Предмет и задачи курса ОМОПО

Лекция 1

ВВЕДЕНИЕ

1. Предмет и задачи курса ОМОПО

2. Структурно-логическая схема курса.

3. Понятие о профессионализме педагога-инженера.

 

Предмет и задачи курса ОМОПО

Целью изучения дисциплины ОМОПО является формирование у студентов организационно-методических знаний, применительно к дидактическому процессу в ПТУЗ.

Дисциплина включает в себя материал о задачах, содержании, формах и методах организации учебного процесса и документах определяющих содержание обучения в ПТУЗ.

Задачи:

1. Формирование у студентов понятий по терминологии аппарата методики профессионального бучения;

2. Формирование знаний о назначении учебно-программной документации;

3. Формирование практических умений применения учебно-программной документации в организации учебно-воспитательного процесса.

4. Формирование системы знаний по обоснованию и выборе форм и методов обучения в зависимости от профессии, контингента обучаемых, цели, особенностей учебного материала и материально-технического оснащения учебного заведения.

5. Формирование знаний о методической работе как целостной системе в учебных заведениях и ее роли в повышении профессионального уровня дисциплины.

Выпускник должен знать:

- систему научно-методического обеспечения проф. обучения.

- нормативные документы, определяющие содержание и порядок проф. обучения в ПТУЗ.

- значение, структуру и содержание УПД (учебно-программной документации).

- организационно-педагогические условия повышения эффективной работы в ПТУЗ.

- содержание работы педагога-инженера по созданию и развитию материально-технической базы (МТБ) учреждения образования ПТУЗ.

- педагогические, экономические, санитарно-технические требования к материально-техническому оснащению учебных кабинетов, лабораторий и мастерских.

- требования по созданию безопасных условий труда.

- виды учебной литературы.

 

Выпускник должен уметь:

- реализовывать современные подходы к разработке УПД.

- разрабатывать учебно-методические комплексы и их основные компоненты.

- соблюдать правила и нормы охраны труда, пожарной и экологической безопасности.

- характеризовать функции, структуру и содержание учебников и др. учебной литературы, применять современные методы анализа учебной литературы.

 

Структурно-логическая схема курса.

 

В учебную дисциплину входят следующие блоки:

1. Характеристика системы профессиональной подготовки в ПТУЗ.

2. Документы, определяющие содержание и порядок обучения в ПТУЗ.

3. Разработка утверждения и регистрация УПД для ПТУЗ.

4. Учебная литература.

5. КМО – комплексно-методическое обеспечение процесса обучения.

6. Методическая работа педагога-инженера.

7. Учебно-материальная база учебного заведения.

Образовательный стандарт высшего образования Республики Беларусь ОСВО 1-08 01 01-2013

Понятие о профессионализме педагога-инженера

Сфера профессиональной деятельности:

Образование (обеспечение образовательного процесса в ПТУЗ);

Наука (проведение инженерных и педагогических исследований);

Производство (проектирование технологии материального или интеллектуального продукта).

 

Объекты профессиональной деятельности:

Образовательный процесс в ПТУЗ, учебных центрах, межшкольных УПК, в ВУЗах, учреждениях системы повышения квалификации и переподготовки кадров в отделах технического обучения промышленных предприятий, научные исследования в НИИ системы образов, отраслевых и академических НИИ, производственный процесс на предприятиях отраслей экономики.

Виды профессиональной деятельности:

Педагогическая, научно-методическая; организационно-экономическая, научно-исследовательская, проектная; производственная, инновационная.

Уровни педагогического мастерства

1. Репродуктивный (умею рассказать то, что знаю сам).

2. Адаптивный (умею приспособить свое сообщение к особенностям аудитории).

3.Локально – модулирующий (владею стратегией и тактикой проведения занятий по отдельным разделам, темам учебной дисциплины).

4.Системно - модулирующий (владею стратегией и тактикой проведения занятий по дисциплине в целом).

5.Системно-модулирующий и поведение учащихся (средствами своей дисциплины или предмета не только обучать, но воспитывать учащегося).

Лекция 2

ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ОБУЧЕНИЯ В ПТУЗ

1. Единый тарифно-квалификационный справочник по профессиям

2. Учебная программная документация: типовая, экспериментальная, рабочая.

3. Учебный план специальности (специализации), его содержание и структура.

4. Типовой учебный план. Рабочий учебный план.

5. Типовая учебная программа и рабочая учебная программа.

 

Единый тарифно-квалификационный справочник по профессиям

Единый тарифно-квалификационный справочник по профессии: данный документ разрабатывается и утверждается в министерстве труда и социальной защиты.

Суть этого документа заключается в том, что на каждую квалификацию рабочего служащего, оговаривается тарифной системой оплаты (одна и та же работа оплачивается по разному). Этот документ обязателен для исполнения руководителями предприятий разных форм собственности.

Основными государственными документами, определяющими характер содержания обучения в учебном заведении определенного типа, являются квалификационные характеристики, учебные планы и учебные программы. Анализ требований проводится с учетом всех факторов, оказывающих влияние на содержание профессионального образования. К ним относятся: структура предмета, требования к общим профессиональным, общеспециальным и специальным знаниям непосредственно по предмету, вне предметные и внутри предметные связи, отдельно взятые темы.

 

Учебная программная документация: типовая, экспериментальная, рабочая.

 

Руководящим документом для разработки УПД в ПТУЗ является типовая (типовой учебный план) учебная программа. Они разрабатываются Министерством образования РБ, утверждаются и пересылаются в областные институты усовершенствования учителей (ИУУ), а именно в методический отдел.

Структура типового плана включает два компонента:

- федеральный (государственный);

- региональный/

 

3. Учебный план специальности (специализации), их содержание и структура.

Учебный план специальности – государственный документ, определяющий содержание подготовки специалиста с учетом региональных потребностей и особенностей образовательного учреждения. Он оговаривает:

1. Название специальности или специализации;

2. Срок обучения;

3. Форму получения образования (дневная, вечерняя, заочная);

4. График учебного процесса:

а) количество учебных недель, которые отводятся на теоретическое обучение;

б) количество учебных недель, которые отводимые на учебные практики;

в) количество недель, отводимых на каникулы;

г) формы проведения контрольных и зачетных мероприятий.

5. Содержание учебных дисциплин по блокам:

а) социально-гуманитарные науки;

б) общепрофессиональные;

в) специальные;

г) дисциплины специализации.

6. Количество часов отводимых на изучение дисциплин, виды занятий;

7. Перечень спец. курсов и факультативов.

4. Типовой учебный план. Рабочий учебный план

Учебный план – нормативный документ, определяющий общее направление и основное содержание подготовки специалистов, интенсивность и сроки изучения учебных дисциплин, формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний учащихся.

Рабочий учебный план – документ, определяющий содержание подготовки специалиста с учетом региональных потребностей и особенностей образовательного учреждения. Он составляется на основе типового учебного плана для конкретной профессии с учетом прогнозируемого уровня квалификации, присваиваемого учащимся после завершения обучения; материально-технической базы предприятия, учебного заведения; специфики региона и условий организации производственного обучения и производственной практики. Рабочий учебный план разрабатывается непосредственно в учебном заведении.

 

ЛЕКЦИЯ 3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Процесс производственного и теоретического обучения. Его задачи и возможности

2. Организационные формы и методы обучения дисциплинам специализации

3. Требования к современному уроку

4. Структура и типы уроков теоретического и производственного обучения

Лекция 3.

Документы, определяющие содержание и порядок обучения в ПТУЗ.

6. Единый тарифно-квалификационный справочник по профессиям

7. Учебная программная документация: типовая, экспериментальная, рабочая.

8. Учебный план специальности (специализации), их содержание и структура.

9. Типовой учебный план. Рабочий учебный план.

10. Типовая учебная программа и рабочая учебная программа.

Единый тарифно-квалификационный справочник по профессии: данный документ разрабатывается и утверждается в министерстве труда и социальной защиты.

Суть этого документа заключается в том, что на каждую квалификацию рабочего служащего, оговаривается тарифной системой оплаты (одна и та же работа оплачивается по разному). Этот документ обязателен для исполнения руководителями предприятий разных форм собственности.

Порядок разработки УПД оговаривается основными государственными документами в учебном заведении, являются: квалификационные характеристики, учебные планы, учебные программы. Анализ требований проводится с учетом всех факторов, оказывающих влияние на содержание профессионального образования. К ним относятся: структура предмета, требования к общим профессиональным, общеспециальным и специальным знаниям непосредственно по предмету, вне предметные и внутри предметные связи, отдельно взятые темы.

Руководящим документом для разработки УПД в ПТУЗ является типовая (типовой учебный план) учебная программа. Они разрабатываются Министерством образования РБ, утверждаются и пересылаются в областные институты усовершенствования учителей (ИУУ), а именно в методический отдел.

Структура типового плана включает два компонента:

- федеральный (государственный)

- региональный

Учебный план – это государственный документ, определяющий: название специальности; сроки обучения; структуру учебного года; режим учебной работы; перечень и последовательность изучения предметов, количество времени, которое отводится на изучение каждого предмета в целом и на изучение по периодам обучения в частности. Основной педагогический документ, отражающий государственные требования к содержанию обучения в ПТУЗ. Она определяет основные требования к профессиональным ЗУНам и уровням классификации учащихся.

Она отражает:

1. Для каких работ и какого разряда готовится специалист;

2. Какие ЗУНы необходимо дать учащимся для сознательного и самостоятельного изучения производственных работ и своих обязанностей.

Учебная программа – это нормативный документ, определяющий обучение учащихся внутри специальности. Она устанавливает:

8. Наименование учебного предмета;

9. Содержание и объем ЗУН по данному предмету;

10. Перечень разделов, тем, вопросов, подлежащих изучению, объем учебного материала по каждой теме;

11. Последовательность изучения учебного материала по предмету;

12. Количество часов отведенных на изучение раздела или темы;

13. Перечень рекомендуемых лабораторных и практических работ;

14. Список основной и дополнительной литературы.

Они разрабатываются с учетом следующих принципов:

· Формирование у учащихся ЗУН.

· Принцип научности (отражение современных достижений в области педагогики, психологии, методики преподавания).

· Принцип систематичности (расстановка учебного материала от простого к главному).

· Принцип доступности (учет психофизиологических особенностей учащихся).

· Принцип вариативности (возможность применения документа в одноименных ПТУЗ).

Учебный план специальности – государственный документ, определяющий содержание подготовки специалиста с учетом региональных потребностей и особенностей образовательного учреждения. Он оговаривает:

1. Название специальности или специализации;

2. Срок обучения;

3. Форму получения образования (дневная, вечерняя, заочная);

4. График учебного процесса:

а) количество учебных недель, которые отводятся на теоретическое обучение;

б) количество учебных недель, которые отводимые на учебные практики;

в) количество недель, отводимые на каникулы;

г) формы проведения контрольных и зачетных мероприятий.

 

5. Содержание учебных дисциплин по блокам:

а) социально-гуманитарные науки;

б) общепрофессиональные;

в) специальные;

г) дисциплины специализации.

6. Количество часов отводимых на изучение дисциплин, виды занятий;

7. Перечень спец. курсов и факультативов.

Типовые учебные планы и типовые рабочие программы разрабатываются в рамках Министерства образования РБ, для этого создаются 2-3 ВНК (временные научные коллективы). Из числа наиболее квалифицированных и опытных специалистов, работающих в конкретной образовательной системе.

 

 

Лекция 4.

Учебная литература

1. Виды литературы (учебной).

2. Модели и функции учебников.

3. Основные компоненты содержания учебников.

4. Виды анализа текста.

Поиск учебной информации инженером-педагогом чаще всего производится из литературных источников.

Виды литературы разделяют на 3 группы:

1.Учебная литература для обучающихся.

Группа для обучающихся: учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, альбомы инструкционных карт, сборники задач и упражнений, конспекты лекций.

2.Справочная литература.

Справочники, ГОСТы, инструкции, технические альбомы, атласы, каталоги, проспекты (справочные или рекламные).

3.Методическая литература для инженера-педагога.

Методические пособия, методические рекомендации, методические разработки, пособия к организации лабораторно-практических работ, руководство к спец. курсам и факультативу.

Учебник - это учебное издание отражающее полный курс учебной дисциплины, определяющее предметное содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания, определенная учебная программа для обязательного усвоения учащимися.

Каждый учебник имеет определенную композицию, элементы которой являются части, разделы, главы, параграфы и подпараграфы. Наименьшей структурной единицей является параграф. Единицей содержания образования в учебнике, отражающей выше перечисленные компоненты является глава. Именно в ней учебный материал развертывается в единстве его образовательного, воспитательного и развивающего аспекта.

Учебное пособие – труд, учебное издание, содержащее детальное рассмотрение отдельных проблем его вопросов, изложенных в учебнике, либо материалы для практического руководства процессом обучения с его помощью.

К учебным пособиям относятся собственные учебные пособия, конспекты лекций, хрестоматии, практикумы, сборники задач и упражнений, пособия по проектированию, атласы. В целом учебное пособие используется в дополнение к учебнику.

Методическая литература предназначена для педагогов-инженеров. Это: методическое пособие, общие и частные методы, руководство к учебникам и наглядным пособиям, методические разработки по организации лабораторно-практических работ, руководство к факультативам и др.

Справочники содержат основные научные факты, математические и физико-химические величины, сведенье производственно-технического характера. Они не могут использоваться как учебное пособие для самостоятельной работы учащихся, их значимость определяется необходимостью формирования умений, нашла необходимой информации при выполнении технических расчетов, установлении каких-либо характеристик, параметров технологического оборудования и т.д.

Материал любого справочника по сложности однороден, поэтому они предназначены для выборочного, а не для сплошного чтения, что затрудняет использование их в учебном процессе. Их рекомендуется использовать в основном на уроках ТО для работы под руководством преподавателя.

Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе и базируется на определенной территории обучения. В практике работы в ПТУЗ используется 4 модели учебников, разработанные на известных теорий обучения:

Конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;

Программированный, основанный на обучении по схеме (Стимул-Реакция) и выступающий в виде линейной или разветвляющейся программы;

Проблемный, построенный на основе теорий проблемного обучения и включающий, главным образом, учебные вопросы, которые подлежат размеренно научными способами;

Комбинированный, включающий отдельные элементы вышеназванных моделей.

В России различают так же 4 возможных дидактических типов учебников:

1. Дидактический, учебник педагогики;

2. Декоративный, учебное пособие по истории;

3. Догматический, учебник сопромата;

4. Монографический, монография, сборник стихов.

 

Функции учебников

 

Дидактические функции учебника выполняемые в учебном процессе:

1. Информационная направленная на фиксацию предметного содержания образования и видов деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся с обязательным определением предельно допустимого для учащегося объема информации;

2. Трансформационная связанная с педагогической переработкой определенного объема научно-теоретических, технико-технологических и др. знаний для их последующего включения с учетом принципа доступности в учебниках в качестве содержания образования;

3. Систематизирующая обеспечивающая строгую последовательность изложения материала в учебнике;

4. Закрепление самоконтроля и самообразования, т.к. учебник должен облегчать учащимся восприятие, усвоение и закрепление учебной информации, содействовать ему в самостоятельном освоении учебного материала и выполнении им пробелов в знаниях;

5. Интегрирующая, поскольку учебник предполагает помощь формирования у учащихся целостного знания о предмете изучения, приобретенного ими из разных видов деятельности, из различных источников;

6. Координирующая, т.к. учебник, является основным средством обучения, должен координировать функции всех остальных средств обучения, в том числе учебных и учебно-методических пособий, ТСО и наглядных пособий;

7. Развивающе-воспитательная, учебник, должен содействовать воспитанию гражданственности активной жизненной позиции и всестороннему развитию личности учащихся.

Предметное содержание учебника являлось источником информации реализуется в учебнике в виде 2-х важнейших систем:

а) текстовых (основного, дополнительного и пояснительного текстов);

б) вне текстовых компонентов (аппарата организации усвоения, иллюстративного материала, аппарата ориентировки).

АОУ – аппарат организации усвоения.

Фактором определяющим усвоение знаний в процессе работы с учебником является прежде всего учебные тексты (текстовые документы).

Основной текст – это частная вербальная структура, содержащая дидактически и методически автором (авторским коллективом) учебный текст. Основной текст служит главным источником учебной информации, обязательного для изучения и усвоения учащимися. Он входит в состав отделов, глав, параграфов учебника, распределяющих его основное значение на дозы, соответствующие оптимальным возможностям учащихся.

Все элементы текста разделяют на две большие группы:

1. Теоретико-познавательные (доминирующая функция - информационная);

2. Инструментально-практические (трансформационная).

 

Теоретико-познавательные тексты включают следующие элементы:

- основные термины и язык конкретной области научного познания в рамках данного предмета;

- ключевые понятия и их определения;

- основные факты (явления, объекты, процессы, опыты);

- характеристику основных теорий, законов и закономерностей и их следствий;

- перспективные направления развития отрасли знания;

- материалы, являются основой для формирования эмоционально-устного отношения к миру;

- обобщение, выводы и резюме.

 

Инструментально-практические тексты включают следующие элементы:

- характеристику основных способов деятельности, необходимых для усвоения учебного материала;

- характеристику принципов и правил применения знаний;

- характеристику методов познания в данной области знаний;

- описание или составление набора текстов, задач, упражнений, опытов, экспериментов;

- характеристику логических операций и приемов необходимых для организации процесса усвоения информации;

- обзоры и специальные разделы систематизирующие и интегрирующие материал;

- специальные элементы текста, служащие заключением, повторением и обобщением учебного материала.

Дополнительные тексты – частная вербальная структура, применяемая автором для углубления и повторения.

Выделяют следующие элементы дополнительного текста: документы, библиографические сведения, в том числе в форме таблиц, справочных материалов, дополнительных упражнений, тестов и задач.

Пояснительные тексты – главная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения усвоения учебный материал.

Выделяют основные компоненты:

- введение;

- примечание и разъяснения;

- алфавиты;

- определители;

- пояснения к картам, схемам, графикам и т. д;

- списки символических обозначений и сокращений, используемых в учебнике.

К видам анализа текста относятся следующие:

- психолингвистический;

- информационный;

- терминологический;

- конспект-анализ;

- экспертных оценок.

Метод информационного анализа предполагают его формальную характеристику по нескольким параметрам:

- физическому объему;

- информационной емкости;

- информативности.

Физический объем (ФО) на бумажных носителях измеряют в печатных листах (1 печатный лист 23 страницы).

Учебные кинофильмы и видеозаписи измеряют временем звучания (демонстрации).

Информационный объем (ИО) измеряется длиной и площадью непрерывного текста, исключая пробелы, поля, паузы.

Информационная емкость (ИЕ) текста измеряется подотчетом слов и словосочетаний, несущих в тексте основную смысловую нагрузку -

Информативность – сложная характеристика документа, т.к. она связанная с получением информации с субъекта. Это количество содержащейся в документе информации новой для данного потребителя. Здесь под новой информацией подразумевается информация ранее публиковавшееся но по разным причинам не известная обучаемому.

Метод терминологического анализа позволяет раскрывать сущность и смысловое значение современных терминов, путем исследования истории их возникновения и развития, раскрыть взаимодействия терминов, установить место каждого из них в понятийном аппарате, выделить группы родственных терминов.

Понятие – это отражение объективно-существующего в вещах и явлениях закрепленного словом.

Понятия выражает себя в словах. Именно слова связывают понятия с предметом и явлением.

