Особенности, структура учебной деятельности

Собственно психологическая теория учебной деятельности сформировалась в общей теории

учения. К числу ее разработчиков относят Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Н. Ф.

Талызину, А. К. Маркову. Учебная деятельность — это особая форма учения, направленная на овладение

обобщенными способами учебных действий и саморазвитие в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом. Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на совершенствование, развитие, формирование личности обучаемого через осознанное, целенаправленное присвоение им общественного опыта.

Отметим основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3) общие способы действий предваряют решение задач (И. И. Ильясов);

4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (Д. Б. Эльконин, И. Лингарт);

5) изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его

собственных действий (И. Лингарт).

Предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами

действий, отработка приемов и способов действий, их программ, 'алгоритмов, в процессе чего происходит

развитие самого ученика. В качестве средств учебной деятельности выступают интеллектуальные действия

(знаковые, языковые, вербальные средства), в форме которых усваивается знание, а также фоновые знания,

при помощи которых структурируется индивидуальный опыт ребенка. К ним относят репродуктивные,

проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Продуктом учебной деятельности

являются структурированное знание, новообразования в психике и поведении ученика, его индивидуальный опыт. Результат учебной деятельности — потребность ее продолжать либо уведение от нее. Д. Б. Эльконин выделяет деятельностные характеристики этой формы учения. Учебная

деятельность носит общественный характер: по содержанию, так как направлена на усвоение общественного опыта, накопленного человечеством; по смыслу, поскольку она общественно значима и общественно оцениваема по форме, потому что она соответствует общественно выработанным нормам общения и протекает в специальных общественных учреждениях. Кроме того, учебная деятельность, как и любая другая, характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью,

осознанностью. Она имеет определенную внешнюю структуру.

Внешняя структура учебной деятельности включает пять основных компонентов:

• мотивацию;

• учебные задачи, представленные в форме учебных заданий;

• учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи;

• действия контроля, переходящие в самоконтроль;

• действия оценки, переходящие в самооценку.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

При анализе учебной мотивации важно изучить мотивы, побуждающие ребенка овладевать знаниями,

навыками и умениями. Мотивы учебной деятельности могут быть внешними или внутренними. Если

побудителями учебной деятельности являются некоторые внешние стимулы (поощрение, награда,

наказание), то в данном случае она будет лишь средством для достижения других целей — личные успехи,

удовлетворение честолюбия, избежание наказания. При этом учебная деятельность носит до некоторой

степени вынужденный характер и выступает как препятствие, которое необходимо преодолеть на пути к

основной цели. Если же ученик относится к учебной деятельности как к своей основной цели, говорят о

наличии у него внутренней мотивации. В данном случае учебная деятельность может направляться

интересом к самим знаниям, способам их получения, любознательностью, стремлением повысить свой

образовательный уровень.

Соответственно, принято выделять две большие группы мотивов учебной деятельности —

познавательные и социальные.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Среди

них встречаются:

• широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации учащихся на овладение новыми знаниями;

• учебно-познавательные мотивы, отражающие ориентацию на усвоение способов добывания знаний;

• мотивы самообразования, состоящие в направленности на самостоятельное совершенствование способов

добывания знаний.

Социальные мотивы также распадаются на несколько подгрупп:

• широкие социальные мотивы, отражающие стремление получить знания, чтобы быть полезным обществу,

понимание необходимости учиться, чувство ответственности, желание хорошо подготовиться к будущей

профессии;

• узкие социальные мотивы (позиционные), которые проявляются в стремлении занять определенную

позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;

• мотивы социального сотрудничества связаны с ориентацией на других людей. При этом ученик не только

хочет общаться и взаимодействовать с окружающими, но и стремится осознавать, анализировать способы

своего сотрудничества, постоянно их совершенствовать.

Самым главным компонентом в структуре учебной деятельности является учебная задача. Она

предлагается ученику как определенное учебное задание, формулировка которого существенна для решения и его результата. По А. Н. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. Основное отличие учебной задачи от других различных задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта учебной деятельности, а не в изменении предметов, с которыми он действует (Д. Б. Эльконин).

Практически вся учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач (Д. Б.

Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Балл). Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают

выполнение соответствующих учебных действий — предметных, контрольных и вспомогательных.

Процедура, которая обеспечивает решение учебной задачи, называется способом ее решения (А. Г. Балл). Если учебная задача решается только одним способом, то цель ученика — найти его. В других случаях, когда задача может быть решена несколькими способами, учащийся становится перед выбором наиболее краткого и экономичного. Первоначально учащиеся еще не умеют самостоятельно ставить и решать учебные задачи, поэтому в начале обучения данную функцию выполняет учитель.

Решение учебной задачи возможно лишь при помощи учебных действий, составляющих третий компонент учебной деятельности. Учебные действия — это активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова). Усвоению каждого фундаментального понятия при изучении любого учебного предмета соответствует определенная система учебных действий. Состав учебных действий неоднороден. Психологу чаще всего приходится сталкиваться с недостаточным или нерациональным использованием тех учебных действий, которые являются общими для различных учебных предметов. Специфические учебные действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Обучение подобным учебным действиям проводит учитель. Примерами специфических учебных действий могут служить звуковой анализ слова, сложение, умение читать нотный текст.

По другой классификации — с позиции субъекта деятельности в учении — выделяются действия

целеполагания, программирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки

(самооценки). Каждое из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и реализует его.

Соотнесение учебных действий с психической деятельностью учащихся позволяет выделить такие

их разновидности, как перцептивные, мнемические, мыслительные, интеллектуальные. Каждое из этих

действий распадается на ряд более мелких. Перцептивные действия включают опознание, идентификацию,

анализ внешнего вида объектов; мнемические предполагают запечатлевание, фильтрацию информации, ее

структурирование, сохранение, актуализацию. Мыслительные действия содержат сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификацию.

Следующим компонентом учебной деятельности выступают действия контроля (самоконтроля).

Этим действиям принадлежит особая роль, так как овладение ими характеризует учебную деятельность как

управляемый самим учащимся произвольный процесс (Д. Б. Эльконин). Контроль предполагает соотнесение хода и результата выполненного учебного действия с образцом. Следовательно, в действии контроля можно выделить три звена:

• модель желаемого результата действия;

• процесс сравнения этого образа и реального действия;

• принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Первоначально контроль за выполнением учебных действий осуществляет учитель.

Постепенно, по мере овладения контролем у учащихся развивается самоконтроль.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: