Социализирующие функции класса.

Для развития коллектива класса важна реализация комп­лекса однородных задач, решаемых классными руководителя­ми в своей педагогической деятельности, которые можно на­звать функциями управления коллективом. Среди них можно выделить целевые и процедурные функции, обеспечивающие реализацию поставленных педагогом целей.

Исходя из того, что перед педагогом стоит цель обеспечить благоприятное для каждого развитие отношений в коллекти­ве, в качестве целевых функций можно выделить следующие:

ü формирование гуманистических норм отношений,

ü организаци­онное сплочение коллектива,

ü создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений,

ü стимулирование лидерства,

ü создание благоприят­ной эмоциональной атмосферы.

К процедурным функциям можно отнести следующие:

ü ди­агностика уровня развития коллектива и отношений в коллек­тиве,

ü организация деятельности,

ü подготовка организаторов.

Воспитательная деятельность начинается с формирования коллектива и продолжается в процессе его направленного развития, обеспечивая наиболее полную реализацию основных функций коллектива.

К ним относятся:

ü организационная – детский коллектив становится с объектом управления общественно-полезной деятельности;

ü воспитательная – детский коллектив становитсяносителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений, ценностей, норм и правил поведения;

ü стимулирование – в коллективе создаются наиболее благоприятные условия для состязательности детей и получения удовлетворения от наиболее полного самопроявления, здесь имеются доступные примеры (образцы поведения, действий) для подражания и возможности ихповторять, проявляя себя;

ü регулятивная – коллектив предъявляет определенные требования к своим членам, устанавливает нормы и правила поведения, чем способствует их регламентации, в определенной степени принуждая и побуждая к их вы­полнению;

ü общения и взаимодействия – коллектив помогает детям удовлетворять потребности в общении и взаимодей­ствии, регламентируя их и помогая усваивать;

ü досуга – в коллективе реализуется возможности удо­влетворения досуговых потребностей детей в отдыхе, со­вместной игре, организации и проведении коллективного досуга, индивидуальных и групповых занятий физической культурой и спортом как составной части их полноценной жизнедеятельности (Л.В. Мардахаев).

Следует отметить, что в соответствии с современными подходами к пониманию взаимоотношений коллектива и личности группа по отноше­нию к учащимся реализует также следующие задачи:

Ø коррекция различных влияний на учащегося, которые он испытывает как в школе, так и вне ее;

Ø компенсация недостаточных возможностей самореализа­ции учащегося в других объединениях;

Ø социальная защита учащегося от неблагоприятных фак­торов окружающей социальной среды.

Считается, что реализация этих задач возможна при нали­чии в школе достаточно развитой воспитательной системы.

В школе должна быть создана обстановка, при которой каж­дый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении сво­им коллективом. Развитие самоуправления помогает им почув­ствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реали­зации лидерских функций.

Задачи, которые традиционно ставили педагоги, развивая самоуправление, были самые разные. Авторитарная педагоги­ка основными из них считала: включение учащихся в решение педагогических задач, укрепление дисциплины силами уча­щихся, освобождение педагогов от ряда управленческих функ­ций.

На современном этапе целесообразно выделить специфические самоуправленчес­кие функции ученического коллектива. К таким функциям можно отнести три: самоак­тивизация членов коллектива, организационное саморегулирование, коллектив­ный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, спо­собность коллектива самостоятельно изменять свою структу­ру с целью более успешного решения организаторских задач.

Коллективный самоконтроль предполагает постоянный са­моанализ органами самоуправления и отдельными организа­торами своей деятельности и на основе этого поиск более эф­фективных путей решения управленческих задач.

Развитие ученического самоуправления в общешкольном коллективе имеет свои особенности по сравнению с развитием самоуправления в классе. Самоуправление в школе направле­но на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Кол­лектив класса, отличаясь однородным возрастным и постоян­ным составом, создает условия для участия каждого в обще­ственной деятельности.

4. Типология школьных классов (коллективов).

Ценностно-смысловая основа коллектива может быть различ­ной и она не остается неизменной. Приведем описание простран­ства возникновения коллектива и возможных его типов, данного в исследовании Е.Н. Барышникова.

Коллектив-команда – это высокоорганизованная группа, совокупный субъект деятельности, механизм достижения общих и индивидуальных целей. Коллектив складывается вокруг результата совместной деятельности, который важен для всех его участников. Для быстрейшего достижения результата члены коллектива гото­вы поступиться своей самостоятельностью и свободой. Каждый участник берет на себя ту часть общей работы, с которой он справится лучше и качественнее, чем остальные. Стиль общения – деловой. Сокращено количество совместных досуговых мероприя­тий, так как большинство участников общности не видят в них пользы. Вопросы принятия или исключения из общности возни­кают в том случае, когда новый участник мешает общему делу.

Процесс управления совместной деятельностью максимально сокращен. Учитывая, что общее согласованное или демократичес­ки принятое решение требует больших временных затрат, от мно­гих демократических процедур в такой общности легко отказыва­ются. В этих условиях лидер – человек, лучше других подготовлен­ный к управлению совместной деятельностью, а в условиях шко­лы, где главным является процесс получения знаний, в качестве таких лидеров выступают педагоги, которые функционально яв­ляются более компетентными, чем учащиеся. Разрешаются воз­можные конфликты по поводу претензий на власть, тех или иных управленческих решений. Возникшая конфликтная ситуация про­ясняется в процессе объяснения и обоснования лидером своей позиции. Если участники общности способны доказать лидеру, что он совершил ошибку, такое решение отменяется.

Данный вид коллектива в большей степени характерен для вос­питательной системы школы с рационально-познавательной ори­ентацией.

Коллектив-община – это высокоорганизованная группа, в ос­нове которой лежит особый уклад жизни, задающий нормы и пра­вила для членов группы и позволяющий отличать себя от предста­вителей иных групп. Главная ценность – особый образ жизнедея­тельности, построенный на приоритетах доверия, честности друг перед другом и позволяющий присваивать ценности культуры. Для подобного коллектива очень важно выделиться из числа других общностей и стать узнаваемым. Это приводит к использованию символических механизмов – созданию своей формы, знаков от­личия, символов и атрибутов, правил приветствия, особого языка. Большое внимание уделяется приему и исключению членов.

Лидером здесь становится человек, являющийся носителем и хранителем традиций, наиболее ревностно следящим за соблюде­нием принципов и правил жизни общности. Больше всего для этой роли подходит педагог с богатым жизненным опытом, гото­вый и способный транслировать ценности культуры и создавать ценностно оформленное культурное пространство. Конфликтные ситуации в основе имеют, как правило, расхождение в оценках норм и правил, отступлений от общего образа жизни. Разрешить конфликт могут и рядовые члены коллектива, способные объ­явить бойкот, лишить знаков отличия и т.д.

Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с культурно-нравственной ориента­цией.

Коллектив-сообщество – это высокоорганизованная группа, которая в процессе согласования интересов ее членов успешно решает возникающие между ними конфликты и способствует взаимообогащению и развитию индивидуальности каждого. Коллек­тив выступает средством наиболее эффективного взаимодействия, позволяющего успешно решать общие и индивидуальные пробле­мы, но потребность в нем возникает лишь при возникновении конфликтных ситуаций. В основе данной общности лежит уваже­ние к свободе и независимости каждого человека. Важной особенностью является толерантность и терпимость к особенностям друг друга. Здесь не принято оказывать помощь человеку, если он о ней не просит. В качестве органов самоуправления в таком коллективе наиболее успешно работают конфликтные комиссии.

Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с индивидуально-личностной ори­ентацией.

Социальный коллектив – это высокоорганизованная группа, социальная целостность, которая является посредником между отдельным человеком и обществом, решает возникающие про­блемы посредством социализации членов коллектива и социального творчества по преобразованию социума. Строится на основе потребности во взаимном общении. Значимыми являются единение и забота друг о друге, а результат уходит на второй план. Наи­более распространенный тип лидера в таком коллективе – лидер-демократ. Большую роль играет самоуправление; увеличивается чис­ло общих собраний – обсуждений логики деятельности коллек­тива. К личностным качествам лидера предъявляются серьезные требования, но наиболее важные вопросы решаются на общем собрании. Успешно работает институт «дежурных командиров».

Данный вид коллектива в большей степени характерен для воспитательной системы школы с социальной ориентацией.

В отношении различных типов коллектива особый интерес представляет следующая информация. Вопросам раскрытия динамики развития детского со­общества от контактной группы до воспитательного кол­лектива посвящены и исследования таких ученых как Л.И. Уманский, А.В. Петровский. Ими по признаку развития положительной, просоциальной направ­ленности построена следующая иерархия групп.

Группа-антиколлектив – это группа, для которой ха­рактерна внутригрупповая агрессивность. Каждый хочет добиться своей цели за счет других членов группы («пауки в банке»). В группе царствуют внутригрупповая антипатия, жестокость и групповая травля слабого. Такое явление мо­жет сформироваться на любой стадии развития коллектива, когда в нем нет здорового ядра, им не занимаются в воспи­тательном отношении и воспитанники предоставлены сами себе. Длительное пребывание ребенка в такой группе нано­сит тяжелую травму его психике.

Группа-конгломерат (диффузная группа) – случайно со­бравшаяся группа (например, пассажиры автобуса, экскурсионная поездка и т.д.). На этом уровне формируется объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по раз­ным причинам в одно время. Такая группа разнородна и не стабильна. Говорить о серьезном влиянии ее на развитие личности не приходится.

Номинальная группа – начальный уровень (ступень, ста­дия) формирования коллектива, представляющего малую группу, имеющую некоторое общее название и приписан­ные ей цели, виды деятельности и режим работы (напри­мер, школьный класс, только что созданный из учеников, пришедших из разных школ, воспитанники группы летнего детского оздоровительного лагеря). Наличие формального объединения уже начинает влиять на членов группы, но это влияние мизерно, поскольку взаимоотношения еще не сложились. Их отношения носят внешний, ситуативный характер. Такое состояние группы является началом раз­вития.

Группа-ассоциация – первая ступень (стадия) разви­тия группы на пути к коллективу. На ней начинается еди­ная жизнедеятельность группы, появляются первые рост­ки ее коллективообразования: принятие группой цели дея­тельности, требования педагогов; происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния, если таковых изменений не происходит, то сохраняется начальный этап формирования коллектива.

Группа-кооперация – вторая ступень развития группы. Она отличается реальной и успешно действующей орга­низационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкрет­ной задачи в том или ином виде деятельности.

Группа-автономия – третья ступень развития группы. На этой ступени проявляется внутреннее единство в дея­тельности, в отношениях членов группы. Однако на данной стадии есть опасность пойти по пути крайнего обособле­ния и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем остальным.

Группа-коллектив – складывание воспитательного кол­лектива. На этой стадии наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности.

У всех этих групп есть немало различий, но самое главное – они по-разному влияют на личность.

Подводя итоги, отметим, что в качестве реальной цели педа­гогической деятельности (как ожидаемого результата) в школе следует рассматривать создание детской группы со следующими характеристиками:

ü в данной группе право ребенка быть таким, каков он есть, не ограничивается никакими условиями;

ü под влиянием положительного отношения формируется та­кое же отношение к себе и к другому как стереотип социального восприятия;

ü в ней отсутствуют декларированные групповые нормы, но­сителем которых обычно является педагог;

ü групповому анализу, как правило, подвергаются только си­туации, напрямую касающиеся всей группы, при этом всегда ис­ключается возможность оценивания чьих-либо индивидуальны решений, поведения и т.п.;

ü группа может принимать решения по вопросам, которые ка­саются всех членов, но решение считается утвержденным только тогда, если с ним соглашаются все участвующие в обсуждении;

ü система поручений в группе заменяется системой доброволь­чества, т.е. группа ни на кого не возлагает ответственности за что-либо, но каждый может взять выполнение какого-либо общего дела на себя, если против этого не возражает никто из членов группы (при этом ответственность приобретает следующий харак­тер: не мы поручили, и он (она) перед нами отвечает, а я взялся и отвечаю только перед самим собой, я согласился с тем, что он? (она) взял это на себя и несу ответственность за свое доверие).

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: