ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

H n

PQ

w IS!

i

PQ О

Он

S н

$

И о

UUPP

ББК88 Т48

Рецензенты:

И.Ю. Левченко - доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой специальной психологии и клинических основ дефектологии МГОПУ им. М.А. Шолохова

В.Г. Петрова - доктор психологических наук, профессор

Ткачева В.В.

Т48 Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагнос-

тика и консультирование. - М.: Издательство «Книголюб», 2007. - 144 с. (Специальная психология.)

ISBN 978-5-905444-50-2

В пособии изложены теоретические основы диагностической и консультативной помощи семье ребенка с отклонениями в развитии. Раскрыты особенности внутрисемейных условий, в которых воспитываются такие дети. Описаны технологии психологического консультирования (направления и этапы, приемы взаимодействия психолога с близкими ребенка), основные направления и методы психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, представлены схема экспресс-диагностики и модель психологического заключения.

Адресовано психологам, студентам дефектологических, психологических и педагогических факультетов вузов, слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки. Может использоваться в системе среднего специального и высшего образования при чтении лекционных курсов «Специальная психология», «Психология аномального развития», «Специальная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», «Организация и содержание специальной психологичекой помощи».

ББК88

ISBN 978-5-905444-50-2 © В.В. Ткачева, 2007

© Оформление. ООО Издательство «Книголюб», 2007

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данная книга посвящена крайне актуальной социальной и психологической проблеме оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Эта проблема для отечественной науки не является новой. Еще в XIX веке клиницисты и педагоги (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, Вс.П. Кащенко, И.В. Маляревский и др.) использовали благотворное влияние родителей на состояние больного ребенка. Семья содействовала врачу и педагогу в правильном выборе метода и создавала соответствующую обстановку для его использования. Но, к сожалению, к середине XX столетия эти гуманистические подходы были в значительной степени утеряны. Система дифференцированного обучения, активно развивавшаяся в СССР в 60-80-е годы прошлого века, предполагала, что вопросами воспитания детей в условиях специального сада и школы занимаются специалисты, и семьи были практически отстранены от воспитательного процесса. Однако ряд ученых продолжили разрабатывать рекомендации для родителей, справедливо полагая, что их влияние на развитие проблемного ребенка должно быть определяющим (С.Д. Забрамная, Е.М. Мастюкова и др.).

Ситуация коренным образом изменилась в 90-е годы XX столетия. Современные гуманистические подходы к воспитанию и адаптации в социум детей с проблемами в развитии предполагают активное участие семьи в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Но технологии работы с семьей разработаны крайне недостаточно. Большинство публикаций ограничиваются рекомендациями по развитию или формированию тех или иных знаний и навыков. Современная служба практической психологии в образовании ориентирована на сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Книга В.В. Ткачевой практически первое пособие, которое достаточно полно раскрывает основные направления, этапы, содержание и организационные условия деятельности психолога, работающего с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Эта книга обобщает 15-летний опыт экспериментальной работы, организованной В.В. Ткачевой сначала на базе московских специальных образовательных учреждений, а затем и в разных регионах страны.

Книга состоит из четырех глав и приложений.

Я

В первой главе изложены теоретические основы диагностической и консультативной помощи семье ребенка с отклонениями в развитии, изложены ее цели, задачи и принципы.

Во второй главе раскрыты особенности внутрисемейных условий, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии.

Третья глава представляет описание технологий психологического консультирования семьи ребенка с отклонениями в развитии, включая основные направления и этапы консультирования, а также приемы взаимодействия психолога с близкими ребенка (мать, отец, бабушка, няня) в процессе их консультирования.

Четвертая глава посвящена вопросам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии. В ней изложены основные направления и методы психологического изучения семьи, представлена схема экспресс-диагностики и модель психологического заключения.

В приложения включены практические материалы, необходимые специальному психологу при осуществлении консультирования и изучения проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии, а именно: документация психолога при проведении коррекционной работы с родителями воспитанников специальных учреждений; диагностический комплекс методик психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.

В ряде специальных образовательных учреждений России широко используются предложенные В.В. Ткачевой диагностические и коррекционные программы. Их эффективность несомненна.

Выражаем надежду, что психологи, работающие в школах, детских садах, реабилитационных центрах и консультациях, найдут в этой книге ответы на многие острые вопросы, связанные с психологической помощью родителям, воспитывающим ребенка с отклонениями в развитии.

Заведующая кафедрой специальной

психологии и клинических основ

дефектологии МГГУ им. МЛ. Шолохова,

доктор психологических наук,

профессор И.Ю. Левченко

О о о

родителей, характером и условиями их собственного воспитания.

Личностные деформации родителей проявляются в виде поведенческих дезадаптации и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессовый фактор). Это, в свою очередь, и объясняет травматиза-цию личности ребенка с психофизическими недостатками родителями, отсутствие в семье необходимых специальных коррекционных условий для его развития, нарушение процесса его социальной адаптации.

Все это в совокупности обусловливает острую необходимость в оказании семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, специальной психологической помощи.

Реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в развитии, позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку.

Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших направлений в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

> ■ • Работа с семьей - одно из важнейших направлений

\^Jf в системе медико-социального и психолого-педагогического

(~* сопровождения детей с отклонениями в развитии.

Система комплексной психологической помощи включает следующие направления работы: психологическое изучение, консультирование и психокоррекцию*.

Психологическое изучение, консультирование и психокоррекция - основные направления системы комплексной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Диагностическая и консультативная работа с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, предпо-

* См.: Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Психокоррекция. - М.: Книголюб, 2007.

лагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее психологической диагностики.

Основная цель диагностической и консультативной работы - выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.

Во время психологической диагностики и консультативной работы с семьями решаются следующие задачи:

► определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;

► выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;

► определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;

► определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;

► определение путей гармонизации внутрисемейного климата;

► определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их семей.

При проведении психодиагностических мероприятий специалисты должны руководствоваться следующими принципами.

Принцип комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи. На современном этапе в качестве субъекта исследования уже не может рассматриваться только ребенок с отклонениями в развитии. В спектр диагностических мероприятий включаются все лица и факторы, влияющие на его развитие. К диагностической работе привлекаются родители, бабушки, дедушки, братья, сестры, няни, другие близкие ребенка. Выбор психодиагностического инструментария также должен отвечать поставленным требованиям.

Принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку - важнейший принцип, оптимизирующий решение проблем семьи на разных этапах ее развития. Он тесно связан с принципом единства диагностики и коррекции, в соответствии с которым точное выявление причины на-

«ушений предполагает и возможность ее максимально успеш-ого исправления. Исследовательская работа не должна быть аправлена на «потрясение» семьи и ухудшение взаимоотношений между ее членами - напротив, она должна включать кроме диагностических и психокоррекционные, психотерапевтические аспекты.

Огромное значение для установления адекватного контакта с семьей имеет принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога. Этот принцип позволяет создать между членами семьи и психологом необходимые доверительные отношения. Информация личного характера, которую сообщают психологу близкие ребенка, не может быть разглашена или использована против членов семьи и ребенка с отклонениями в развитии.

Принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка, позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие ребенка, а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и внутрисемейные отношения.

Принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни ребенка, подростка, взрослого инвалида с психофизическими нарушениями предполагает, что специализированная реабилитационная помощь семье должна осуществляться с момента установления диагноза ребенку с отклонениями в развитии и не ограничиваться рамками детского или подросткового возраста, а продолжаться также и в течение юношеского и взрослого периода.

Одним из приоритетных является также принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, или лиц их замещающих. Осуществление этого принципа позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания, деструктивных форм общения в семье, нейтрализовать конфликты, смягчить проявление личностных акцентуаций членов семьи, в целом гармонизировать атмосферу в семье и отношение ее здоровых членов к проблемному ребенку.

о Принципы психологического изучения и консультирования (" • семьи ребенка с отклонениями в развитии:

(* • > принцип комплексности и многоаспектное™ изучения f проблем семьи;

О О О

о

С" j *~ принцип выявления факторов, оказывающих негативное

воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка; > принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни ребенка, подростка, взрослого инвалида (Г j с психофизическими нарушениями;

(*" j > - принцип учета психологических особенностей родителей, f воспитывающих детей с отклонениями в развитии,

j£ или лиц их замещающих.

Ф

О

> принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку;

> принцип единства диагностики и коррекции;

> принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога;

Дефект в развитии ребенка

Умственно отсталые дети

Специфика нарушений состояния психического здоровья у умственно отсталых детей характеризуется, в первую очередь, тотальным недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф).

Исследования В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер и других ученых показали, что у умственно отсталых детей имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности. Им также свойственна несбалансированность в протекании процессов возбуждения и торможения. Все это определяется физиологическими причинами нарушений психического развития умственно отсталых детей, включая не только процессы познания, но и эмоции, волю и личность в целом.

Предметом глубоких эмоциональных переживаний родителей и близких умственно отсталых детей являются особенности их психофизических нарушений и, в первую очередь, недостаточность интеллектуальной деятельности. В связи с этим тяжесть патогенного воздействия нарушений развития умственно отсталых детей на психику их родителей зависит от таких характеристик умственной отсталости, как стойкость (т.е. необратимость), длительность и степень выраженности (тяжесть, глубина поражения) и характер интеллектуального дефекта.

Интеллектуальный дефект умственно отсталых детей, рассматриваемый как ведущий, оказывает особое дестабилизирующее, угнетающее воздействие на психику их родителей (Р.Ф. Майрамян, В.В. Ткачева). Именно ведущий дефект является для родителей и близких умственно отсталых детей психотравмирующим фактором, так как данная аномалия, несмотря на имеющийся потенциал к развитию позитивной динамики, в целом исключает возможность полного выздоровления ребенка, его социально-трудовой адаптации и самостоятельной полноценной жизни в социуме.

Интеллектуальный дефект является для родителей и близких умственно отсталых детей тяжелым и длительным психотравмирующим фактором.

Рождение ребенка с интеллектуальным дефектом дестабилизирует психологическое состояние родителей еще и потому, что в бытовом сознании это событие часто воспринимается как признак наличия несвойственных человеку характеристик, как отсутствие принадлежности ребенка к человеческому роду («Он не такой, как все», «Он не похож на нас - значит, он чужой»). У родителей такого ребенка окружающие начинают «выискивать» отклонения от нормы и воспринимать их как психически больных лиц. Это естественно возводит невидимую стену между семьей и социальным окружением. Родители умственно отсталых детей чрезвычайно страшатся и стыдятся диагноза, поставленного их ребенку. Они используют все возможности для его изменения на другой, по их мнению, более приемлемый и «щадящий» (ранний детский аутизм, детский церебральный паралич и др.).

Умственно отсталый ребенок, подросток или взрослый воспринимается как близкими людьми, так и в обществе чаще негативно, с насмешкой, хотя в отдельных случаях такое отношение сопровождается избирательной жалостью или снисхождением. Даже в среде специалистов термины «умственная отсталость», «олигофрения», «дебильность», что, по сути, означает то же самое, что и диагноз любого соматического заболевания, используются для негативных, унизительных, дискриминирующих характеристик детей и их близких («олигофрен», «дебил», что означает «дурак»). Эта ситуация не повторяется ни с какой другой категорией детей с отклонениями в развитии.

Стереотип негативного восприятия умственно отсталого человека, согласно данным В.В. Юртайкина и О.Г. Комаровой, А.Г. Московкиной, Е.В. Пахомовой, А.В. Абрамовой, оказывается устойчивым, ригидным образованием. Анализ результатов исследований, проведенных этими авторами, показал, что умственно отсталый ребенок воспринимается различными социальными группами испытуемых, в том числе и родителями, негативно.

Отношение матерей к умственно отсталым детям имеет противоречивый характер (О.Б. Чарова, Е.А. Савина). С одной стороны, матери проявляют жалость к детям. Несостоятельность умственно отсталых детей заставляет матерей опекать и контролировать их. С другой стороны, у матерей умственно отсталых детей часто проявляется усталость, раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать интересы ребенка в

силу их примитивности. Эмоциональное состояние матерей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания (Р.Ф. Майрамян).

Отклонения в психофизическом развитии детей раннего возраста рассматриваются не только как возможное следствие органических и функциональных нарушений, но и как вторичные проявления, обусловленные дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми. Г.А. Мишина выделяет шесть неадекватных моделей сотрудничества родителей с ребенком: изолированность, предполагаемую взаимосвязанность, речевую взаимосвязанность, «молчаливое соприсутствие», «влияние и взаимовлияние», активную взаимосвязанность.

В поведении родителей, воспитывающих проблемных детей раннего возраста, выделяется ряд особенностей. Среди них: неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и неадекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком (Г.А. Мишина).

О тяжести и глубине психотравмирующего влияния дефекта ребенка на психику родителей (особенно если этот дефект характеризуется как выраженный) свидетельствует и факт более низкой социальной активности родителей умственно отсталых детей по сравнению с родителями других категорий детей. Так, в настоящее время существуют ассоциации, объединяющие родителей аутичных детей, детей с сенсорными нарушениями (с синдромом Ушера) и др. Высокую активность проявляют родители детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, сотрудничая с различными отечественными и зарубежными инвалидными обществами и организациями. Как показывает практика, родители умственно отсталых детей демонстрируют более пассивную социальную позицию, стремление быть «в тени». Они избегают декларирования проблем ребенка, особенно связанных с его интеллектуальным дефектом.

Аутичные дети

Симптоматика нарушений при раннем детском аутизме отличается большим полиморфизмом. Отечественная дефектологическая школа (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, С.С. Морозов, О.С. Никольская) рассматривает в качестве первичного нарушения особую дефицитарность эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер, а именно: сен-соаффективную гиперстезию и слабость энергетического потенциала (К.С. Лебединская), проявляющиеся в отсутствии или значительном снижении потребности в контактах с окружающим миром.

Нарушения эмоционально волевой сферы аутичных детей представлены в классификации О.С. Никольской, которая выделила четыре варианта аутистического дизонтогенеза.

Специфика коммуникативно-потребностной сферы аутич-ного ребенка проявляется не только в нарушениях акта коммуникации, но и в особенностях его речи (мутизм, речевые штампы, эхолалии, аутодиалоги), а также в факторах, сопровождающих речевое высказывание (несформированность мимики и жеста). Недостаточность структурных компонентов

коммуникативной сферы сопровождается при аутизме нес-формированностью или отсутствием у детей мотивации к общению. Это, в свою очередь, объясняет недостаточность навыков социально-бытовой ориентации и влечет за собой острую потребность в формировании навыков самообслуживания и создании особых условий приема пищи.

Своеобразие сенсорной сферы и недостаточность развития предметной деятельности предопределяют особенности интеллектуального развития аутичных детей. Большая группа детей имеет интеллектуальные расстройства, часть из них -выраженные. У некоторых детей развивается парциальная одаренность в какой-либо из областей знаний.

Специфические особенности в развитии личностной сферы возникают в самом начале жизненного пути аутичного ребенка. Уклонение от глазного контакта с матерью и близкими, отсутствие или вялость «комплекса оживления», нежелание (вплоть до полного избегания) вступать в речевой контакт, отсутствие местоимения «я», речевая стереотипность, препятствующая критичной самооценке, и многие другие отклонения определяют личностное своеобразие аутичного ребенка или подростка. Особое негативное влияние на формирование личностной зрелости аутичного ребенка оказывает нарушение понимания себя как «системы Я», отражающееся в нарушении идентификации себя с речевым знаком - местоимением первого лица (В.В. Ткачева).

Травмирующим фактором, влияющим на эмоциональный статус родителей, безусловно является нарушение способности ребенка к установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично. Впоследствии эта черта ребенка проявляется в виде социально-бытовой неприспособленности и нарушения социальной адаптации. Родители тяжело страдают из-за отсутствия потребности у ребенка в адекватном контакте (прижаться, приласкаться к матери или отцу, посмотреть им в глаза, побеседовать).

Фактором, травмирующим эмоциональный статус родителей аутичного ребенка, является нарушение его способности к установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично.

Холодность и безразличие аутичных детей даже к близким часто сочетаются с повышенной ранимостью и эмоцио-

2-977

Ср

нальной хрупкостью. Дети пугаются резких звуков, громкого голоса, малейших замечаний в свой адрес, что особо затрудняет взаимодействие близких с ребенком и требует постоянного создания специальных условий для его жизнедеятельности (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг).

Особая недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоционального донора.

Особой психотравмирующей проблемой для родителей является отсутствие специально созданных для аутичных детей образовательных учреждений. Причина отсутствия учреждений такого вида в нашей стране - неразработанность нормативно-правовой базы, обеспечивающей обучение этой категории детей в специальных условиях. В настоящее время большинство аутичных детей обучаются как в массовых школах, так и в различных специальных коррекционных образовательных учреждениях, преимущественно VIII вида. К сожалению, число аутичных детей неуклонно растет. Часть детей получают специализированную помощь в реабилитационных и психолого-медико-педагогических центрах, в основном сосредоточенных в столице или крупных городах. Аутич-ные дети, живущие на периферии, лишены и этой помощи. Перечисленные особенности аутичных детей требуют от родителей создания дома специфических условий внутрисемейного быта и формирования особых моделей взаимодействия и воспитания.

Расстройствами поведения

В последние годы значительно расширился круг специалистов, занимающихся изучением детей с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, М.А.Касицына, Г.А. Бут-ко, Т.Н. Волковская, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева, С.Г. Шевченко и др). В научно-методической литературе широко обсуждаются вопросы обучения и воспитания детей данной категории. Дети с задержкой психического развития имеют более благоприятные прогнозы на будущее, чем дети других

категорий. Возможная «обратимость» возникших нарушений при условии проведения соответствующих коррекционных мероприятий предопределяет временный характер трудностей и делает эту категорию детей одной из перспективных для сознания родителей.

Однако сопутствующие нарушения, возникающие у детей с психогенной и органической задержкой, вызывают у родителей особые проблемы социального характера. К таким проблемам относятся выраженные и стойкие психопатоподобные расстройства поведения, которые развиваются у детей на почве особой биологической дефицитарности. Эти нарушения свидетельствуют о наличии тенденции к аномальному развитию личности по типу психической неустойчивости (Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев). Они наблюдаются, в первую очередь, при задержке психогенного происхождения, которая возникает в результате патологического влияния социального окружения на ребенка с первых дней его жизни. Несомненно, что родительское отношение и внутрисемейная атмосфера играют при этом основную роль. Как правило, психогенная задержка возникает как результат социальной депривации ребенка, когда семейная среда либо отсутствует по каким-то причинам, либо использование родителями неадекватных моделей воспитания оказывает деформирующее воздействие на неокрепшую детскую личность. Результаты подобного влияния близких проявляются незамедлительно в виде искажения коммуникативного взаимодействия с социальным окружением, в первую очередь - с самими родителями.

В связи с этим особое фрустрирующее воздействие на родителей этой группы имеют различные формы нарушения детского поведения: бессмысленное упрямство, немотивированная грубость, злобность и агрессивность, постоянное желание быть в центре внимания, ярко выраженный эгоизм. Патологическое развитие личности, проявляющееся в постоянных конфликтах, социальной неадекватности и социально неприемлемых формах поведения детей, вызывает у родителей чувство безысходности и полной потери связи с

ребенком.

Особую категорию представляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), которые в силу определенных нарушений испытывают огромные трудности в Плане социального приспособления с раннего возраста (Н.Н. Заваденко). Трудности коммуникативного контакта,

2*-Э77

высокая возбудимость и гиперактивность детей требуют от родителей повышенного внимания и напряжения. Особенности ребенка как бы поглощают внутренний энергетический потенциал родителя, истощают его психическое состояние.

Особое напряжение и повышенное внимание у родителей детей с задержкой психического развития вызывают проблемы, связанные с усвоением программного материала, личностная незрелость, патология поведения и соматической сферы, трудности коммуникативного характера, высокая возбудимость и гиперактивность детей.

Тяжело переживают состояние здоровья своих детей и родители детей с длительно протекающими инвалидизирующи-ми соматическими заболеваниями (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция).

Дети с речевой патологией

Особенности речевой деятельности детей с алалией, афазией, анартрией, заиканием и другими тяжелыми речевыми нарушениями, а также расстройства речи детей с умственной отсталостью, с детским церебральным параличом, задержкой психического развития и аутизмом являются отягощающими для психики родителей. Именно нарушение речи или ее полное отсутствие является предпосылкой к возникновению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в родительско-детских отношениях.

Нарушения речи или ее полное отсутствие являются предпосылкой к возникновению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в родительско-детских отношениях.

Для специалистов, работающих с различными категориями детей с речевой патологией, взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость (Т.Н. Волковская, Л.М. Крапивина, Ю.В. Микляева, Н.А. Гегелия, Г.А. Волкова). Важную роль играет сотрудничество между логопедическим детским садом и семьей. В публикациях последних лет описываются основные формы работы с родителями, проводимые в специализированных учреждениях, приводятся мето-

О

О о о о

с

С с

дические рекомендации, которыми следует руководствоваться родителям в домашних условиях.

С отклонениями в развитии

С j

о

о

Ценную информацию об особенностях сферы общения детей со значимыми близкими дают рисуночные тесты, «Фильм-тест» Р. Жиля и методика «Два дома». Доминирующие позиции в личностной сфере занимают отгороженность, тревожность и агрессия.

В рисунках четко проявляется отсутствие контакта и отгороженность детей от близких взрослых. Одной из характеристик, отражающей в рисунках детей особенности межличностной и коммуникативной сфер, является изолированность, проявляющаяся довольно разнообразно:

► отсутствие себя на рисунке или дорисовывание себя после дополнительного вопроса психолога (А где ты? Разве ты не член семьи? Почему ты забыл нарисовать себя? );

► изоляция себя от родителей и других членов семьи (изображение себя в отдельном доме, в другой комнате, на другом этаже дома или в стороне от близких);

У расположение себя в отдельной группе с кем-либо из детей (братом, сестрой, друзьями) или домашним животным, игрушкой;

► изображение членов семьи как бы уходящими от ребенка (члены семьи уезжают в легковой машине, ребенок остается один);

► изображение себя уходящим от всех в никуда или умершим (изображение себя повесившимся - вариант проектируемого суицида).

Результаты психолого-педагогического наблюдения показывают, что тревожность детей проявлялась уже при первом контакте. Об этом свидетельствуют: выражение глаз ребенка (сензитивность, отказ от глазного контакта), робость, осторожность и неуверенность в осуществлении поведенческих актов, неуверенная осанка (сгорбленность, сутулость), стремление спрятаться за спиной взрослого.

В рисунках детей тревожность проявляется:

► в печальной позе (руки опущены, волосы изображены ниспадающими линиями), в печальном выражении лица и глаз;

► в фигуре человека, занимающей весь лист;

► в прорисовке глаз (отсутствует важнейший элемент, осуществляющий контакт, - зрачок или глаз полностью закрашен темной краской, т.е. вместо живого зрачка пустая темная дыра);

► в изображении плотно сомкнутых губ (отсутствие потребности в контакте).

Агрессивность детей чаще выражается в импульсивности реакций, стремлении подчинить себе детский коллектив, вербальных угрозах, неадекватных поведенческих действиях.

В рисунках агрессивные тенденции проявляются:

► в характерном изображении позы ребенка (сжатые кулаки, широко расставленные ноги);

► в выражении лица (наглое, агрессивное, насмешливое);

► в обильной прорисовке острых линий (зубов, торчащих волос, когтей, чешуи, панциря животного).

Агрессивность и авторитарность родителей в отношениях с детьми также находят свое отражение в детских рисунках. Родители изображаются детьми с использованием агрессивной символики: руки подняты вверх, размер ладоней увеличен, на

пальцах когти или острые ногти, большой рот открыт, видны зубы.

Результаты, полученные с помощью методик «Лесенка для детей», «Два дома» и рисуночных тестов, показывают, что значимость родителей в сознании ребенка уменьшается, если их отношение к нему приобретает неадекватные формы.

Итак, представленные выше примеры демонстрируют факт того, что дети, неосознанно ранжируя качество отношения к себе разных людей, в том числе и родителей, могут оставлять их в иерархии межличностных контактов на последнем месте.

Оценивая личностные и межличностные особенности детей, следует отметить, что формирование характерологических черт личности обусловлено двумя факторами:

- конституциональными (преморбидными) особенностями, т.е. чертами, унаследованными от родителей;

- воздействием значимого социального окружения, т.е. условиями, адекватными или неадекватными возрастным потребностям развития ребенка.

В случае детей с психофизическими нарушениями формирование характеристик биологической составляющей (конституциональные черты) огрубляется под влиянием первично нарушенных функций ребенка. Базовая составляющая структуры личности (конституциональные особенности) преломляется через первичный дефект. Так, у слепых в результате воздействия первичного дефекта в личностных контактах доминирует неуверенность, робость, тревога. Следствием сенсорного нарушения в личностной сфере глухих является импульсивность, истеричность, агрессия.

С другой стороны, социальная ситуация, в которую оказывается включен ребенок и в которой осуществляется его коррекционно-воспитательный процесс, не соответствует цели воспитания гармоничной личности. Это происходит в силу того, что у самого родителя, осуществляющего взаимодействие с ребенком, в сложившихся обстоятельствах под влиянием психотравмирующей ситуации обостряются личностные черты (развиваются акцентуации характера). Родители, как правило, не имеют достаточных знаний об особенностях воспитания ребенка с отклонениями в развитии и не Демонстрируют стремления к их обретению. Многие из родителей ориентируются в этом вопросе на традиции семьи и

игнорируют возможность получения педагогических знаний через специалистов.

Перечисленные причины, несомненно, негативно влияют на ребенка и искажают его личностное развитие.

Итак, два фактора, определяющие формирование личности ребенка с отклонениями в развитии, оказываются неоптимальными:

- биологическая составляющая (конституциональные особенности ребенка, преломляющиеся через его дефект);

- социальная составляющая (воспитание детей осуществляется психотравмированными родителями, имеющими низкий уровень психолого-педагогических знаний).

Все это в совокупности обусловливает стойкую предрасположенность к нарушению личностного развития детей и в связи с этим острую необходимость оказания им психологической помощи.

Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным миром и формируют дез-адаптивные характерологические черты личности. Вместо смягчения проблем, имеющихся у ребенка, путем формирования гармоничных личностных черт в результате родительской любви взрослые отягчают путь вхождения ребенка с отклонениями в развитии в мир сложных социальных отношений.

Психологический уровень

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: