Компьютер в управлении учебным заведением

Одной из проявившихся в настоящее время тенденций развития образовательных информационных технологий (НИТ) следует считать комплексный подход к их использованию в школе. В соответствии с этим подходом новые технологии должны охватить не только непосредственно учебный процесс, а по возможности все стороны школьной деятельности. На рисунке 7.4.1 показаны основные направления применения НИТ в школе; параллельная и взаимосвязанная работа по ним и составляет суть комплексного подхода.

Рис. 7.4.1 Основные направления применения НИТ в школе

Первым классификационным признаком является очевидное деление пользователей НИТ на четыре группы - учащиеся, педагогический персонал, администрация и вспомогательные службы.

Учащиеся могут применять компьютеры в учебной деятельности и во внеклассной работе.

Блок Обучение предполагает использование компьютерных технологий учащимися непосредственно в процессе усвоения учебной информации. Как видно из приведенной схемы, в этом блоке, в свою очередь, выделяется два достаточно автономных и различающихся по своим задачам направления. Раздел " Курс информатики" имеет своей задачей формирование информационной культуры ученика, его компьютерной грамотности в современном понимании этого термина. Это направление работает на информатику как науку и обязательную школьную дисциплину, в которой компьютер и компьютерные технологии выступают в качестве объектов изучения.

Раздел " Другие дисциплины" предполагает применение компьютеров в качестве средства обучения при освоении " обычных" дисциплин (не информатики). В этом случае применение НИТ призвано повысить эффективность обучения за счет активизации деятельности учащихся, реальной индивидуализации учебного процесса и гуманизации его построения. Данное направление является, безусловно, наиболее ресурсоемким (в отношении техники, программного обеспечения и количества подготовленных преподавательских кадров), поскольку предусматривает работу со значительными группами учащихся при освоении большого числа школьных дисциплин.

Блок Внеклассная работа призван, с одной стороны, решить проблему досуга учащихся, а с другой - предоставить возможность для развития его индивидуальных творческих способностей и, возможно, профориентации на базе современных информационных технологий. В рамках направления " По учебным предметам" возможно проведение факультативных или кружковых занятий, предусматривающих углубленное освоение учебных дисциплин.

Примерами могут быть кружки иностранных языков, использующие мультимедийные технологии; участие в телекоммуникационных проектах по экологии, географии, природоведению, русскому языку и т.п.; кружки программистов; объединения по изучению мировой культуры. В разделе " По интересам" компьютер предоставляет учащимся любых возрастов ни с чем не сравнимые возможности удовлетворения своих интересов.

Можно привести тематики подобной деятельности: студия компьютерной графики и анимации, шахматная студия, мультимедиа-библиотека, развивающие игры, Lego -лаборатория, школьное издательство, школьный электронный журнал, школьный Web -сайт и пр. Практическая реализация внеклассного направления возможна даже при небольшом количестве техники, однако, с более широкой периферией, чем компьютеры для учебного процесса. Определяющее значение имеет наличие и готовность руководителей внеклассной работы.

Преподаватели и администрация могут использовать информационные технологии для решения задач управления и методической работы.

В блоке Управление раздел " Уровень преподавателя" предусматривает использование компьютера при решении вопросов, с которыми сталкивается преподаватель в своей повседневной деятельности: учет текущей успеваемости и ее статистическая обработка, ведение различных баз данных, подготовка документов и пр. При использовании сетевой школьной информационной системы преподаватель, безусловно, должен уметь ею пользоваться в рамках имеющихся у него возможностей доступа к информации.

Компьютеризация школьного управления на " Уровне администрации" в значительной мере определяется технической базой и наличием специализированного программного обеспечения (ПО). Можно выделить несколько уровней применения компьютеров в управлении школой:

-минимальный - использование стандартного офисного ПО для организации внутреннего и внешнего документооборота; для реализации требуется 1-2 компьютера в распоряжении администрации; шаблоны документов могут быть подготовлены посредством обычных редакторов; стандартные же электронные таблицы могут применяться для обработки числовых данных. От административных работников требуются обычные пользовательские навыки работы с офисными пакетами;

-уровень специализированного ПО предусматривает создание и ведение системы школьных баз данных: " Контингент", " Кадры", " Учебный план", " Оборудование" и других; использование данных из баз возможно как напрямую - посредством запросов, так и с помощью программ-обработчиков, предназначенных для решения конкретных управленческих задач на основе информации, содержащейся в перечисленных базах: тарификация преподавателей, оптимизация расписания учебных занятий, составление отчетов и прочее.

Крайне желательным представляется организация психологической службы школы, обеспечивающей мониторинг психофизического развития учащихся и ведение соответствующих баз данных. Для выхода на данный уровень управления помимо специализированного ПО и подготовки администрации школе понадобится штатная единица, в функции которой будет входить актуализация баз данных и поддержание всего комплекса в рабочем состоянии;

-уровень локальной общешкольной сети предполагает полный перевод всего внутришкольного документооборота на безбумажную основу. Для этой цели должна быть создана локальная школьная компьютерная сеть с терминалом в каждом учебном классе, что позволит перейти к ведению электронных классных журналов. Это, в свою очередь, обеспечит оперативную обработку текущей информации и представление пользователям необходимых сводных данных, автоматическую актуализацию баз данных, генерацию отчетных документов.

Важной задачей, которая может решаться с помощью подобной информационной системы, является отслеживание тенденций изменения каких-либо параметров функционирования школы, их прогнозирование и выработка адекватных управляющих воздействий. Наиболее перспективной представляется реализация подобной сети в технологии клиент-сервер с использованием протокола TCP/IP.

Построение Intranet в школьной информационной системе позволит, помимо прочего, осуществить естественный и простой переход к следующему уровню управления - уровню глобальных сетевых решений. Использование подобной сети потребует соответствующей подготовки управленческих и педагогических кадров, а также введения в штат школы должности администратора сети;

-уровень использования глобальной сети в части управления обеспечит электронный документооборот в звене школа - РУНО (ГУНО). С точки зрения внутришкольных пользователей упрощается доступ к внешним нормативным и иным документам, а также информации учебного и методического характера. Данный уровень управления может быть реализован и без локальной школьной сети, т.е. на любом из описанных ранее уровней управления посредством модемной связи через телефонную линию. Однако использование подобной рассредоточенной информационной системы потребует унификации школьных баз данных и выходных форм представления информации.

Блок " Методическая работа" предполагает использование специализированных баз данных, содержащих материалы как для учителей-предметников, так и завучей, возможность обмена информацией с коллегами посредством компьютерной сети, подготовку и тиражирование дидактических материалов для учащихся, создание средств наглядности, разработку материалов для компьютеризированных уроков (в том числе с применением инструментальных систем педагогического назначения). Для реализации данного направления требуется небольшое количество компьютеров (помимо учебных), к которым имели бы доступ преподаватели, и соответствующее программное обеспечение.

Направление Вспомогательные службы, как ясно из схемы, предусматривает применение НИТ в работе неосновных (с точки зрения организации учебного процесса) служб школы - психологической, хозяйственной, библиотеки и возможных других. Оно, безусловно, требует специализированного ПО, наличия техники в соответствующей службе и готовности кадров.

Каждое из обсуждавшихся направлений имеет свои задачи и требует соответствующего ресурсного обеспечения. Однако все направления взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, так как охватывают разные стороны организации и проведения единого учебно-воспитательного процесса школы. Вычленение какого-либо одного из них и объявление его приоритетным возможно лишь на некотором временном отрезке, в перспективе должна предусматриваться работа по всем направлениям.

Комплексный подход к компьютеризации должен привести к созданию единой школьной информационной среды, доступ и использование которой в рамках установленных прав должны иметь как учащиеся, так и преподаватели и администрация. Важным с точки зрения современных представлений является возможность выхода из локальной информационной школьной системы в глобальную сеть.

 

7.5. Компьютерные коммуникации в системе школьного образования

Компьютерные коммуникации -это вид общения, который обеспечивает передачу информации от текстов до компьютерных программ с помощью носителей (жесткий, лазерный диски), а также с помощью современных средств связи, включая компьютеры. Компьютерные коммуникации позволяют быстро передавать информацию на большие расстояния. Для этого компьютеры объединяют между собой в единую среду -компьютерные сети. Компьютер в сфере образования выступает в разных функциях:

-как предмет изучения;

-как средство в учебно-воспитательном процессе;

-как компонент системы педагогического управления;

-как компонент управления образовательными учреждениями;

-как средство научно-педагогической деятельности

В связи со столь разнообразными функциями компьютера и информационных технологий в образовательной сфере существует следующая классификация видов их применения:

Учебный - использование компьютера как средства обучения на материале конкретного учебного предмета с применением педагогических программных средств специального назначения.

Орудийный - компьютерная поддержка универсальных видов деятельности: письма, рисования, вычислений, поиска информации, коммуникации и др. Для компьютерной поддержки этих видов деятельности разработаны специальные программные средства: текстовые, графические и музыкальные редакторы, электронные таблицы, базы данных и др. Благодаря своей универсальности они могут быть использованы в учебном процессе по любому учебному предмету.

Профессиональный и профориентационный - применение компьютеров для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в разного рода профессиях.

Профориентационное применение компьютеров в учебном процессе предполагает использование программных средств для решения прикладных задач из соответствующей предметной области.

Дефектологический - компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и недостатками развития. Для эффективного дефектологического использования компьютера необходима разработка целого ряда специальных аппаратных и программных средств (например, специальных клавиатур, анализаторов и синтезаторов речи, устройств печати шрифта Брайля и т. п.), а также соответствующего программного обеспечения.

Досуговый - все виды использования компьютера, связанные с личными интересами (увлечения и развлечения, ведение личного архива и т. п.). Досуговое использование компьютеров охватывает разнообразные виды внеклассной и внешкольной работы учащихся: проведение самостоятельной исследовательской работы, ведение личного архива, компьютерные игры и т. п. Следует отметить, что большинство компьютерных игр развивает лишь механические навыки работы с компьютером и почти не оказывает воздействия на развитие умственных способностей учащихся или познавательного интереса к определенному учебному предмету. Существует и класс развивающих компьютерных игр, применение которых значительно повышает мотивацию и познавательную активность учащихся. В таких играх доминирующим является познавательный мотив, а не демонстративность и зрелищность, характерные для развлекательных игр.

Учительский - применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно-методической и организационно-методической деятельности, т.е. использование компьютера для подготовки необходимых учебных материалов (методические разработки, индивидуальные задания, контрольные работы и т.д.), для ведения личного архива учителя и т. д.

Организационный - использование компьютера для управления школой и другими учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений управления народным образованием разного уровня.

Педвузовский - все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориентированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреждениях.

К перечисленным видам применения информационных технологий можно добавить и использование компьютера для проведения психолого-педагогических исследований, разного рода тестирований и обработки их результатов, практическое использование компьютерных методик профотбора, выявление аномалий развития и т. д.

Внедрение информационных технологий предполагает наличие в образовательных учреждениях:

-современных компьютеров и средств коммуникации как технических средств обучения;

-системного и прикладного программного обеспечения;

-методических разработок по применению новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

При компьютеризации образования возникает ряд сложных проблем, требующих своего изучения и решения.

Учет мотивационного фактора. Одним учащимся интереснее сам компьютер и области его применения, другие стремятся использовать его в творческой деятельности - рисовать, сочинять музыку, писать сочинения, эссе, статьи. Третьих, имеющих прагматическую направленность, увлекает работа с издательскими системами, средствами анимации и видеомонтажа, электронной почтой и т. д.

Учет индивидуального фактора. Разработка программ с учетом не только степени обученности и обучаемости школьника, но и лево- правополушарного доминирования.

Учет этнического фактора. Разработка компьютерных курсов на родных языках, культурологических курсов по национальной культуре, игр на основе национальных мотивов.

Создание компьютерных баз данных по направлениям: «Ученик», «Успеваемость», «Здоровье», «Семья», «Трудные подростки» и пр. для организации педагогического менеджмента (управления) и другие аспекты.

Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию обучения. Компьютерная техника уже сейчас начинает активно влиять на процесс соединения образования с самообразованием.

Любая обучающая система на базе ЭВМ и программное обеспечение к ней должны базироваться на основополагающих принципах, именуемых в специальной литературе «три " и" »: инициатива, индивидуализация, интерактивность.

Под инициативой предполагается предоставление обучаемому возможности прерывать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о помощи, возвращаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при составлении ответов и т.д.

Индивидуализация означает создание учебно-программного обеспечения, ориентированного на индивидуальные особенности и стиль учебной деятельности конкретного обучаемого (или категорию обучаемых).

Интерактивность подразумевает взаимный обмен информацией в режиме диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными частями системы.

Информационные технологии (информационно-коммуникативные технологии) в системе образования позволяют:

-сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств;

-обучать детей всех категорий: от одаренных до детей с проблемами в умственном и физическом развитии и детей-инвалидов с заболеваниями различной степени тяжести;

-обучать всех равноценно, независимо от места проживания.

Приложение 2

Контрольные тестовые задания для промежуточного контроля знаний

№	Утверждения	Варианты ответа
	Функциональные требования к средствам обучения
способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы	соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.	удобство и безопасность эксплуатации;	гармония формы; целостность композиции, товарный вид.
	Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе.	Эргономическая, эстетическая, экономическая	Воспитательная, познавательная, научно– исследовательская.	Возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;	Коммуникативная, управленческая, кумулятивная, научно-исследовательская
	К техническим средствам передачи информации, относятся:	технические средства обучения и самообучения; -тренажерные технические средства; -технические средства контроля.	Технические средства передачи информации; - комбинирован- ные технические устройства.	Вспомогательные технические устройства; -тренажерные технические средства.	- Технические средства контроля; - Тренажерные технические средства; Вспомогательные технические устройства; - Комбинированные технические устройства.
	Классификация аудиовизуальных средств по логике работы.	- Учебное пособие, представленное в электронном виде; - Электронное пособие.	-Визуальные ТСО; аудиосредства обучения, -аудиовизуальные ТСО	Технические устройства индивидуального пользования; - Технические устройства поточного пользования; -Технические устройства группового пользования	-ТСО с линейной программой работы; -ТСО с разветвленной программой работы.
	Носители информации для знако – символьного метода записи	Пластинки, кинофотопленка, пленка для транспарантов	Бумага	Гибкие диски	Аудио-видеопленка
	Формы хранения информации	Оптическая, магнитная.	Оптическая, механическая, цифровая.	Мeханическая; оптическая; магнитная.	Цифровая; Мeханическая; оптическая; магнитная.
	Этапы медиаобразования	1. Начальное развитие медиаобразования (60-е - 70-е годы XX века); 2. Этап формирования основных базовых моделей медиаобразования (80-е годы XX века); 3. Современный этап мультимедийного медиаобразования (90-е годы XX века - начало XXI века).	1. Начальное развитие медиаобразования (60-е - 70-е годы XIX века); 2. Этап формирования основных базовых моделей медиаобразования (80-е годы XIX века); 3.Современный этап мультимедийного медиаобразования (90-е годы XX века - начало XXI века).	1. Начальное развитие медиаобразования (60-е - 70-е годы XVIII века); 2. Этап формирования основных базовых моделей медиаобразования (80-е годы XIX века); 3.Современный этап мультимедийного медиаобразования (90-е годы XX века - начало XXI века).	1. Начальное развитие медиаобразования (60-е - 70-е годы XXI века); 2. Этап формирования основных базовых моделей медиаобразования (80-е годы XX века); 3.Современный этап мультимедийного медиаобразования (90-е годы XX века - начало XXI века
	Концепции теории и практики медиаобразования	1.Источника «удовлетворения потребностей»; 2. «идеологическая»; 3. «Практическая»; 4. Семиотическая; 5. Физиологическая.	1. Источника «удовлетворения потребностей»; 2. «идеологическая». 3. Источник развития личности.	1.«Инъекционная»; 2. «Критического мышления»; 3. Источника «удовлетворения потребностей»; 4.«Идеологическая» 5.«Практическая» 6. Семиотическая	Нет правильных ответов
	Оптическое изображение объекта увеличенного размера на рассеивающей поверхности, служащей экраном называется:	Видеокадром	Фотографией	Слайдом	Проекцией
	Фотографическое позитивное изображение на прозрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран называется:	Диапозитивом	Диапрекцией	Кинокадром	Фотографией
	На каких этапах урока используются ТС статической проекции:	При проверке домашнего задания и актуализации опорных знаний.	Для мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала.	На всех этапах урока	В основной части урока
	Для чего применяют экранные пособия:	-как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся; -как вспомогательное средство при опросе; - они могут служить материалом дня проверки знаний учащихся;	- для проведения устных и письменных опросов.	Для объяснения нового учебного материала	Перечисленное в 1- 3 пп.
	Диафильмы применяют в качестве:	1. Основного источника информации при изучении нового материала. 2. Для проверки домашнего задания.	1. Основного источника информации при изучении нового материала. 2. В учебно-воспитательных целях	1. В учебно-воспитательных целях; 2. Материал для проверки усвоения новых знаний.	Когда необходимо познакомить учащихся с объектами, процессами, явлениями.
	Дидактические функции учебного фильма на уроке	-Источник новых знаний; - Зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся; -Повышение уровня знаний обучающихся и необходимого уровня абстракции;	- Пособие для самостоятельной работы; - Средство иллюстрации;	-Средство иллюстрации учебного материала; -Вспомогательное средство при контроле знаний; -Представление логических путей и возможностей установления связей с реальностью;	Источник новых знаний; - Зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся; -Средство иллюстрации учебного материала; -Вспомогательное средство при контроле знаний.
	Разновидности учебного фильма	- Кино хрестоматия; - Ситуационный фильм; - Научно-популярный фильм;	- Кинокольцовка; - Кино- или видеокурс - Кинопособие; - Кино хрестоматия; - Художественный фильм.	- Кино- или видеофрагмент; - Кинокольцовка; - Кино- или Видеокурс - кинопособие; - Кино -хрестоматия; - Ситуационный фильм.	- Художественные фильмы; - Хроникально-документальные; - Научно-популярные фильмы; - Научные фильмы;
	Что такое гипертехнология?	-Система коммуникаций, связывающих между собой теории, концепции, идеи, понятия, представления, что создает единое «образовательное пространство».	-Совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.	Фотографическое позитивное изображение на прозрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных и воспитательных целей.	- Возможность диалога с образовательной средой, - обратную связь, - самостоятельный выбор стратегии обучения
	Классификация методов обучения:	- Объяснительно-иллюстративный; - «Мозговой штурм»	-Репродуктивные; -Проблемного изложения; - Метод последовательного изложения.	- Объяснительно-иллюстративный; -Репродуктивные; -Проблемного изложения; -Частично-поисковые, или эвристические; -Исследовательские.	- Информационно-рецептивный; Познавательно- деятельностный; - Конструктивный; - Организаторский; - Коммуникативный.
	Дидактическое обеспечение современных аудиовизуальных средств	- Фонограммы; -Видеопродукция; -Компьютерные учебные пособия.	- Презентации; - Слайд – шоу; - Тестовые компьютерные программы.	- Учебное пособие, представленное в электронном виде; - Электронное пособие.	Видеомагнитофоны, телевизоры; компьютеры и т.п., связанные в единую систему.
	Аудиоряд в мультимедиа среде	Видеолекция; Видеокурсы; Видеоуроки.	Сюда входят элементы статического видеоряда и динамического видеоряда	Графика, рисунки, символы, интерьеры, фотографии и сканированные изображения видео, анимация	В привычном общении ученик - окружающая среда в которой обязательно присутствуют привычные звуки: речь, музыка, эффекты, а также их комбинации;
	Продолжительность видеофрагмента на уроке	не должна превышать 5 минут.	не должна превышать 10 минут.	не должна превышать 15 минут.	Ограничено временем урока
	Один видеофильм включает в себя две и более частей. Одна часть может иметь долготу от:	3 до 5 минут.	5 до 10 минут.	10 до 15 минут.	Половина основной части урока
	Видеоуроком является методическое средство, которое включает в себя:	Видеокурсы, лекции, отдельные видеоконсультации и задания.	Учебные тематические слайды или транспаранты.	Фрагмент, видеофильм и другие аудиовизуальные средства.	Электронный учебник; Электронное пособие; Компьютерная программа.
	Что включается в структуру обучающего модуля?	-справочный модуль; -тренирующий модуль; -контролирующий модуль.	-обучающий; контролирующий.	- тестирующий; - тренирующий; - справочный.	Идеологический модуль; тренирующий модуль; контролирующий.
	Какие модули включают в себя электронные учебники?	Тестирующий; Самообучающий.	Справочный; Тренирующий.	Тренирующий; Обучающий.	Справочный; Обучающий.
	Требования к прикладным обучающим и контролирующим программам	- Создаваться на высоком научно-методическом уровне; -полностью соответствовать федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта; - отвечать всем этапам работ над материалом.	-необходимость и достаточность для усвоения с их помощью определенного вопроса, раздела, темы программы; -вариативность учебного материала.	- Соответствовать возрасту обучаемого; - соответствовать техническим возможностям персональных компьютеров и инструментальных систем; - быть эргономичными; - быть универсальными в применении в учебном процессе.	формирование, накопление и систематизация документально-информационных ресурсов; -организация их хранения; - организация поиска и выдача книг и информационных продуктов; - подготовка методических рекомендаций;

Ключ к контрольному опросу

№ задания	Правильный вариант ответа
1.	+
2.				+
3.		+
4.				+
5.	+
6.			+
7.	+
8.			+
9.				+
10.			+
11.			+
12.				+
13.		+
14.				+
15.			+
16.	+
17.			+
18.	+
19.				+
20.	+
21.		+
22.			+
23.	+
24.				+
25.			+

 

Рекомендуемая литература

 

1.Борк А. История новых технологий в образовании.-М., 1990.

2.Глужков В.М. Основы безбумажной информатики.-М., 1982.

3.Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения.-СНГ., 1991.

4.Информатизация образования-98. Всероссийская конференция: тезисы докладов.-Курск., 1998.

5.Информатизация педагогической науки и практики: Межвузовский сбор научных трудов. В.Монахова и др.-М., 1991.

6.Пейперт С. Переворот в сознании: речи, компьютеры, плодотворные усилия.-М., 1990.

7.Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макро мирах.

8.Аладьев В.Э. и др. Информатика.-М., 1998.

9.Богатых В.М. и др. Технические средства обучения.-Киев, 1985.

10.Бормян Д.Л. Компьютерная энциклопедия для школьников и их родителей.-СПб., 1995.

11.Бурлак Г.Н. Безопасность работы на компьютере.-М., 1988.

12.Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы.-М., 1979.

13.Карпов Г.В. Романин В.А. Технические средства обучения.-М.., 1979.

14.Когжаспирова Г.М., Петров К.В. ТСО и методы их использования.-М., 2003.

15.Кочетов С.И. Романин В.А. ТСО в профессиональной школе.

16.Кочетов С.И. Технические средства контроля и управления процессом обучения.-М., 1981.

17.Мархель И.Н. Комплексный подход к использованию ТСО.-М., 1987.

18.Основы современных компьютерных технологий. -СПб., 1998.

19.Панфилов Н.Д. Школа кинолюбителя.-М., 1985.

20.Шлайн Б.В. Технический центр современной школы. -М., 1985.

21.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М., 1988.

22.Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.-М., 1985.

23.Шахмаев И.М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе.-М., 1973.

24.Прееслюп Л.П. Методика применения ТСО.-М., 1988.

25.Прееслюп Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств обучения.-М., 1988.

26.Дистанционное обучение/ под редакцией Е.С.Полот/.-М., 1998.

27.Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении.-М., 1998.

28.Локтюшина Е.А. и др. Компьютеры в УВП школы и вуза.-Волгоград, 1996.

29.Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами.-М., 1999.

30.-http: //www.eidos.ru/journal/1999/0921.htm

31.-http: //letopisi.ru/index.php/

 

⇐ Предыдущая78910111213141516

Поделиться: