Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Практические (источник знаний – практические действия). ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3
Словесные методы: 1)Рассказ – устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Требования к рассказу: - должен содержать только достоверные и научно-проверенные факты - должен включать примеры - иметь четкую логику изложения - быть эмоциональным - излагаться простым и доступным языком - отражать элементы личной оценки рассказчика Словесные методы: 2) Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого с точки зрения отдельных понятий, явлений. Требования к объяснению: - точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса - аргументация и доказательство - использование сравнений, аналогий - яркие примеры - безукоризненность логики изложения. Словесные методы: 3) Беседа – диалогический метод обучения, при котором обучающий путем постановки тщательно продуманной системы вопросов, подводит обучаемых к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Наглядные методы: 1) демонстрация и иллюстрация – использование различной наглядности и ТСО. 2) показ – специфический метод обучения, в основе которого лежит подражание. 3) наблюдение – вид самостоятельной работы учащихся по заданию учителя.
Практические методы: 1) Упражнения – повторение действий, в результате которых знания становятся умениями, вырабатываются навыки. 2) Лабораторны е работы – проведение опытов и наблюдений. 3) Занятия с обучающими машинами, компьютером.
По характеру мыслительной деятельности: 1. Репродуктивные (активное восприятие и запоминание информации в готовом виде). 2. Проблемно-поисковые: - Метод проблемного изложения (учебная задача сообщается в виде проблемы, учитель по ходу изложения решает эту проблему, ведя за собой мышление учащихся). -Частично-поисковый (система последовательных, взаимосвязанных вопросов позволяет учащимся высказывать предположения, доказывать их справедливость, получая новые знания). - Исследовательский метод (проблемно-поисковые упражнения).
По логике изложения учебного материала: - Индуктивные - Дедуктивные По степени руководства учебной работой: - Под руководством преподавателя. - Самостоятельная работа – это особый вид учебной деятельности обучающихся, осуществляемый без непосредственного участия преподавателя. Выбор методов обучения зависит от многих показателей: - от дидактической задачи. - от возрастных особенностей. - от материальной оснащенности образовательного и лечебного учреждения. - от места нахождения учебного и лечебного заведения. - от рекомендаций психологов и физиологов о необходимости чередования видов деятельности.
Основные системы и формы обучения Система индивидуального обучения. Возникновению индивидуального обучения предшествовали: - случайное научение; - целенаправленное учение – различные действия, осуществляемые людьми самостоятельно (без подражания другим) для удовлетворения потребностей и получению определенных результатов; - случайное подражание тем, кто умел; - целенаправленное эпизодическое обучение: кто-то специально подавал пример, образец, а другой подражал. Классно-урочная система (пришла на смену индивидуальному обучению).Основоположник – Я.А.Коменский. Лекционно-семинарская (характерная черта - организационное подразделение учебного процесса на отдельные звенья, использование для реализации каждого из них специализированных организационных форм (лекции, семинары, коллоквиумы) и различных учебных группировок (потоки, группы и др.)
Формы обучения. Форма обучения – Целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного взаимодействия. Форма обучения – Способ организации взаимодействия преподавателя и обучающегося, проходящий по установленному порядку и в определенном режиме.
Функции форм обучения : - обучающе – образовательная (позволяет создать наиболее благоприятные условия для передачи знаний, умений, навыков, для развития способностей); - воспитательна я (способствует активному проявлению всех духовных сил обучающегося); - организационная (четкая организационно-методическая подача материала); - психологическая (способствует выработке у обучающихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и тоже время); - развивающая (многообразие форм порождает условия для умственного, физического и др. направлений развития); - интегрирующе – дифференцирующая (обеспечивает коллективную и индивидуальную деятельность обучающегося); - стимулирующа я (проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста обучающихся, специфики развития их психики); - структурирующая (организация обучения требует разбивки всего учебного материала по темам, а затем его обобщения в целом); - координирующая (функция, которая выполняет формы обучения по отношению друг к другу);
Классификация форм обучения : 1.Учебно-плановые формы обучения (имеют обучающее и воспитательное значение, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин): - урок; - лекция; - семинар; - экзамен;
2. Внеплановые формы обучения (позволяют совершенствовать знания обучающихся, расширять их кругозор); - консультации; - конференции; - кружки; - экскурсии; - занятия по продвинутым и вспомогательным программам.
Вспомогательные формы обучения (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса: способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу) - групповые и индивидуальные занятия; - репетиторство. Этапы преподавания: - подготовительный (планирование, отбор содержания учебного материала) - собственно-обучающий (вводно-мотивационная деятельность) - контролирующий - аналитико-корректировочный Эти этапы отражают деятельностный подход к обучению. В ВУЗах особо выделяется управленческий аспект: - целеполагание; - планирование; - организация; - контроль; - анализ; - коррекция. Преподавание складывается на основе: - знания своего предмета; - знания педагогики, психологии и методики преподавания; - знания обучающихся (пациентов) и их особенностей. Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава: - содержательный - операционный - мотивационный компоненты Следует учитывать принятие новых нормативных подходов в медицине, что привело к: • к организации превентивной медицинской помощи населению, опирающейся на положения о личной ответственности человека за свое здоровье и здоровье своих близких; • созданию у человека мотивации к использованию оздоровительных технологий в течение всей жизни; • духовной составляющей - направленностью на формирование у населения культуры здоровья. Соответствующим образом изменился и ФГОС ВПО по специальности «Лечебное дело». • психолого-педагогическая деятельность выделена в нем как самостоятельный вид профессиональной деятельности специалиста; • к концу обучения в вузе будущий врач должен быть «...способен и готов к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности»; • в частности «...к обучению взрослого населения, подростков и их родственников правилам медицинского поведения; ... к формированию навыков здорового образа жизни»; • от выпускника медицинского вуза требуется владение компетенциями в сфере обучения и воспитания пациента; • однако методик обучения и воспитания пациента, направленных на развитие самосохранительной деятельности, пока не предложено. Ещё сохраняются противоречия на научно-методическом уровне: • между новым педагогическим компонентом в содержании обучения врачей и недостаточным методическим обеспечением формирования педагогических профессиональных компетенций; • между высоким воспитательным потенциалом, компетентностью врача в сфере здоровья и отсутствием у него методических средств для обучения и воспитания у пациентов индивидуальнойсамосохранительной деятельности. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 465; Нарушение авторского права страницы