Профессионально важные качества личности военного

психолога. Квалификационные требования к психологам

В России и за рубежом

Квалификационные требования определяют уровень профес­сиональной подготовки выпускников вуза по специальности «Пси-

хология», который позволяет им успешно выполнять соответству­ющие функциональные обязанности.

Вместе с тем, учитывая многообразие видов деятельности пси­холога, ее многоаспектность, сложность, следует признать, что на сегодняшний день не существует системы универсальных кри­териев ее успешности. Это затрудняет решение проблемы выра­ботки «оптимальной модели» личности самого психолога. Несмотря на то что понятие «психолог» свидетельствует о некоей обобщен­ной сфере профессиональной деятельности человека, нельзя быть психологом «вообще». На это, в частности, указывает внутренняя дифференциация психологии, чего не наблюдается ни в какой другой сфере теории и практики профессиональной деятельнос­ти.

Результаты исследований в области профессионализма психо­лога, проведенных рядом ученых (Н. А. Аминов, М. В. Молоканов, В.Н.Дружинин, В.Н.Карандашев и др.), доказывают, что сооб­щество психологов можно вполне обоснованно разделить на группы «психолог-практик» и «психолог-исследователь».

Этот подход максимально конкретно, математически выражен Р.Кеттелом и его научными соратниками, исследовавшими пси­хологические факторы эффективности деятельности психологов-исследователей и психологов-практиков [60, с. 32].

Р. Кеттелу удалось вывести своеобразные формулы факторов эффективности деятельности:

а) для психолога-исследователя:

Э_И = 0, 31А +0, 78В+ 0, 47N;

б) для психолога-практика:

Э_п - 0, 72А + 0, 29В + 0, 29Н + 0, 29N,

где А — готовность к контактам; В — общая интеллектуальность; Н — ненасыщаемость контактами с другими людьми; N — умение поддерживать контакт [60, с. 32].

Из представленных формул видно, что психолога-практика отличают высокая готовность к общению с другими людьми, от­сутствие утомления от контактов с окружающими, в то время как для психолога-исследователя эти качества являются второстепен­ными, а на первый план выходит общая интеллектуальность.

Однако само по себе разделение психологических профессий на «теоретические» и «практические», по сути, достаточно услов­но, так как, в какой бы сфере деятельности ни работал психолог, его работа всегда связана с людьми. Душа человека, его внутрен­ний мир — это то общее, что, собственно, и объединяет всех специалистов психологического профиля. Тем не менее «теорети­ки» и «практики» — два разных типа деятельности психолога, которые соответственно предъявляют и разные требования к про-

 

фессиональной подготовке специалиста, даже в том случае, когда их обучение осуществляется в едином образовательном простран­стве.

При определении квалификационных требований к уровню профессионализма и эффективности труда психолога, наряду с выработкой обобщенных норм, необходимо учитывать и специ­фику конкретного вида деятельности. При этом критерии, опре­деляющие возможность исполнения функций психолога, являют­ся разноплановыми, более или менее детализированными.

Так, например, в большинстве развитых стран предполагается наличие у психолога определенного опыта практической деятель­ности. Чтобы допустить специалиста к самостоятельному исполне­нию обязанностей психолога-консультанта или психотерапевта, в нормативных документах предусмотрено обязательное прохож­дение им практики (500 — 600 ч) под руководством опытных пси­хологов, а также достижение определенного возраста (27 — 29 лет).

Анализ зарубежного и отечественного опыта показывает, что объективная оценка уровня квалификации психологов представ­ляет собой важнейший элемент в общей системе государственно­го регулирования их деятельности. Так, во многих странах лицен­зирование и сертификация психолога являются необходимыми условиями для начала самостоятельной деятельности и расшире­ния ее сферы. Правом наделять полномочиями и регулировать прак­тическую деятельность психологов пользуются, как правило, спе­циальные комиссии, или экспертные советы, в которые входят представители университетских кафедр, клиник, реабилитацион­ных центров и др. Для комплексной проверки кандидата на полу­чение лицензии проводится экзамен, в ходе которого оценивают­ся знания и умения специалиста.

Следует отметить, что для каждого из осуществляемых воен­ным психологом видов профессиональной деятельности по тому или иному направлению психологической работы существуют свои критерии и показатели, лежащие в основе оценки как профессио­нальной компетентности, так и успешности самой деятельности.

Профессиональная компетентность — это определенный уровень знаний, навыков и умений, позволяющий психологу самостоя­тельно и в полном объеме выполнять профессиональные обязанно­сти, обеспечивая соответствие процессуальной и результативной сторон деятельности нормативным требованиям.

К числу основных показателей профессиональ­ной компетентности военного психолога могут быть отнесены следующие:

— психологические знания об объекте деятельности и практи­ческих способах его изучения и управления;

— знание требований, определяющих порядок организации и проведения психологической работы в воинской части;

 

— знание и соблюдение этических норм деятельности;

— самостоятельность в применении различных методов и средств деятельности (опора на собственный профессиональный опыт, наличие/отсутствие затруднений, ошибок и т.п.);

 

— владение навыками эффективной профессиональной ком­муникации;

— умение планировать работу, оптимально распределять трудо­затраты служебного времени;

— полнота отражения признаков профессиональной деятель­ности и др.

Показателями эффективности психологической работы в воинской части являются:

— удовлетворенность военнослужащих условиями жизнедеятель­
ности в воинской части, обеспечивающими нормальное функцио­
нирование психики;

— способность командиров и должностных лиц опираться в своей работе на психологические знания;

— учет информации психолога должностными лицами при при­нятии ими управленческих решений и практической работе с людьми;

— удовлетворенность военнослужащих, обращавшихся за психо­логической помощью к психологу, результатами проведенной с ними работы;

— объективность и точность психологической информации, свое­временность и конкретность рекомендаций и предложений долж­ностным лицам;

— систематичность проведения и действенность мероприятий психологического обеспечения задач служебной и учебно-боевой деятельности.

В работе военного психолога приобретенные им знания, уме­ния и навыки являются, безусловно, существенными, ведь они представляют важнейший инструмент реализации профессиональ­ной деятельности. Но не менее важно, в какие руки попадает этот инструмент, как им воспользуется специалист, а это уже зависит от его личности, в частности от уровня развития его моральных, нравственных, этических качеств. По мнению изве­стного психолога Р. Мэя, личность психолога является основ­ным орудием его труда и соответственно ее полнота и цельность приобретают особое значение для достижения профессиональ­ной эффективности.

Система профессионально важных качеств рассматривается в науке как сложная структура, в иерархии которой личностная составляющая занимает одно из приоритетных мест.

Выявление наиболее типичных для деятельности психолога личностных свойств является сложной и пока еще до конца не решенной задачей. Так, Е.А.Климов, относя деятельность психо-

 

лога к профессиям типа «человек —человек», отмечает, что к ее особенностям можно отнести чрезвычайную сложность, нестан­дартность, текучесть предметов рассмотрения или воздействия. Зачастую сам предмет труда появляется в результате напряженно­го творческого поиска.

Одна из важных особенностей личности психолога, по мне­нию ученого, — это душеведческая направленность к проявлени­ям чувств, ума и характера другого человека, наблюдательность к проявлениям его душевной деятельности, умение мысленно пред­ставить его внутренний мир, способность сопереживать, добро­желательность, терпение и снисходительность к различным не­стандартным проявлениям поведения, образа мыслей, выдержка и умение «не выходить из себя». При этом большую роль играют жизненный опыт человека, коммуникативные качества (общитель­ность, умение слушать собеседника, умение правильно (понят­но, ясно, связно) излагать свои мысли, владение устной речью, способность предвидеть реакции собеседника на собственные вы­сказывания).

На эти и другие характеристики личности психолога указыва­ют многие авторы. Вместе с тем специалисты практически в один голос говорят о том, что разработка «модели личности психоло­га» является одной из наиболее острых и сложных проблем. В лич­ностном профиле психолога требуются такие качества, которые очень трудно измерить в баллах: добродушие, порядочность, чест­ность, естественность, житейская мудрость и т.п. В результате не­редко специалисты иногда идут «от противного», пытаясь выде­лить явные противопоказания для работы в качестве психолога.

К таким противопоказаниям для работы в качестве психолога, в частности, относятся:

1) ненависть к людям. Она характерна для людей, часто без причины озлобленных, нуждающихся в психологической помо­щи, непригодных к психологической работе, но каким-то обра­зом получивших дипломы о высшем психологическом образова­нии и «пробравшихся» в психологическую практику;

2) откровенное психическое нездоровье. Психически больной психолог может оказаться опасным для своих клиентов, особенно когда он работает с детьми и подростками;

3) неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. Это не просто бестакт­ность или невоспитанность, это препятствие для построения подлинно диалогического взаимодействия с клиентом (или с кол­легами), это основа будущей манипуляции сознанием клиента, что для психолога должно рассматриваться как страшнейший «про­фессиональный грех»;

4) лень, безынициативность, пассивность при овладении пси­хологическими знаниями [22, с. 227].

Вопросы для самоконтроля

1. Какие личностные качества психологов способствуют их успеш­ности в исследовательской и практической деятельности?

2. Кто пользуется правом наделять полномочиями и регулировать практическую деятельность психологов?

3. Какие показатели лежат в основе оценки профессиональной ком­петентности военного психолога?

4. Каковы показатели эффективности психологической работы в воинской части?

5. Какими личностными качествами должен обладать психолог?

6. Какие личностные качества являются противопоказанием для
профессии психолога?

Литература

Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М., 1997.

Бачманова Н.Ф., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л., 1985. — Вып. 5. — С. 78 — 86.

Бачков В. В., Гришпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». — М., 2003.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб., 2001.

Манухина СЮ. Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы (в сфере бизнеса): автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 2006.

Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.

Молоканов М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия. Ролевая определенность практического психолога // Вопросы психологии. — 1995. — № 5. — С. 51—60.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2004.

Сыромятников И. В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск. — М., 1997.

4.3. Отечественный и зарубежный опыт подготовки психологов

Вхождение человека в профессиональную деятельность предпо­лагает прохождение им определенных этапов профессионального образования. Основу профессионального образования психологи­ческих кадров составляет систематическое обучение в учебных за­ведениях различного типа. Профессиональное образование рассматри­вается как система образовательных технологий, ориентированных на формирование у человека необходимых для данной профессии знаний, умений и качеств.

 

Для реализации целей образования в стране функционирует система образования, представляющая собой совокупность:

— системы образовательных программ и государственных об­разовательных стандартов различного уровня и направленности;

— сети реализующих их образовательных учреждений различ­ных типов и видов с различными организационно-правовыми формами;

— системы органов управления образованием и подведомствен­ных им учреждений и предприятий.

Приобретаемые в ходе профессиональной подготовки специ­альность и квалификация в значительной мере определяют по­тенциальные границы включения психолога в те или иные сферы и виды деятельности.

Высшее образование в области психологии предполагает не­сколько самостоятельных циклов обучения, каждый из которых завершается получением соответствующей степени, дающей опре­деленные права при продолжении обучения и при устройстве на работу.

Так, в США психологическое образование включает три сту­пени. Первая ступень представлена двухгодичными колледжами, осуществляющими подготовку кадров среднего звена (как прави­ло, вспомогательный или технический персонал, принимающий участие в психологическом обслуживании под наблюдением ква­лифицированного специалиста). Выпускникам двухгодичного кол­леджа присуждается степень младшего специалиста. К высшим учебным заведениям второй ступени относятся четырехгодичные колледжи, самостоятельные или входящие в состав университета. Выпускникам четырехгодичного колледжа присуждается степень бакалавра. Высшими учебными заведениями третьей ступени, ориентированными на подготовку специалистов высокого класса и дающими право на получение степени магистра и доктора наук, являются в основном университеты. В рамках университета, как правило, функционируют исследовательские школы, готовящие научных работников и осуществляющие фундаментальные иссле­дования, а также профессиональные школы, ведущие подготовку специалистов-практиков.

Многообразие научных дисциплин, изучаемых сегодня студен­тами психологических факультетов, иллюстрирует классификация психологических отраслей, принятая организаторами XXVI Между­народного психологического конгресса, состоявшегося 16 — 21 ав­густа 1996 г. в Монреале (Канада).

В список входят следующие отрасли: 1. История и теория. 2. Ме­тоды исследования и статистика. 3. Поведение животных. 4. Сен­сорные и моторные процессы. 5. Внимание и восприятие. 6. Нейро-науки. 7. Нейропсихология. 8. Эмоции и мотивация. 9. Обусловли­вание и научение. 10. Память и познание. 11. Язык, речь и общение.

12. Когнитивная наука и интеллектуальные системы. 13. Челове­ческий фактор и эргономика. 14. Стадии развития. 15. Процессы развития. 16. Психология образования. 17. Личностные процессы и надиндивидуальные различия. 18. Социальная психология. 19. Со­циальные проблемы. 20. Половые различия. 21. Психология и право. 22. Кросскультурная психология. 23. Политическая психология. 24. Клиническая и консультационная психология. 25. Психоло­гия здоровья. 26. Индустриальная и организационная психология. 27. Психология среды. 28. Психология как научная дисциплина.

Внутри каждой категории существует группа от трех до десяти более мелких (но не менее важных) отраслей. Например, катего­рия 28 включает: преподавание психологии, этику психологии, организационные проблемы, отношение психологии к другим наукам, развитие психологии в разных странах.

Перечень учебных дисциплин, подлежащих изучению в опре­деленном вузе, достаточно широк и отражает специфику будуще­го профессионального предназначения выпускника. Кроме того, необходимо учитывать и то, что психология — молодая наука, которая находится в развитии. Процессы дифференциации и ин­теграции психологического знания, запросы практики приводят к возникновению новых отраслей и теоретических направлений.

В нашей стране психологов готовят на психологических и пси­холого-педагогических факультетах классических и педагогических университетов. Специальность 030301.65 «Психология» включена в классификатор направлений и специальностей высшего про­фессионального образования. По неполным данным, к концу 1990-х гг. в государственных и негосударственных вузах Россий­ской Федерации было создано около 150 психологических факуль­тетов и отделений. До 1991 г. в России существовали лишь факульте­ты психологии в Московском, Ленинградском и Ярославском университетах, отделения психологии в Саратовском и Ростов­ском университетах, а также факультеты педагогики и психологии в МГПИ им. В.И.Ленина.

Социально-экономические реформы начала 1990-х гг. привели к формированию спроса на практических психологов в различных сферах: политике, рекламе, производстве и пр. Если до 1990-х гг. подготовка психологов имела академическую направленность и студенты ориентировались на преподавательскую и научную ра­боту, то сегодня большинство выпускников связывают свою карь­еру с практической работой, а специализация приобрела кон­кретно-прикладную направленность.

Программа подготовки психологов-бакалавров (4 года) в соот­ветствии с Государственным образовательным стандартом выс­шего профессионального образования предполагает прохождение следующих обязательных дисциплин: общей психологии; общего психологического практикума; истории психологии; социальной

 

Караяни

психологии; клинической психологии; психофизиологии; педаго­гической психологии; возрастной психологии и психологии раз­вития; психологии труда; психодиагностики; зоопсихологии и сравнительной психологии; экспериментальной психологии; пси­хогенетики; анатомии центральной нервной системы; физиоло­гии центральной нервной системы; физиологии высшей нервной деятельности и сенсорных систем; антропологии; математических методов в психологии. Кроме того, программой подготовки пре­дусматриваются спецкурсы по выбору студентов и факультатив­ные психологические курсы.

Подготовка магистров (2 года) предполагает специализацию в одном из основных направлений психологической науки.

Сегодня в стране образовано множество учебных заведений, открыты факультеты психологического и психолого-педагогиче­ского профиля. Некоторые из них осуществляют подготовку пси­хологов для Вооруженных сил России и других силовых ведомств с присвоением выпускникам вузов офицерского звания «лейте­нант запаса». Такая подготовка, в частности, ведется на факультетах психологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, Санкт-Петербургского государственного уни­верситета, Уральского государственного университета (г. Екате­ринбург), Московского городского психолого-педагогического ин­ститута, Дальневосточного государственного университета и ряда других вузов. По численности обучаемых крупнейшими в России являются психологические факультеты Московского государствен­ного университета им. М.В.Ломоносова, Санкт-Петербургского государственного университета, Военного университета Министер­ства обороны РФ (Москва), Ярославского государственного уни­верситета им. Н. П.Демидова.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие элементы включает в себя система образования?

2. Каковы основные ступени психологического образования в на­шей стране и за рубежом?

3. Какие психологические дисциплины изучаются студентами фа­культетов психологии?

4. Где осуществляется профессиональная подготовка психологов?

Литература

Бачков В. В., Гришпун И. Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». — М., 2003.

Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. — 1990. — № 1.

Карандашов В.Н. Как стать психологом: введение в профессию. — Вологда, 1999.

Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консуль­тантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психол. журнал. — 1994. - № 6. - С. 121-127.

Современная психология: справочное руководство. — М., 1999.

Содержание и специфика профессиональной

подготовки психологов для Вооруженных сил РФ

И других силовых структур

Профессиональная подготовка психологов для Вооруженных сил РФ и других силовых ведомств осуществляется гражданскими и военными учебными заведениями.

Ведущим гуманитарным вузом в структуре Министерства обо­роны РФ является Военный университет, осуществляющий подго­товку психологов для данного ведомства. При Военном универси­тете ежегодно проходят повышение квалификации и переподго­товку офицеры, назначенные на должности психологов воинских частей и соединений ВС РФ и других силовых ведомств. Кроме того, в последние годы начата подготовка психологов в ряде во­енных вузов для конкретных видов и родов войск, например, в Новосибирском, Воронежском, Ростовском, Ульяновском и дру­гих военных институтах.

Период освоения профессии психолога в вузе — важный этап процесса профессионализации личности. Именно в ходе обучения у будущего специалиста формируются основные представления о содержании и особенностях избранной профессии, происходит становление первичных профессиональных навыков и умений, развитие профессиональной направленности личности.

Основным нормативным документом, определяющим целевые ориентиры и формально-содержательные аспекты подготовки пси­хологов, является Государственный образовательный стандарт (ГОС). Эти целевые ориентиры применительно к подготовке воен­ного психолога уточняются, исходя из представлений о его бу­дущей профессиональной деятельности, и находят свою кон­кретизацию в специальном документе — квалификационных требованиях к выпускнику вуза. В нем изложены профессиональ­ные знания, навыки и умения, необходимые для выполнения кон­кретных видов деятельности. Овладению этими профессиональ­ными знаниями, навыками и умениями в необходимом объеме способствуют адекватные специфике деятельности военного пси­холога содержание и технология образования.

В самом общем виде содержание профессионального образования — это весь тот научный и культурный потенциал общества, кото­рый в определенных объемах и формах включается в контекст об­разовательного процесса учебного заведения.

 

Основными элементами содержания профессио­нального образования психолога являются:

научные психологические знания об объектах и процессах окружа­ющего мира, способные послужить основой для их привлечения в профессиональной деятельности и жизнедеятельности будущего специалиста;

нормативные представления об основных видах и способах про­фессиональной деятельности выпускника, о профессионализме психолога и динамике его развития;

ценностные отношения к объекту профессиональной деятель­ности, себе, членам профессионального сообщества;

способы профессионального и научного мышления.

Коротко остановимся на каждом из выделенных компонентов содержания обучения.

Научные знания по психологии, выражая сущность психических явлений, находят отражение в таких компонентах, как теории, концепции, научные факты и выводы, гипотезы, принципы, за­кономерности, научные понятия и проблемы и т. п. В них отраже­ны попытки объективного и целостного объяснения закономер­ностей проявления, развития и взаимосвязей различных психи­ческих явлений. Отличительной чертой научного знания в услови­ях учебного заведения является его целесообразное структуриро­вание и адаптация с учетом логики образовательного процесса, а также закономерностей познавательной деятельности обучаемых и необходимости использования в будущей профессиональной деятельности.

В структурно-содержательном отношении все учебные дисципли­ны по психологии, подлежащие изучению, состоят из следующих основных блоков:

— учебные дисциплины, являющиеся едиными и обязатель­ными для изучения всеми студентами, кто обучается по специ­альности «Психология»;

— дисциплины специализации, устанавливаемые вузом, а так­же дисциплины по выбору самих студентов (в военном вузе — курсантов и слушателей).

Общеобразовательные дисциплины по психологии являются важ­ной частью учебной программы и вносят существенный вклад в общее профессионально-личностное развитие обучаемых. Они направлены на усвоение научных основ будущей профессии. Изу­чение ведущих отраслей психологии, уяснение их предметной сферы, особенностей исследования различных аспектов психи­ческого помогают сформировать у слушателей и курсантов науч­ный интерес, что имеет большое значение для их научно-профес­сионального самоопределения.

Практико-ориентированные дисциплины формируют обучаемо­го как практического психолога. К данному блоку дисциплин от-

носятся дисциплины специализации, в которых освещаются теоре­тические, гуманитарные и прикладные аспекты психологии как области психологической практики. Усваиваемые в ходе занятий по данным дисциплинам знания и навыки направлены на разви­тие способности будущих психологов осуществлять основные виды деятельности, которые в совокупности представляют собой еди­ный технологический цикл психологического обеспечения функ­ционирования индивидов и групп в различных ситуациях воин­ской деятельности. В Военном университете МО РФ, например, к ним относятся: военная психология; психологическая работа в воинской части в мирное время; психологическое обеспечение боевых действий полка; психологическая реабилитация военно­служащих; психология военного управления; военная конфлик­тология; медицинское обеспечение; психологические основы бо­евой подготовки; психологическая подготовка военнослужащих; основы психотерапевтической помощи военнослужащим; психо­логические основы военной профессиологии; психологическое консультирование; психология семьи.

Нормативные представления об основных видах и способах про­фессиональной деятельности военного психолога (как элементах содержания образования, подлежащих усвоению) призваны вос­создать нормативно заданные параметры функционирования и взаимодействия психолога с другими военнослужащими и долж­ностными лицами.

Соответственно содержание подготовки военного психолога в высшем учебном заведении призвано сформулировать у обучае­мых модель их будущей деятельности и на ее базе организовать вхождение будущего специалиста в профессию (рис. 4). Профессио­нальные задачи моделируются и представляются обучаемым в виде учебных задач, требующих для решения определенных учебных действий. По своему характеру они имеют аналогию с реальными задачами, но направлены главным образом на самого обучаемо­го, на развитие у него определенных профессионально важных качеств.

Для обучаемого наличие такой модели означает, что в своей самостоятельной работе он должен воспроизводить значимые черты профессиональной деятельности, овладевая тем самым логикой профессиональных действий психолога. При этом в качестве ос­новного — в какой-то мере отсроченного — результата процесса обучения рассматриваются не сами знания и умения, а стоящие за ними способы мышления и деятельности.

Кроме репрезентации типичных ситуаций профессиональной деятельности, нормативных моделей поведения и способов реше­ния профессиональных задач, важным моментом является также ознакомление обучаемых с основными этапами, закономерностя­ми и технологиями развития профессионализма самого психолога.

 

Профессиографическое изучение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

								i
Ситуации деятельности и профессиональ­ные действия специалиста		1
					Профессионально важные качества и опыт
	Учебные задачи		Учебные действия
1'
		Методическое обеспечение

Рис. 4. Алгоритм выделения профессионально значимых элементов деятельности психолога и их моделирования в учебном процессе

Следующим важным элементом содержания образования яв­ляются ценностные отношения будущего специалиста в сфере про­фессиональной деятельности. Речь идет о формировании ценност­ных приоритетов, характеризующих мировоззренческие установки личности военного психолога как субъекта деятельности. Необходи­мость формирования в вузе особого качества — профессиональной субъектности будущего психолога — обусловлена самим характе­ром его профессиональной деятельности. Деятельность данных специалистов весьма специфична по характеру сопряженности психологических, этических, правовых и иных аспектов той ин­формации, которая имеет отношение к ее главному предмету, — психической реальности людей.

В этой связи важными задачами являются формирование у обу­чаемых адекватного понимания необходимости и меры своего про­фессионального вмешательства в личную жизнь другого человека, понимание будущими специалистами гуманистического характера профессии психолога, признание самоценности человеческой личности, уважение прав человека на свободу самовыражения и т.п.

Решение данных задач лишь в рамках формирования профес­сионализма и профессиональной компетентности представляется не вполне достаточным. Дело в том, что профессионализм всегда предполагает определенную ограниченность развития личности психолога кругом проблем данного конкретного вида деятельно­сти. В то же время в профессиональной практике достаточно часты ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личност-но-смысловым. Чаще всего это происходит в тех случаях, когда перед психологом возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов со­циального поведения не представляется возможным — от него требуется способность к ориентировке в сложной системе ценно­стей и смыслообразующих мотивов. Именно в подобных ситуаци-

ях свободного выбора личность психолога особенно рельефно про­является как субъект деятельности.

И наконец, в вузе формируется профессиональное мышление будущего психолога. Необходимость развития мышления также обусловлена особенностями его профессиональной деятельности, которая отражает чрезвычайную сложность и многофункциональ­ность задач, а также особый характер основного предмета дея­тельности.

Дело в том, что психологические явления не лежат на поверх­ности. В большинстве случаев задача психолога — не только разли­чение психологического явления в обыденной жизни, но и опре­деление его качественных характеристик на предмет соответствия известным нормам, поиск и применение адекватных способов и средств психологического воздействия на него. Сравнивая реаль­ное положение вещей и «нормативную модель» (то, каким это явление должно быть «в норме»), психолог сталкивается с необ­ходимостью сопоставить два «образа» одного и того же объекта, находящихся в разных качественных плоскостях своего проявле­ния и описания. Нормативная модель всегда представлена в виде научных понятий и терминов, а реальная деятельность и объект этой деятельности — в виде процессов и явлений, непосредствен­но происходящих в жизни. Соотнесение двух таких разнородных представлений возможно только за счет использования специаль­ных познавательных средств — критериев и показателей, на кото­рые ориентируется мышление психолога. В итоге мышление пси­холога выступает в роли своеобразного оператора, позволяющего привести объект к нормальному функционированию за счет ре­ализации мысленно обоснованных практических действий.

Таким образом, можно отметить, что совокупный результат процесса обучения состоит в формировании у обучаемого целост­ной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и ценностного отношения к действительности. Решению данной задачи во многом способствуют адекватность и эффективность применяемых в вузе педагогических технологий.

Технология обучения — это способ организации и осуществле­ния образовательного процесса, опосредованный применением совокупности методических средств в конкретных организацион­ных формах педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых. В современной образовательной практике находят при­менение разнообразные педагогические технологии, ориентиро­ванные на различное соотношение продуктивных и репродуктив­ных форм познавательной активности обучаемых, их возрастно-психологические особенности и особенности осваиваемой ими

деятельности.

Необходимый в профессиональной подготовке психолога чело-веко-центристский ориентир с его направленностью на форми-

рование профессиональной субъектное™ предопределяет ведущий статус технологий, активизирующих различные типы мыследея-тельности обучаемых (управленческий, исследовательский, про­ектировочный), способствующих формированию их личностного отношения к различным аспектам моделируемых профессиональ­ных ситуаций: этическим, правовым, собственно профессиональ­ным. В этой связи в ходе профессионального обучения существен­ную роль играют активные формы и методы с преобладанием диалогических форм педагогического взаимодействия: тренинги, практикумы по психодиагностике и оказанию психологической помощи, разбор конфликтных ситуаций, организационно-деятель-ностные, ролевые и деловые игры.

Для самих обучаемых образовательный процесс в вузе пред­ставлен определенной хронологией событий, разворачивающихся внутри так называемого дидактического пространства, организа­ционной единицей которого является учебное занятие, а логико-дидактической — учебная дисциплина. Именно в их рамках обеспе­чивается целесообразный синтез научного и учебного знания, элементов будущей профессиональной деятельности и методиче­ских средств в интересах формирования профессиональной го­товности к предстоящей деятельности.

К основным видам учебных занятий в вузе относятся лекции, семинары, практические и групповые занятия, самостоятельная работа, индивидуальные собеседования с преподавателем, а так­же различные формы контроля текущей и итоговой успеваемости (зачеты, экзамены). Согласно Госстандарту объем аудиторных за­нятий для студентов и курсантов не должен превышать 32 ч в неделю.

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться: