ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

На различных этапах чел мировосприятия и попыток познать то, что явля еще за пределами чел сознания и объяснения, чел в 1ю очередь пытался познать самого себя и себе подобных. В наше время созданы такие дисциплины, как физиология высшей нервной деят-ти, физиология сенсорных систем и психология.

Исходя из механизмов чувств-го, абстрактного и логического познания, психологические процессы представляют только некоторые аспекты психологии. Многие психологические процессы рассматриваются на уровне пациента, кот проходит спец курс лечения непосредственно с применением мед препаратов, советов и рекомендаций психиатра. Применение и разработка многих методов лечения могут происходить в качестве диалога врача и пациента (разговорная психотерапия). В психических процессах неотъемлемой частью явл память, с помощью кот возможно объединение деят-ти чела, кот вкл в себя биофизиологические и психические процессы. Осуществление вышеуказанных процессов в данный момент времени обусловлено тем, что многие события, кот уже произошли, давно или не так давно, определенным образом модифицировали состояние организма. В фазе узнавания и запоминания можно выделить представление и мышление. В спец психологии ученые также выделяют вторичные образы, кот в обыденной жизни наз представлением. Психолог Дж. Брунер для отдельного изучения в спец психологии выделяет стратегии для приема информации при определенном образовании понятий.

Знаменитый психолог Л. С. Выготский выделяет натуральные психические функции, т.е. то, что есть у чела уже с самого рождения, и то, что он приобретает в процессе взросления и воспитания. С помощью личностного совершенствования чел происходит формирование на подсознательном уровне сознат-го отражения.

3. Фрейд выделяет сознательные и бессознательные пласты чел мировосприятия.

Прикладные аспекты спец психологиивкл в себя изучение коррекционной и компенсационной работы, цель кот заключается в оказании помощи людям с врожденными и приобретенными дефектами стать более полноценными членами общества. Соц адаптация людей с дефектами развития проводится с целью повышения уровня адекватности реакции на новые условия жизни.

В процессе реабилитации детей с дефектами развития используются позитивные аспекты совместного образования в смешанных группах с нормально развивающимися детьми.

ПОНЯТИЕ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Дизонтогенез - различные отклонения от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванные болезненным процессом либо его последствиями. Термин впервые употребил Швальбе в 1927 г. для хар-ки отклонений в/у развития, в дальнейшем он приобрел более широкое значение.

Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению псих развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др.

Биологические факторы дезонтогении:

1) пороки развития мозга, связанные с изменением генетического материала (генные мутации, наследственные нарушения обмена веществ и др.);

2) в/у поражения (токсикозы, инфекц. забол-ния беременных, травмы и др.).

Социальные факторы дезонтогении: микросоциально-педагогическая запущен-ность; развитие в условиях социальной депривации.

Характер психического дизонтогенеза определяется рядом параметров:

- функциональная локализация нарушения; - время поражения;

- взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом;

- нарушение межфункциональных взаимодействий.

Классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому.

1 Недоразвитие (умств отсталость) - ранние поражения, незрелых мозг систем;

2 Задержанное развитие - замедленное формир-ние познавательной и эмоц сфер;

3 Поврежденное развитие – патолог-ое воздействие на мозг произошло в более поздние периоды, когда морфологическое и функц-ное созревание мозговых структур было почти сформировано;

4 Дефицитарное развитие - тяж недоразвитие или повреждение отдельных анализаторных систем: слуха, речи, ОД аппарата, рядом тяжелых хрон заболеваний;

5 Искаженное развитие - патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных псих функций - синдром раннего детского аутизма.

6 Дисгармоничное развитие - вызвано не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичный пример - различные психопатии.

ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л. С. Выготский предложил различать в а/развитии две группы нарушений: первичные и вторичные.

Первичные — нарушения, непосредственно вытекающие из биол-го характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, ДЦП, локальные поражения определенных корковых зон и т.д.). Может иметь характер недоразвития или повреждения.

Вторичные возникают опосредованно в процессе аномального развития.

Часто наблюдается их сочетание, например при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых.

В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен, например, при шизофрении, выделяется не первичный, а основной дефект - определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в структуре псих недостаточности при данном заболевании.

Механизм возникновения вторичных нарушений различен:

- недоразвиваются те функции, кот непосредственно связаны с поврежденной, так называемое специфическое недоразвитие;

- недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха.

- недоразвитиехар-но и для тех функций, кот в момент воздействия вредности находятся в сенситивном периоде (период формирования и закрепление данной черты) -

так, в дошкольном возрасте интенсивно развиваются и наиболее уязвимы произвольная моторика и речь - нарушаются при различных вредностях, приводя к задержке реч развития, недоразвитию произв-ой регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности.

Важнейшим фактором возникновения 2ных нарушений явл социальная депривация (утрата в силу к-либо обстоятельств общения, нахождения в социуме, перенятия форм и правил поведения и т.д.). Дефект, в той или иной мере препятствуя общению, тормозит приобретение знаний и умений.

Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сфер и, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т.д.).

ПРИНЦИПЫ КОМПЕНСАТОРНОГО ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

ПО П. К. АНОХИНУ

По мнению П. К, Анохина, компенсацией является особый, частный случай, в рефлекторной деятельности ЦНС, и, подчиняясь общим законам, имеет частный, специфический характер. Существует ряд принципов, которым подчиняется компенсаторное приспособление, а именно: реакция дефекта; прогрессирующая мобилизация, которая также присутствует в компенсаторных механизмах; непрерывное движение обратного эффекта компенсаторного приспособления; проявляется относительная устойчивость компенсаторных приспособлений.

При условии потери функций компенсирования очень важно взаимопроникновение как биол-ких, так и соц факторов. Функционирование соц факторов, непосредственно взаимодействующих с биол-ми законами, при к-либо компенсации возможно лишь в том случае, когда происходит основной упор на работу организма. Существуют отдельные, технические средства компенсации, ориентированные на слабовидящих и слепых людей, кот включены в общественно полезную работу.

Две ветви деления выявились в тифлотехнических средствах компенсации:

1я группа сохраняет и получает развитие в наруш-х зрит функциях - применимы оптические приспособления (обычные и телескопические очки, контактные линзы);

2я группа - приборы, основное действие кот направлено на использование сохраненных анализаторов, с помощью кот слабовидящий или слепой получает переработанную, интересующую его информацию, кот поступает в простых условиях через зрительную систему (эти приборы заменяют как световые, так и цветовые раздражители, в качестве трансформаторов световой энергии функционируют раздражители другой категории, превращая ее, т.о., в звуковую или механическую).

Сегодня активно ведутся работы по моделированию периферической области зрительного анализатора, выявляется сообразность применения электронного глаза. Согласно исследованиям, приспособление должно трансформировать световую энергию в электрическую и т.о. посылать малые электрические импульсы, кот направлены непосредственно в зрит области головного мозга для функционирования субъективных световых ощущений. Большую роль в компенсаторных процессах дефектов зрения играет сознание. Так, если животные, благодаря компенсации биологически подстраиваются к новым условиям, то человек ищет баланс не только в биологических процессах, но и в соц среде, при этом человеку очень важно осознать и принять все дефекты как данное, понять последствия и многие задачи, которые возникают в процессе привыкания к отклонениям. Необходимо преодолеть психологический и физический кризис. Итак, процессом компенсации в тифлопсихологии называется процесс замещения потерянных функций или возмещение поврежденных зрительных функций.

У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

В процессе деят-сти у у/о шк-ков формируются учебные и трудовые навыки.

Навык — упрочившийся способ выполнения действий. В основе большинства навыков лежит развернутое осознанное действие. Физиологической основой навыка явл выработка и упрочение условно-рефлекторных связей.

Образование нервных путей и их закрепление в результате постоянных действий приводит к точной локализации процесса возбуждения в определенных нервных структурах.

В результате органического поражения мозга у у/о прослеживается ряд особенностей высшей нервной деят-сти, затрудняющих формирование навыков.

1 слабость замыкательной функции коры гол/мозга, приводящая к слабой дифференцировке уже выработанных условно-рефлекторных связей. При формировании условно-рефлекторных связей у умственно отсталых требуется большое количество повторений. Уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться, Этот недостаток приводит к тому, что у умственно отсталых формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы.

2 слабость протекания нервных процессов, неуравновешенность процессов возбуждения и торможения. Это затрудняет локализацию процесса возбуждения при формировании навыка.

Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формировании навыков письма учеников коррекц-й школы VIII вида.

При формировании навыка письма обнаруживаются недостатки.

1. Недоразвитие мелких мышц кистей рук, слабая дифференцированность мышечного напряжения.

2. Неточность отдельных ощущений (зрительных, кинестетических, тактильных и др.), недостаточная дифференцированность восприятия и представлений,

3. Нарушение фонематического слуха.

4. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности.

5. Грубое (у определенных групп) нарушение моторики, нескоординированность движений, параличи, парезы и др.

В результате этого навык письма формируется на протяжении гораздо более длительного времени. У у/о затруднено формирование всех видов навыков: двигательных, интеллектуальных, сенсорных, поведения, общения и др.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ПРИ НАРУШЕННОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ

Ощущения представляют собой акт познавательного процесса, возникающий при непосредственном воздействии предметов и явлений окр действительности на анализаторы, при этом происходит лишь отражение отдельных свойств предметов.

Наиболее целостным отображением действительности явл восприятие.

Ощущения и восприятия относятся к чувственному познанию. Развитие чувственного познания у у/о реб явл важным аспектом формирования ментальных процессов (умственного воспитания).

Сенсорное воспитание направлено, во-1х, на совершенствование отдельных анализаторов и правильное их использование для накопления сенсорного опыта;

во-2х, на формирование перцептивных действий — действий рассматривания, выслушивания, ощупывания, т.е. формирования систем сенсорных эталонов;

в-3х, обучение способам решения постепенно усложн-хся сенсорных задач;

в-4х, на своевременное и правильное соединение сенсорного опыта со словом.

Соединение того, что реб воспринимает со словом, обозначающим воспринимаемое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их качеств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове. Сенсорное воспитание осуществляется учителем-дефектологом и воспитателем как на специальных занятиях, так и в процессе повседневной жизни.

Занятия проводятся по сл направлениям: развитие зрит восприятия, слухового восприятия и внимания, тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Исходным пунктом всякого познания явл ощущения, кот напрямую связаны с деятельностью различных органов чувств. След-но, чем совершеннее деятельность и взаимосвязь анализаторов, тем качественнее процесс познания.

Формирование сенсорных функций у а/детей идет в определенной последовательности. Сначала формируются представления о величине, цвете, форме предмета, т.е. зрит представления, а затем пространственные.

Нарушения пространственных представлений у а/детей становятся особенно заметны во время ручного труда, рисования, физкультуры.

Зрительное восприятие - д ети не различают близкие по спектру цвета, предметы, близкие по форме и т.д.

СОЦ ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВЕ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

Классификация отклоняющегося развития определяется разными факторами.

К биологическим относятся:

2) в/у поражения (токсикозы и инфекц забол берем-х, интоксикации, травмы и др.).

К соц факторам: 1) педагогическая запущенность;

2) развитие личности в неблагоприятных соц условиях.

Л. С. Выготский одним из 1х предложил классиф отклоняющегося развития.

1. Поврежд / недостаток восприним-щих органов (слепота, глухота, слепоглухота).

2. Повреждение или недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки).

3. Недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие).

Г. Е. Сухарева с позиции патогенеза выделяет 3 вида отклоняющегося развития.

1. Задержанное. 2. Поврежденное. 3. Искаженное.

Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева выделяют 3 осн вида псих дизонтогенеза.

1. Ретардация. 2. Асинхрония.

Основой наиболее широко используемой классификации, предложенной В. В. Лебединским, стали разработки ученых о нарушениях псих развития человека:

1) ретардация — задержанное развитие. В данном случае наблюдаются явления замедленного созревания всех психических и психофизических сторон развития;

2)дисфункция созревания — промежуточный между отклоняющимся и нормальным развитием тип;

3) поврежденное развитие — локальное повреждение какого-либо анализатора или структур головного мозга;

4)асинхрония — искаженное развитие - диспропорциональное развитие различных сторон псих развития, когда на фоне выраженного опереженного темпа развития одних функций, наблюдается запаздывание других.

Он классифицировал отклоняющееся развитие следующим образом:

1. Недоразвитие.

2. Задержанное развитие.

3. Поврежденное развитие.

4.Дефицитарное развитие.

5. Искаженное развитие.

6.Дисгармоничное развитие.

ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Им свойственна значительная умст отсталость, интеллект - от полной идиотии до нижнего предела умств развития норм-х людей, масса мозга нормальна или лишь незнач-но уменьшена. Дети часто способны обучаться в спец школе.

Разработаны спец программы воспитания и обучения для таких детей. Обычно они сонливы, добродушны, даже ласковы, легко отвлекаются от любых занятий, заметив что-то более интересное. Без труда вступают в контакт с окружающими и часто подражают им, очень внушаемы и доверчивы, они любят услуживать кому-либо.

Абстрактное мышлениепри синдроме Дауна резко подавлено, поэтому научиться арифметическому счету даже простых чисел могут не все больные.

Эстетическое чувство абсолютно не развито. С возрастом у/о становится все более заметной. Развитие зачастую останавливается на уровне трехлетнего ребенка.

Эмоц возбудимостьпораженных монголоидным идиотизмом тесно связана с тем, насколько серьезно затронуты болезнью железы внутр секреции — надпочечники и щитовидная железа. Как правило, врач-эндокринолог обнаруживает нарушение функций почти всех желез внутренней секреции.

Грубое недоразвитие восприятия - реакция на окружающее слаба либо неадекватна. Сознание собственной личности смутно. Мышление слабо развито.

В обращенной речи значение имеют интонации и сопровождающие речь мимика и жесты. Особенности речи зависят от глубины явлений недоразвития.

Эмоцииэлементарны, часто связаны с физ самочувствием, физиол потреб-ями.

Источником удовольствия и примитивных проявлений радости явл соматическое благополучие, ощущение сытости, тепла, удовлетворение патолог-ских влечений (прожорливость, онанизм, сосание пальцев, жевание несъедобных предметов).

Чувство неудовольствия вызывается соматическим дискомфортом.

Формы выражения аффектапримитивны: радость проявл в двиг возбуждении, выразит крике и мимике; в состоянии злобы - агрессия, склонность к самоповреждению.

СВОЕОБРАЗИЕ ПОВЕДЕНИЯ

ПРИ НАРУШЕННОМ ИНТЕЛЛЕКТЕ

Детское слабоумие делится на две группы.

1я — состояние снижения интеллекта непроградиентного характера, когда болез-й процесс не прогрессирует и развитие происходит на основе олигофрении.

2ю в слабоумии составляет деменция. Сюда входят дети с текущим болезненным процессом, ведущим к снижению интеллекта (психозы, шизофрения и т.д.). Рассматривая клинико-педагогическую характеристику ребенка олигофрена-дебила, можно сказать, что клиническая картина задержки психического развития очень может быть близка к этой характеристике и иногда требует углубленного изучения ребенка и длительного наблюдения за ним для дифференциальной диагностики.

Задержка психического развития (ЗПР) по К. С. Лебединской имеет четыре формы: церебро-органическая; конституциональная; психогенная; соматогенная.

В клинической картине олигофрении принято выделять три статуса: физический, или соматический, неврологический, психический.

Олигофрения — это группа различных по этиологии и патогенезу болезненных состояний, которые характеризуются в первую очередь двумя особенностями: 1. преобладанием интеллектуального дефекта;

2. отсутствием проградиентности (прогрессирования).

Олигофрения - врожденные или приобретенные в раннем младенчестве (до 2—3 лет) непроградиентные болезненные состояния психики, кот явл следствием недоразвития или извращенного развития гол/мозга и характеризуются с клинической стороны прежде всего нарушением нормальной мыслительной деятельности.

По степ тяжести интеллект-го дефекта различают степени олигофрении: легкая — дебильность; средней тяжести — имбецильность; тяжелая — идиотия.

По этиологии (причинам развития) выделяют две основные группы олигофрении:

1) эндогенные (наследственные) - возникают в результате нарушений в генетическом аппарате на различных уровнях: хромосомном (болезнь Дауна); генном (фенилкетонурия); геномном (синдромы Шерешевского-Тернера, Клайнфельтера);

2)экзогенные (приобретенные).

Хромосомные болезни имеют общие признаки: у них отсутствует четкая клиническая картина, т.е. одни и те же нарушения в хромосомном аппарате у разных людей могут давать разные фенотипические проявления — клиническую картину.

При большинстве хромосомных болезней отмечается снижение интеллекта, нарушение репродуктивной функции, сходные изменения в скелете, общие внешние черты.