуальных детерминант самосохранительной деятельности.

Роль выдающихся медиков в развитии общей и специальной педагогики

Педагоги-медики

Многие достижения педагогической науки и практики получены представителями учёных медицинских профессий.

Упомянем в хронологическом порядке лишь немногих из наиболее ярких медиков, разрабатывавших педагогику.

Византийский мыслитель епископ Немесий Эмесский (IV в.),

автор эпохального труда " О природе человека", свел воедино теории различных медицинских школ античности. Немесий синтезировал при этом религиозно-антропологический, физиологический, психологический и философско-антропологический компоненты медицины. Учение Немесия было краеугольным камнем психологии и педагогики в средневековой Европе и в эпоху Возрождения.

Доктор медицины

Франсуа Рабле

(ок. 1494-1553, Франция)

в своем великом романе " Гаргантюа и Пантагрюэль" разработал не утратившую до сего дня своего значения программу воспитания свободного и благонравного человека.

Испанский врач Хуан Уарте

(ок. 1530-1592)

в ценном поныне сочинении " Исследование способностей к наукам" способности души поставил в зависимость от телесных особенностей человека, климатических условий и пищи.

Джон Локк

(1632-1704)

получил медицинское образование в Оксфордском университете. Был врачом и воспитателем в семье первого графа Шефтсбери. Педагогические идеи Локка (трактат " Мысли о воспитании" ) оказали сильное воздействие на все последующее развитие педагогической мысли, включая аналитическую педагогику ХХ в.

Дейвид Гартли

(1705-1757)

богослов и медик, всю жизнь проработал врачом в Англии. Его ассоцианизм выдержал испытание временем: до сего дня он — составная часть психологии. Двухтомник Гартли " Наблюдения над человеком, его строением, долгом и надеждами" содержит основополагающую идею о согласии, в котором функционируют тело и душа. Как врач указывал на необходимость физического воспитания детей.

Жан Мари Гаспар Итар

(1775-1838, Франция)

академик медицины, дал первое научное описание попыток воспитания ребенка, который до 12-летнего возраста был изолирован от человеческого общества, — “авейронского дикаря” (по названию леса под Парижем, где мальчик был найден). Итар оказал сильное научное влияние на крупнейшего педагогического антрополога ХХ в. М. Монтессори.

Николай Иванович Пирогов

(1810-1881)

занимает в медицине России исключительное место не только как клиницист, но и как профессор — педагог высшей школы. При нем хирургическая клиника сделалась высшей школой русского хирургического образования, чему содействовал, кроме высокого научного авторитета, и необычайный педагогический дар Пирогова. Идеи Н.И. Пирогова легли в основание русской школы педагогической антропологии, расчистили путь для педагогико-антропологических новаций К.Д. Ушинского и во многом согласовались с ними.

Фрэнсис Гальтон

(1822-1911, Англия)

основоположник психогенетики, получил медицинское и биологическое образование. Разработал на основе экспериментальных и математических методов учение об индивидуально-психологических различиях, которое послужило основой диагностики психических качеств.

Доктор медицины Александр Самойлович Виренеус (1832—1910), врач-гигиенист

Был основоположником школьной гигиены в России. Он создал около трехсот трудов по вопросам детской и школьной гигиены, борьбы с детским курением и алкоголизмом, популяризации знаний по гигиене

Доктор медицины, доктор хирургии, анатом, физиолог, гигиенист

Петр Францевич Лесгафт

(1837-1909)

Доктор медицины

Иван Алексеевич Сикорский

(1842-1919, Россия)

основал Фребелевский институт, был председателем Киевского Фребелевского общества. Сикорский — автор многочисленных трудов по проблемам психологии, педагогики, медицины. Ему принадлежит систематическое исследование, посвященное развитию ребенка в первые годы жизни (" Воспитание в возрасте первого детства", 1884).

Психиатр и психолог, основоположник психоанализа, возвел к детству фактически все трудности и проблемы человека и человечества. Он оказал мощное влияние на развитие наук о детях в ХХ в., в их числе — педологии, педагогической антропологии, педагогики.

Невролог и психиатр, академик медицины Владимир Михайлович Бехтерев

(1857-1927, Россия)

Врач-педиатр

Николай Петрович Гундобин

(1860-1908), один из основоположников научной педиатрии и возрастной морфологии в России

был одновременно и выдающимся педагогом. Гундобин тесно связал воспитание с анатомией и физиологией нормального детского организма (" Особенности детского возраста" ). С терапией заболевшего ребенка (" Воспитание и лечение ребенка" ) и этапами его возрастного развития (" Жизнь ребенка" ).

Альфред Адлер (1870—1937),

В центре его внимания стоит проблема целеориентированности поведения человека, осмысленности жизни, возникновения комплекса неполноценности и компенсаторных механизмов. Оказал существенное влияние на гуманистическую психологию, на исследования в области детской и клинической психологии, коррекционной (вспомогательной) педагогики.

Был не только врачом, но и чрезвычайно влиятельным психологом, педагогом, представителем так называемого нового воспитания. Декроли создал школу для жизни, школу жизни, где обучение строилось по принципам воспитания в духе Л.Н. Толстого. Его фундаментальные идеи о природосообразном воспитании полностью сохранили свою актуальность до сего дня.

Профессор Женевского университета медик-психиатр Эдуард Клапаред

(1873-1940)

Врач Ефим Аронович Аркин

(1873-1948, Россия)

Глубоко разрабатывал теорию и методику дошкольного и семейного воспитания. Аркин оказал благотворное влияние на педагогическую практику в семье и в детских садах. Многие его теоретические положения сохранили свою актуальность.

Гигиену, невропатологию, психическое развитие и воспитание младенцев тесно увязал Николай Матвеевич Щелованов (1892-1984), доктор медицинских наук, член-корреспондент Академии медицинских наук СССР.

Лев Семенович Выготский

(1896-1934), отечественный психолог, дефектолог, педолог, начинал как гуманитарий.

Но впоследствии получил медицинское образование, что помогло ему создать новое направление в дефектологии, разработать учение о локализации психических функций в коре головного мозга, ставшее частью современной нейропсихологии.

Развил идею системного строения высших психических функций. В области дефектологии Лурия разработал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты его исследований послужили основанием для классификации детей с различными формами умственной отсталости, имеющей большое значение для педагогической и медицинской практики.

Доктор медицины Бенджамин Спок (1903-1998, США) в 1946 г. опубликовал книгу " Ребенок и уход за ним", в которой обобщил свой опыт практикующего педиатра.

В ней, наряду с медицинскими рекомендациями, Спок изложил представления о развитии здоровой и счастливой личности, о природе взаимоотношений родителей и детей.

Обучение во врачебном деле

Обучение (во врачебном деле) –

Целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность обучаемого по овладению системой знаний, способов их переработки, хранения и применения, в ходе которой происходит развитие и воспитание личности.

Формы обучения.

Форма обучения –

Вспомогательные формы обучения (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса: способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу)

- групповые и индивидуальные занятия;

- репетиторство.

Этапы преподавания:

- подготовительный (планирование, отбор содержания учебного материала)

- собственно-обучающий (вводно-мотивационная деятельность)

- контролирующий

- аналитико-корректировочный

Психомоторная сфера – характеризует изменение настроения, чувств, двигательную активность пациента, зависит от психомоторного развития личности, общего самочувствия, нервно-психических и соматических заболеваний.

Этап

Постановка целей обучения, планирование обучения, его организация, оценка качества и эффективности обучения.

Планирование обучения осуществляется

Совместно с пациентом,

Выбора времени обучения.