Термин – это слово или устойчивое словосочетание, которому предписано определенное научное или специальное понятие. Термин не связывает понятия как обычное слово, а понятие предписывается термину. Термину присущ ряд особенностей:

- системность (термин должен быть всегда связан с другими терминами данной предметной области);

-дефиниция (краткое логическое определение, устанавливающее существенные отличительные признаки предмета или значения понятия, т.е. содержание и границы);

- моно (однозначность толкования значения в пределах одной предметной области, одной научной дисциплины).

Психолингвистический метод анализа – изучение текста с точки зрения особенностей его восприятия, широко используется психологами и социологами. Основная идея текста выражает авторский замысел, ибо при подготовке сообщения автор ориентируется на запросы обучающегося и стремится быть ему понятным. Такая целевая направленность учебной информации влияет на характер ее фиксации в текстах, поэтому восприятие сообщения определяется не только запросами обучающихся, но и способами передачи содержания сообщения.

Контент-анализ заключается в качественном изучении содержания учебного материала, в подсчете частоты встречающихся в тексте учебных единиц;

- знаков;

- комбинации знаков;

- букв, слов, терминов;

- фамилий отдельных лиц и т.д.

После подсчета; выделенные единицы выстраиваются в порядке убывания частоты их употребления в тексте.

Метод экспертных оценок изменяется при анализе и решении плохо формулируемых задач, в которых взаимосвязь причин и следствий не вполне понятна, а значение и качество исследовательских параметров не поддается непосредственному измерению.

 

 

Лекция 5.

Лекция

Лекция 7.

Лекция 8.

Форма 1

№ п/п	Наименование документа	Год утверждения кем, когда	Когда получен	Примечания
1.	Учебный план
2.	Учебная программа
3.	Комплект перспективных тематических планов
4.	Перечень УПР по профессии
5.	Перечень оснащения учебной мастерской
6.	Норматив оснащения учебной мастерской
7.	Комплект экзаменационных билетов
8.	Комплект задания для контрольных и проверочных работ

 

 

II Раздел Учебная литература по предмету (профессии)

Форма 2

№ п/п	Вид учебной литературы	Автор, наименование, кем издано, год издания (разработка)	Отметка о наличии и количествах	Планируем срок приобретения разработки	Ответственный	Отметка о приобретении или разработке изготовлений
1.	Учебник
2.	Учебное пособие
3.	Конспекты лекций
4.	Справочник
5.	Сборник задач и упражнений
6.	Руководство по выполнению лабораторных и практических работ
7.	Руководство по обучению профессий
8.	Альбом рабочих чертежей
9.	Альбом карт тех процессов

III Раздел

Форма 3

№ п/п	Вид методического пособия	Автор, наименование, когда издано (изготовление)	Отметка о выполнении	Планируемый срок приобретения, разработки, изготовления	Ответственный	Отметка о приобретении

В формах 2 и 3 фиксируется учебная литература и методические пособия выпущенные и выпускаемые централизовано, а также разрабатываемые непосредственно в ПТУЗ.

IV Раздел СО изучения тем, разделов и узловых вопросов учебного материала, предметов ТО.

Форма 4

№ п/п	Узловые вопросы учебного материала, темы, раздела	Виды и наименование, основных СО	Отметка о наличии	Планируемый срок приобретения, разработки, изготовления	Ответственный	Отметка о приобретении, разработке, изготовлении

 

V Раздел Дидактические средства обучения для изучения тем и разделов программы производственного обучения.

Форма 5

№ п/п	Тема, подтема учебной программы, колличество часов.	Вид и наименование основных СО	Отметка о наличии	Планируемый срок разработки, изготовления, приобретения	Ответственный	Отметка о приобретении разработке, изготовлении

 

Формы 4 и 5 паспорта является основой планирования КМО предмета, профессии в целом, а также его существование. В них фиксируется минимум средств обучения необходимых для качественного изучения учебного материала.

При составлении паспорта непосредственно в училище в формы 4 и 5 включаются все необходимые средства обучения и те которые имеются в учебных кабинетах, лабораториях, учебных мастерских, на время составления паспорта, и те, которых нет, но должны быть.

 

Компонентами КМО являются:

1. Средства нормативного обеспечения, включающие образовательные стандарты по учебной специальности проф.тех. образования; проф. квалификационной характеристики учебной специальности ПТО; типовые учебные планы и программы; рабочие учебные планы и программы; перечни учебно-производственных работ; графики прохождения производственного обучения; планы учебных занятий.

2. Средства учебно-методического обеспечения: частные методики преподавания предметов; методические рекомендации.

3. Средства обучения включающие учебные, справочные, периодические и рекламные издания; инструкционные технологические карты; натуральные объекты и средства их изображения и отображения; тренажеры, технические и электронные средства обучения.

4. Средства контроля: вопросы, тесты, задания.

В РБ работа по КМО проводится учреждениями образования РИПО (республиканский институт профессионального образования). Основные задачи, которые решаются:

- разработка методологии и методики КМО;

- организация анализа состояния обеспеченности предметов проф. компонента учебного плана для учебных заведений проф. тех образования средствами нормативного, учебно-методического обеспечения, средствами обучения и контроля;

- определение минимум средств нормативного учебно-методического обеспечения, средств обучения и контроля по предметам профессионального компонента учебных планов для ПТУЗ;

- координация работы учебно-методических центров проф. образования, областных институтов усовершенствования учителей по комплексно-методическому обеспечению.

- организация создания и рецензирования типовых учебных планов и программ, учебных изданий по предметам проф.компонента учебных планов ПТУЗ;

- проведение республиканских мероприятий с целью обеспечения и распространения педагогического опыта по КМО.

 

 

Лекция 9.

Лекция 10.

Лекция 11.

 

Средства обучения

 

1.Наглядные пособия.

2. ТСО.

3.Комплексное учебно-методическое

 

Натуральные	Изобразительные	Комбинированные
Механизмы и узлы оборудования	Плакаты, схемы, таблицы, фотографии	Динамические плакаты
Инструменты, приборы, приспособления	Иллюстрации книг	Электрифицированные схемы
	Слайды, транспаранты, фонограммы.	Модели, макеты, муляжи.
Анатированные коллекции	Схематические считы

 

Требование к содержанию и изготовлению учебных плакатов.

 

1.Содержапние плакатов должно соответствовать его тематике, определенным заголовком и по возможности быть простым, наглядным;

2.Изображение на плакатах должно быть достаточно крупным чтобы их можно было четко видеть с любого места в учебном кабинете или лаборатории;

3.Объекты иллюстрации на плакате должны изображаться в их естественных положениях;

4.Изображение объектов на плакате должно выполнятся с соблюдением масштабных соотношений их частей, особенно если это главные детали;

5.Наиболее существенные элементы изображенные на плакате следует выделять цветом;

6.При компоновке содержания плаката следует помещать на нем не более 3- 4 изображений;

7.При необходимости размещения на плакате большого числа изображений их следует располагать в поле плаката в последовательности изучения.

 

Требование к подбору и приготовлению натуральных и полезных пособий:

1.Следует отбирать для использования в качестве наглядных пособий натуральные объекты имеющие ярко выраженные типовые признаки.

2.Пособие необходимо оснащать устройствами, позволяющими демонстрировать натуральный объект со всех характерных для изучения сторон – вращающими подставками, поворотами, устройствами.

3.Выделять наиболее важные части пособия, окрашивать в разные цвета, кодирование буквами, числами и т.д.

4.Натуральный объект необходимо освободить от кожухов ограничений, защитных устройств. Применять разрезы вырезания смотровых окон, подсветку внутренних полостей.

5.Необходимо обеспечить возможность быстрой разборки и сборки многодетального пособия, используемого при проведении практикумов и лабораторно-практических работ.

6.Мелкие натуральные объекты нужно коллекционировать на специально-тематических опытах.

 

Вопросы методики использования наглядных пособий.

1.Наглядные пособия нужно использовать в тот момент, когда это необходимо по ходу учебного процесса.

2.Не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий.

12345678Следующая ⇒

Поделиться: