РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Интеграция в общество людей с огранич способностями представляет собой их непосредственное и равноправное участие во всех сферах жизнедеятельности.

Соц интеграция реб с отклонениями в развитии явл сложным общественным процессом, состоящим из многих сторон жизнедеятельности людей.

Интеграция подразделяется на «образовательную», «социальную», «интернальную», «экстернальную»и др. Основой любой интеграции явл концепция нормализации, суть кот выражается в равенстве людей с дефектами развития и общепринятых условий жизни всего общества.

Соц интеграция а/детей поддерживается многими международными актами: Декларациями о правах инвалидов, о правах ребенка, о правах лице отклонениями в интеллектуальном развитии и др. Соц интеграция а/ребенка должна начинаться на ранних стадия самосознания. Реб необх научиться реализовывать свои потребности в обществе: потребности в любви, нормальной обстановке для дальнейшего развития, получения образования, участия (по возможности) в общественной жизни.

Проблема соц интеграции детей в Россиизакл в отсутствии готовности принятия дошкольных и общеобразовательных учреждениях детей с нарушенным развитием.

Отсутствие программы, позволяющей проводить образовательный процесс в смешанных группах или в целом в общеобразовательных учреждениях с присутствием таких детей, негативно сказывается на их дельнейшем соц развитии.

С целью повышения эффективности соц интеграции а/детей соц адаптация проходит в условиях спец учреждений, где проводится трудовая, психологическая подготовка для «вхождения» в полноценное общество. Здесь наиб полно проводится реабилитация в разных процессах (учебном, психологическом) с использованием спец методик, направленных на одновременное использование лечебной, учебной и воспит работ.

Современное общество открыло новые аспекты и возможности интеграции а/ребенка в общество, так профессионально ориентированные педагоги(соц педагоги) призваны обучать детей с нарушенным развитием к постепенному «вхождению» в общество, психологической адаптации, осознанию своих возможностей.

 

РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ

2 формы обучения детей с отклонениями: в дом условиях и в спец уч учреждениях. Обучение к коррекционно-педагогической работе, одной из главных целей явл исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий.

Значение и роль обучения а/детей более точно раскрыл В. С. Лед- нев, кот определил структуру этого понятия: образование а/людей можно выразить в общественно организуемом процессе передачи знаний и навыков от одного поколения другому при определенных условиях.

Обучение людей с дефектами отличается от программы обучения нормальных людей формой, содержанием, кот основано на 3 основных аспектах:

1) познавательном (обучение), кот обеспечивает чела практическим опытом;

2) воспитательном (воспитание) - происходит воспитание физ, умственных и типологических свойств характера человека; 3)учебном (развитие).

Обучение в условиях нарушенного развитияосновано на процессе усвоения опыта, роль воспитания и дальнейшего развития второстепенны, но все три процесса взаимосвязаны и неотделимы друг от друга. Вся коррекционно-педагогическая работа направлена на исправление отклонений в развитии а/детей.

На практике проведение учебно-воспитательной работы должно соответствовать только одному требованию: обучению и приспособлению а/людей к полноценной жизни в обществе путем преодоления псих и физ недостатков развития и обучения применению новых знаний. Процесс адаптации в соц обществе должен идти одновременно по всем направлениям: познавательному, эстетическому, трудовому и т.д. В процессе обучения необх помнить о формировании нового характера чела, кот стремится компенсировать свои недостатки и стать полноценным членом общества.

В процессе коррекционного развития состояние чела с дефектами постоянно изменяется, развиваются нравственные, физические, умственные навыки. Человек учится контролировать свою деятельность, приобретает социально-трудовой опыт.

ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Возрастная психология предполагает изучение закономерностей развития психологии, личности чела на разных стадиях дизонтогенеза. Все этапы становления личности и каждый отдельно находятся под постоянным влиянием специфических закономерностей развития, к кот относятся разные достижения, образование, осознание своей значимости.

Сущ неск вариантов изучения проблемы возр-тной периодизации дизонтогенеза. Российские дефектологи, психиатры и логопеды разработали и предложили теории развития личности человека.

А. Н. Леонтьев определил критерии возрастной периодизации на основании ведущих видов деятельности, которая оказывает дальнейшее влияние на развитие психологических процессов человека на каждой конкретной стадии.

Теория Д. Б. Эльконина возрастной периодизации основана на ведущих видах деятельности, которые отвечают за возникновение образов на основании психологического восприятия на каждом конкретном этапе развития человека.

А. В. Петровский предложил три фазы возрастной периодизации: адаптация, индивидуализация, интеграция, каждая из которых представляет собой процесс общения человека (ребенка) с членами группы. Он рассматривает развитие личности на основании этих трех фаз. Все главные проблемы становления личности человека формируются под воздействием многих факторов: социальные условия, психологическая обстановка окружающей среды и др. Им же было замечено, что одни и те же факторы могут по-разному влиять на становление личности на разных этапах.

Л. С. Выгодский предложил три группы возрастной периодизации: для первой группы характерно построение возрастной периодизации по внешнему признаку, на этом этапе развивается критерий периодизации; для второй группы характерно формирование внутренних критериев, чаще всего это одна сторона развития личности. Л. С. Выгодский обращал особое внимание на то, что использование только одной стороны развития личности очень субъективно. Отрицательным признаком использования одной стороны развития является временность данного критерия, который имеет изменчивый характер в зависимости от возраста человека; для третьей группы возрастной периодизации характерно одновременное использование нескольких критериев развития личности. Л. С. Выгодский предложил в качестве критерия использовать психические новообразования, которые должны соответствовать каждой возрастной группе и при этом использовать термины «стабильные периоды развития» и «нестабильные периоды развития» личности.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КЛАССИФИКАЦИЙ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

Классификация отклоняющегося развития определяется разными факторами.

К биологическим относятся:

1) пороки развития мозга, связанные с изменением генетического материала (генные мутации, наследственные нарушения обмена веществ и др.);

2) в/у поражения (токсикозы и инфекц забол берем-х, интоксикации, травмы и др.).

К соц факторам: 1) педагогическая запущенность;

2) развитие личности в неблагоприятных соц условиях.

Л. С. Выготский одним из 1х предложил классиф отклоняющегося развития.

1. Поврежд / недостаток восприним-щих органов (слепота, глухота, слепоглухота).

2. Повреждение или недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки).

3. Недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие).

Г. Е. Сухарева с позиции патогенеза выделяет 3 вида отклоняющегося развития.

1. Задержанное. 2. Поврежденное. 3. Искаженное.

Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева выделяют 3 осн вида псих дизонтогенеза.

1. Ретардация. 2. Асинхрония.

Основой наиболее широко используемой классификации, предложенной В. В. Лебединским, стали разработки ученых о нарушениях псих развития человека:

1) ретардация — задержанное развитие. В данном случае наблюдаются явления замедленного созревания всех психических и психофизических сторон развития;

2)дисфункция созревания — промежуточный между отклоняющимся и нормальным развитием тип;

3) поврежденное развитие — локальное повреждение какого-либо анализатора или структур головного мозга;

4)асинхрония — искаженное развитие - диспропорциональное развитие различных сторон псих развития, когда на фоне выраженного опереженного темпа развития одних функций, наблюдается запаздывание других.

Он классифицировал отклоняющееся развитие следующим образом:

1. Недоразвитие.

2. Задержанное развитие.

3. Поврежденное развитие.

4.Дефицитарное развитие.

5. Искаженное развитие.

6.Дисгармоничное развитие.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: