Характеристика этапов развития самоуправления

Этапы развития самоуправления	Цели деятельности	Пути достижения целей
Зарождение	Цели деятельности определяются педаго­гами или вышестоящими органами само­управления	Определяются на основе совместного решения коллективов педагогов и детей. Осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения постав­ленных целей
Становление	Цели деятельности определяются совместно педагогами и учащимися. Постепенно предостав­ляется возможность учащимся самостоя­тельно определять цели своей деятельности	Определяются учащими­ся при консультативной роли педагогов. Осу­ществляется переход к тому, чтобы поиск путей достижения поставлен­ных целей и их реали­зация осуществлялись учащимися самостоя­тельно
Самосовер­шенствование	Учащиеся самостоятельно определяют цели деятель­ности при консультативной помощи педагогов	Определяются учащимися самостоятельно

Советы вожатому по организации детского самоуправления

 

Совет первый. На первый взгляд кажется, что дети ничего не могут делать самостоятельно и лучше все детские проблемы решить самому педагогу. Помните, чем больше детских проблем мы решаем за детей, тем больше порождаем пассивность и иждивенчество, тем меньше шансов пробудить у них активность.

Совет второй. Постарайтесь понимать не только каждого ребенка, но и детское сообщество в целом. Любая детская группа - это живой социальный организм со своими лидерами, специфическими нормами отношений с другими группами. Понимая детей и детские группы, надо правильно прогнозировать развитие отношений между детьми и взрослых с детьми.

Совет третий. Помните то, что интересно вам, не всегда интерес­но детям. При этом интересы у детей самые разнообразные. Но есть и общее, что их объединяет. Это общее обусловлено возрастными осо­бенностями детей. Подростки всегда стремятся к необычному, таинст­венному. Необходимо постоянно изучать интересы детей и только то­гда вы сможете предложить им дело, которое сплотит их и позволит развивать их социальную активность.

Совет четвертый. Выделяя из детской среды своих помощников, не позволяйте формироваться ученической бюрократии. Она появляет­ся тогда, когда активисты начинают пользоваться особыми привиле­гиями, ощущать свою незаменимость во всех делах. При этом они ста­новятся как бы особо доверенными лицами педагогов. Каждый акти­вист должен в первую очередь представлять ученический коллектив в отношениях с педагогами и администрацией, а не педагогический кол­лектив в отношениях с детьми.

Совет пятый. Педагогическая помощь лидерам-организаторам должна быть непрерывной. Дети, которые выдвинуты детским коллек­тивом в качестве «вожаков», должны ощущать уважение и поддержку как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом. Никогда не подчеркивайте, что вы делаете серьезное дело, а детская организаторская работа - это игра.

Совет шестой. Помните, что, требуя ответственности детей за взя­тые обязательства перед детским коллективом и педагогами, вы сами должны показывать пример обязательности выполнения своих обеща­ний. Если вы обещаете детям предоставить им те или иные полномо­чия или помочь им в реализации этих полномочий, то, как бы ни было сложно, вы должны выполнить свои обещания.

Совет седьмой. Если вы предоставили какие-либо полномочия ор­ганам детского самоуправления, нельзя приостанавливать эти полно­мочия без серьезных на то оснований, понятных детям. Поэтому нуж­но очень осторожно делегировать детям полномочия и ответствен­ность, учитывая их возможности. Нельзя передавать детям те полно­мочия, которые в ведении педагогического коллектива и админи­страции образовательного учреждения (например, организация и пла­нирование учебного процесса).

Совет восьмой. Уважайте организаторский труд детей, эмоцио­нально поддерживайте их усилия в решении организаторских задач. Ни в коем случае не иронизируйте по поводу усилий детей что-то из­менить в коллективе. Будьте оптимистом, верьте в то, что дети могут сделать многое и помогайте им в этом.

Совет девятый. Никогда не занимайте позицию постороннего в де­лах, придуманных детьми. С одной стороны, нельзя навязывать детям

свое мнение, с другой - необходимо выражать постоянную заинтере­сованность в решении детских проблем. При этом важно определить степень своего участия в детских делах. Это участие чаще всего опре­деляется теми задачами, которые дети самостоятельно решить не мо­гут. ОЧЕНЬ ВАЖНО БЫТЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ, А НЕ РЯДОМ С НИМИ.

Совет десятый. Помните, что самоуправление - это часть детской жизни, а не просто средство воспитания детей. Участвуя в управлении, дети реализуют свои права, защищают свои интересы. Поэтому педа­гогам надо признавать эти права и, прежде всего, право на социальную самозащиту как каждого ребенка, так и коллектива в целом.

Совет одиннадцатый. Развивая самоуправление в детских коллек­тивах, формируйте ответственность каждого ребенка за результаты общей работы. Необходимо создать условия, при которых каждый участник деятельности будет понимать, что от него что-то зависит, что общая победа - это его личная победа, а неудача всех - это неудача каждого.

Совет двенадцатый. ВЕРЬТЕ В ДЕТЕЙ, В ИХ СПОСОБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ. Они могут значительно больше, чем мы это пред­ставляем. Детские фантазии беспредельны, а активность безгранична.

Коллективное творческое дело

Максимова Н.

Картавцева Е.

Теория и методика коллективно-творческого дела (КТД) возникла в середине 60-х годов. Она была разработана ленинградским профессором И.П. Ивановым.

По Иванову КТД – это прежде всего проявление жизненно-практической гражданской заботы об улучшении общей жизни. Это совокупность определенных действий на общую пользу и радость. Поэтому оно - дело. И не просто дело, а коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей гражданской заботе. Это творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями ведут поиск лучших путей, способов, средств решения общей задачи. Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах.

В 60-х годах теория КТД вступала как главное звено в методике коммунистического воспитания. Во многом она отражала задачи и цели, которые ставила перед педагогической наукой жизнь того времени.

В последнее десятилетие в нашей стране произошло много изменений. Вместе с этим изменилась идеология системы воспитания.

Но как нам кажется нельзя отказываться от методики коллективно творческих дел. Она пытается учить по законам гуманизма, демократии и просто человеческой доброты и заботы. В ней много интересных находок и идей.

Основными задачами КТД сейчас, в новых условиях, являются:

· Формирование и развитие коллектива;

· Развитие личности каждого ребенка, его способностей, индивидуальности;

· Развитие творчества как коллективного, так и индивидуального.

Организуя любое дело, в первую очередь нужно иметь в виду для кого оно проводится, кому принесет радость и что получат для своего развития ребята-участники. Среди КТД можно выделить три типа:

· КТД, проводимые для других, для кого-то;

· КТД, проводимые для самого коллектива или даже для отдельных его членов (создать для них ситуацию успеха);

· КТД, проведение которых приносит пользу другим и самому коллективу.

Для наиболее полноценного развития коллектива необходимо сочетание всех этих типов.

И.П. Иванов выделял виды КТД по общественно практической направленности, которая выступает на первый план.

Виды КТД (по видам воспитательной работы)

1. Общественно-политические

2. Трудовые и экологические

3. Познавательные

4. Художественно-эстетические

5. Спортивные

6. Организаторские

Для успеха любого дела необходимо и ребятам, и взрослым учитывать объективно существующую логику его организации. Как развивается коллективное творческое дело: как начинается, продолжается и заканчивается? Удобно для этого использовать так называемую «форму дела» или «алгоритм дела»

1. Начинается все с предварительной работы организатора.

Он определяет воспитательные задачи предстоящего КТД (Что я хочу? ), намечает основные действия для осуществления этих задач (Что надо сделать? ), определяет форму проведения дела (Как лучше? ). Решает для себя следующие вопросы: Как передать ребятам свою мысль? Как их увлечь?

2. Коллективное планирование.

Теперь главная роль у самих подростков. Вместе с ребятами организатор обсуждает, какие дела можно сделать по данной проблеме? Что конкретно сделать - какое дело? Для кого? Где? Когда? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором? Как лучше организовать?

В группах, а затем вместе они ищут ответы на поставленные вопросы. Каждый высказывает свое мнение. На общем сборе выступает представитель каждой группы с конкретными предложениями. Успех такого сбора во многом зависит от личности ведущего. Он сопоставляет выдвинутые варианты, задает вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи или их критику.

Выбирается орган, ответственный за подготовку и проведение дела (совет дела) или решается, кто будет ответственный (руководящий орган коллектива, группа).

3. Коллективная подготовка.

Созданный проект дела уточняется советом дела, решается кто что будет делать. Разбиваются на творческие группы. Затем группы планируют и начинают свою работу, учитывая предложения, высказанные на общем сборе.

В этот момент возможна ситуация, когда некоторые ребята неохотно участвуют в общем деле или участвуют только потому, что «надо». Это забота руководителя, который должен подумать, как увлечь ребят работой, не допуская открытого давления. Есть несколько способов это сделать: увлечение добрым сюрпризом (выполнение группой части общего дела по секрету от других), помощь товарищеским советом (предложение нескольких вариантов выполнения - на выбор), увлечение «секретным договором» («Давай вместе подготовим это по секрету от всех? »), доверие ответственным поручением («Только ты сможешь это сделать»), обращение за помощью, с просьбой научить («Посоветуй, как это лучше сделать? »), контроль за выполнением, требование («Мы же вместе решили! »), поощрение.

На этом этапе совет дела осуществляет контроль за выполнением заданий, посвященных подготовке.

Степень готовности дела можно проверить с помощью игры «Фирма». Каждая группа представляет фирму по своей проблеме (задаче). Остальные задают ей вопросы о том, как будет осуществляться тот или иной момент, «фирма» же должна обоснованно гарантировать, что все будет хорошо.

4. Проведение КТД.

Важен правильный настрой на проведение каждого дела. Руководитель должен поддерживать, увлекать участников шуткой, личным примером, победой.

5. Коллективное подведение итогов (анализ дела).

Форма подведения итогов определяется самим коллективом. Это может быть письменная анкета, общий разговор на «огоньке», линейки с рапортом, газета. Необходимо обсудить: что было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Это основное, вопросов может быть и больше.

Главное, чтобы каждый участвовал в обсуждении, учился анализировать, извлекать уроки на будущее. Организатор направляет беседу, слово взрослого - это раздумье вслух, новая идея, новая задача, новое предложение.

6. Этап ближайших последействий.

На данном этапе руководитель организует использование в работе, учебе, жизни опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Необходимо обратить внимание на все новые предложения, отобрать и использовать лучшие из них. Сразу после подведения итогов необходимо приложить все усилия для того, чтобы коллектив начал осуществлять новые предложения, коллективно наметить программу действий.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: