Сферы школьной жизнедеятельности и проектная деятельность СППС.

Наряду с общением сферами жизнедеятельности школы как воспитательной организации являются: познание (активность, направленная на освоение окружающего мира); предметно-практическая деятельность (освоение и преобразование предметной среды); духовно-практическая деятельность (создание и (или) использование духовных и социальных ценностей); спорт (реализация функционально-органической активности); игра (реализация активности в свободном импровизировании в условиях конкретной ситуации).

Все указанные сферы жизнедеятельности проявляются в рамках проектной деятельности, организация которой в условиях школы осуществляется специалистами СППС.

Термин «проектирование» в переводе с латинского означает брошенный вперед. Перспективным для школы направлением может стать совместная деятельность педагогов и школьников по социальному проектированию.

Социальное проектирование – это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. Идеи социальных проектов могут возникать спонтанно в педагогическом коллективе, в классе. Их могут предложить специалис­ты из числа родителей, бывших учеников, жителей микрорайона школы. Проекты различаются масштабом в зависимости от того, на кого рассчитаны и кем разрабатываются (все школы населенного пункта, группа школ, одна школа, группа классов, один класс).

Коллективная деятельность по разработке проекта может со­держать несколько этапов: зарождение идеи (концепции) и диаг­ностика, определение целей и векторов деятельности, выработка программы деятельности, разработка процедуры мониторинга, критериев и показателей деятельности по проекту.

На этапе зарождения идеи (концепции) происходит сбор ис­ходных данных, анализируется состояние определенного объекта, процесса, на изменение которого будет направлен проект (диагностика). Чем подробнее дана характеристика объекта, тем очевиднее те противоречия, проблемы, на преодоление которых необходимо направить проектную деятельность, тем четче про­являются различные составляющие, роль которых при первич­ном рассмотрении казалась несущественной. На этом же этапе необходимо сформулировать ответ на вопрос: действительно ли объект нуждается в изменениях и способен к ним, каковы аль­тернативные пути достижения данных изменений? Объектом ди­агностики и осмысления должны стать и возможности группы, коллектива, общности, которая будет осуществлять проектную деятельность.

Как правило, в сценарии проекта отражаются:

1) цель и задачи проекта;

2) сроки реализации;

3) целевая группа (основные участники), другие участники и партнеры проекта;

4) ресурсы проекта;

5) принципы, методы и формы проектной деятельности;

6) направления проектной деятельности;

7) ожидаемые результаты;

8) этапы проектной деятельности (подготовительный, диагностический, основной – реализация проекта, контрольно-аналитический).

Более подробно процесс проектирования можно представить следующим образом.

Подготовительная работа.

1. Анализ объекта проектирования (что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию; обозначение взаимодействий, соотношений, связи слоев, структур, подсистем).

2. Выбор формы проектирования.

3. Теоретическое обеспечение проектирования (поиск информации об опыте деятельности подобных объектов в других местах; опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

4. Методическое обеспечение проектирования (создание инструментария: заготовление схем, образцов документов и т.д.).

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования (опти- мальное место и время).

6. В отдельных случаях – материально-техническое и правовое обеспечение проектирования.

Разработка проекта.

7. Выбор системообразующего фактора (системообразующий компонент – тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие)

8. Установление связей и зависимостей компонентов.

9. Написание проекта.

Традиционные методы проектирования:

ü матрицы идей – на основе нескольких переменных возможна подготовка различных вариантов решений. С учетом сложности, значи-мости, первоочередности решаемых задач, сроков, ресурсов выбирается наиболее эффективный путь реализации проекта в конкретных условиях;

ü вживание в роль – используется для создания более четкого пред­ставления о том, что и каким образом можно реализовать в сложившейся ситуации; основывается на стремлении представить функционирова­ние будущего проектируемого объекта или процесса, что требует тщательного ознакомления с условиями, в которых будет реализовываться проект;

ü аналогия – распространенный метод, но с ограниченными возможностями применения (чаще всего задача заключается в том, чтобы отойти от существующих образцов, а не модифицировать их в новых условиях);

ü ассоциации (подобное, сходное в другой сфере жизни человека порождает оригинальное решение). Виды ассоциаций: а) приспособление (имеющийся опыт решения одной из проблем может использоваться при подготовке проекта решения другой проблемы); б) модификация (внесение в имеющиеся образцы решения проблемы не формальных, а сущ­ностных изменений); реорганизация, реконструкция (полное устранение прежних принципов функционирования процесса или объекта, замена их новыми исходными положениями, ведущими к коренному преобразованию проектируемых данных);

ü метод мозгового штурма как один из вариантов – метод синектики (идет поиск нескольких идей, которые в дальнейшем рассматриваются отдельно друг от друга, а потом устанавливается между ними определенная взаимосвязь и взаимозависимость, на основе чего отбираются наи­более оптимальные характеристики.

Проверка качества проекта.

10. Мысленное экспериментирование применением проекта (самопроверка).

11. Экспертная оценка проекта.

12. Корректировка проекта.

13. Принятие решения об использовании проекта.

Проектная деятельность может стать ключевой (системообразующей) для воспитательной системы школы. В этом случае для разработки предлагается несколько тем, представляющих интерес для школьников и значимость для школы, микросоциума (дет­ского сада, парка и т.п.), конкретной категории, группы детей; (параллели, детей из малообеспеченных семей и т.п.) или людей, проживающих в микрорайоне школы (ветераны, мамы, имеющие маленьких детей, и т.п.). В каждой параллели классов (от­дельном классе) создается инициативная группа, которая разрабатывает примерный пошаговый алгоритм по организации проектной деятельности. В ходе подготовки учащихся к проектной деятельности соц. педагогу следует воспользоваться следующими рекомендациями:

Ø Подумайте, какая часть работы в теме проекта вам ближе всего?

Ø Сформулируйте четко свою собственную тему и предложите ее классу (в ходе обсуждения темы с детьми, как правило, появляются к ней новые штрихи и дополнения).

Ø Постарайтесь заинтересовать детей этой темой, разбив класс (классы) на команды, в которых будут обсуждаться предложения.

Ø Определившись окончательно с темой, распределите участки работы и задания, максимально задействовав каждого ученика.

Ø Предложите решить общую задачу по группам и в форме соревнования или конкурса на лучший вариант.

Ø В паспорте класса отметьте, кто и за что будет отвечать, каков конечный результат этой работы.

Наиболее востребованными в условиях современной школы являются проекты на следующие темы:

v «Мы вместе! » – проект социально-педагогической поддержки различных категорий учащихся и их семей;

v «Я и моя будущая семья», «Основы семейной жизни» – социально-педагогические проекты для старшеклассников;

v «Школа будущего» – социальный проект нравственно-эстетической направленности для учащихся разных возрастных категорий;

v «Нет ничего ценнее жизни» – социально-психолого-педагогический проект по профилактике суицидальных наклонностей;

v «Современный тандем: семья и школа» – социально-педагогический проект по повышению эффективности взаимодействия педагогов и родителей учащихся;

v «Много профессий хороших и разных» – социально-педагогический проект профориентационной направленности для старшеклассников;

v «Скажи вредным привычкам – нет! » – социально-педагогический проект по профилактике нарушений учащимися здорового образа жизни и др.

Привлечение к проектной деятельности детей предполагает существенные изменения в процедурах определения концепции проекта и целеполагания. Поскольку детям должен быть понятен смысл разных этапов деятельности, доступность, совместность, мотивированность (заинтересованность) становятся обязательными требованиями их участия.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: