Стадии коллективного творческого дела

 

Стадии	Педагогические целеполагания
Предвари­тельная работа воспитания (1 стадия).	С какой целью? Что лучше сделать? Для чего, с кем? Кто может помочь? Как подключить детей, родителей? Кому быть организатором?
Коллективное планирование (2 стадия).	Какое дело проведем? На радость и пользу кому? Где его провести? Как лучше провести? С кем вместе провести? Кто будет ответственным? Кто будет ведущим?
Подготовка дела (3 стадия).	Как развить положительные качества детей? Как преодолеть отрицательные качества? Как включить всех в активный творческий поиск? Как научить детей преодолевать трудности и не подда­ваться соблазнам?
Проведение дела (4 стадия).	Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредото­читься на главном КТД? Как увлечь воспитанников личным примером? Как создать радостную перспективу близкого успеха? Как научить ребят выходить из затруднительного поло­жения?
Подведение итогов (5 стадия).	Как научить ребят коллективно подводить итоги своей работы? Как помочь воспитанникам анализировать и оценивать проделанную работу? Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традици­ей?
Ближайшее последействие (6 стадия).	Как научить ребят реализовывать выводы и предложе­ния? Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? Как научить осуществлять собственные решения? Как убедить в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни?

(по методике И.П.Иванова, разработал В.Т.Кабуш)

Почему именно КТД? И.П. Иванов дает такой ответ на этот вопрос:

· воспитательные задачи, которые ставятся руководителем, в процессе КТД решаются незаметно для участников, как бы по ходу дела и открываются им - в той или иной степени - при обсуждении результатов коллективного творческого дела и становятся их требованиями к себе;

· в процессе КТД развиваются все стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера);

· в процессе КТД реализуются различные методы воспитания: передача руководителями готового опыта и овладение этим опытом ребятами, создание нового опыта участниками вместе с руководителями, соединение этого опыта с прежним, обмен опытом, его закрепление и накопление в виде положительных традиций, дальнейшее их развитие.

· в процессе КТД осуществляется взаимное воспитание его участников, а также самовоспитание.

Ко всему вышесказанному мы можем добавить, что КТД один из эффективных способов формирования и развития коллектива.

В то же время нельзя забывать, что КТД не является единственной группой комплексных средств воспитательной работы. Существует множество других видов и форм коллективной организаторской деятельности, различные виды и формы творческих игр и творческие праздники – традиционные и неповторяющиеся.

 

Что такое ЧТП?

ЧТП – чередование творческих поручений – является действующей частью механизмов художественно – инструментированной деятельности. ЧТП – это система творческих поручений, которая является средством обеспечения повседневной жизни детского коллектива. Каждой микрогруппе предлагается коллективное выполнение определенного поручения. Поручения должны:

· соответствовать возрасту;

· быть интересными, разнообразными;

· сочетать общественную значимость деятельности и лично ориентированный характер;

· быть кратковременными, реально выполнимыми.

Например:

«Дежурные» - дежурят по коллективу, обеспечивают чистоту в помещении, заботятся о порядке на переменах. Готовят регулярные встречи (сборы, советы) коллектива.

«Мудрейшие, любознательные» - проводят викторины, придумывают загадки, работают с газетами и журналами, ведут стенд «Это интересно».

«Друзья природы» - Заботятся о растениях в помещении коллектива, ведут календарь природы, участвуют в операциях по заботе о природе.

«Затейники» - находят, придумывают, проводят познавательные и подвижные игры, хранят и пополняют игротеку коллектива.

«Спортсмены» - подготавливают серию упражнений и проводят физкультминутки, отвечают за подготовку команды для участия в спортивных мероприятиях…

«Журналисты» - пишут статьи, ведут рубрики в газете выпускают стенную газету, «молнии».

«Оформители» - вместе с журналистами выпускают стенную газету, «молнии». Отвечают за оформление коллективного уголка, помогают другим группам в оформлении.

«Сюрприз» - группа готовит творческие поздравления именинников, небольшие сюрпризы коллективу, шуточные конкурсы и т.д.

Вышеизложенные поручения можно использовать и в младших, и в средних возрастных группах.

В коллективах старших ребят содержание возможных поручений усложняется, изменяется позиция микрогруппы (из исполнителя она превращается в организатора определенного вида деятельности), увеличивается насыщенность и динамика поручения.

Одним из непременных условий эффективности ЧТП является очередность их выполнения: четкая последовательность, отражающаяся в схеме, вывешенной для обозрения на месте коллектива.

Вопрос об изменениях в поручениях обычно обсуждает общий сбор в начале учебного года. Как показывает опыт, целесообразно менять поручения каждые две - три недели.

При смене поручений важно обсудить, как группы справились с поручениями, что они сделали хорошо, что интересного предложили. Не следует выставлять оценки выполнению поручений, что невольно возбуждает обиды, разжигает ненужное соперничество.

Руководитель коллектива во время работы групп заботится о каждой группе: делится советами, помогает, подсказывает.

ЧТП представляет собой кладезь разнообразных возможностей – это регламентация и стимулирование жизнедеятельности детей; потенциальный рост и развитие способностей ребенка, развитие чувства ответственности за свое дело. При этом ребята делятся впечатлениями, знаниями друг с другом и воспринимают опыт других. Периодическое возвращение к каждому поручению формирует необходимые привычки и навыки.

 

 

Формы воспитательной работы

С детским коллективом

Б.В. Куприянов

Сущностными признаками воспитательной работы являются: участники деятельности (лица или группа лиц), в том числе организаторы, выступающие, зрители и т. д.; педагогические задачи, которые можно решить при помощи данной формы (потенциал формы, ее содержательность); организация времени (фиксированный промежуток времени проведения формы); набор актов, ситуаций, процедур, порядок действий (алгоритм); организация пространства.

Исходя из этих признаков, сформулируем следующее определение формы воспитательной работы: ограниченная по месту и времени структура коллективного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.

Воспитательные мероприятия – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Дела – общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Существует множество классификаций форм воспитательной работы:

- По количеству участников, с которыми взаимодействует педагог: коллективные, групповые, индивидуальные;

- По характеру деятельности, в которую включаются дети: репродуктивные и творческие;

- По времени подготовки и проведения: экспромты, с небольшой подготовкой, с длительной подготовкой;

- По способам включения в деятельность: с обязательным и добровольным участием;

- По способу организации: организуемые одним человеком, группой, коллективно;

- По наличию взаимодействия с другими коллективами: открытые, закрытые;

- По позиции участников и целевой направленности: мероприятия, дела, игры;

Выдвигая в качестве основания для типологии форм характер взаимосвязи субъектов действия, можно различать следующие формы воспитательной работы: защита, эстафета, бои, хеппинг.

Защита – каждая группа (каждый ребенок) выступает, действует сама по себе, объединяет их только общая тема.

Эстафета – совместно-последовательная деятельность: группы (дети) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилами.

Бои – соревнования между группами (детьми), в частности, взаимообмен заданиями (например, КВН).

Хеппинг – одновременное взаимозависимое действие детей, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.

Костромская педагогическая школа предлагает в качестве основания для типологии способы передвижения участников. В этом случае выделяются три основных типа форм: статичные, статично-динамичные, динамико-статичные. Примерами статичных форм (представлений) являются линейка, митинг, КВН, концерт, спектакль, лекция, фронтальная беседа (в том числе совещание, планерка, собрание коллектива), просмотр кино-, видео-, телефильма. Кратко охарактеризуем перечисленные формы.

1. Линейка – ритуальное представление, предполагающее построение участников на какой-либо площадке. Выход на линейку имеет второстепенное значение. Функции субъектов взаимодействия следующая: ведущий линейки (находится в центре внимания), выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания), зрители, исполнители ритуальных действий. Содержанием взаимодействия является формирование эмоционально – ценностного отношения к чему-либо и получение какой-либо информации. Важным представляется замечание С.П. Афанасьева о том, что происхождение линейки связано с построением войск.

2. Митинг – представление, предполагающее демонстрацию тех или иных взглядов, позиций в виде монологических выступлений отдельных ораторов.

3. Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.

Разновидностями спектакля являются устный журнал (газета), выступление агитбригады. Это представление какой-либо информации (актуальных проблем ) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры (выступающие) и зрители. В театральном сценарии – пьесе заложено развитие сюжета: завязка, восхождение, кульминация, развязка. Поэтому педагогу – организатору следует учитывать заложенный пьесой эмоционально – содержательный алгоритм.

4. Концерт – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров (танцы, песни, театральные миниатюры и т.д.).

5. Лекция – представление, предполагающее изложение в виде монолога совокупности взглядов на какой-либо предмет.

6. Фронтальная беседа (в том числе «Встреча с интересным человеком», «Орлятский огонек») – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры. Например, урок («Урок творчества», «Урок фантазии» и т.д.) имитирует школьный урок, где ведущий играет роль учителя, остальные участники – учеников; правила такой игры соответствуют правилам обычного школьного урока.

7. Диспут – специально организованное представление, предполагающее демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

8. Дискуссия (в том числе совещание, планерка, собрание коллектива) – специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме для получения информационного продукта в виде решения.

9. Просмотр кино-, видео-, телефильма, спектакля – представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами. В данной форме присутствует только одна функция субъектов взаимодействия – зритель.

10. Представление- соревнование – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем либо. Разновидности: конкурсная программа на сцене, спортивные игры на площадке. Эта форма достаточно популярна (КВН, рыцарский турнир). Спортивные игры могут быть как традиционными, так и шутливыми.

Все эти формы объединяет то, что организация пространства в них предполагает ярко выраженный центр внимания (сцену, трибуну, спортивную площадку и т.д.), характер действий участников определяется их функциями выступающих или зрителей, даже если в ходе действия происходит обмен этими функциями.

Второй тип форм воспитательной работы с детским коллективом – статично-динамичный. К этому типу можно отнести ярмарку, субботник, изготовление выставки, газеты, подготовка к представлению в кругу, ситуационно-ролевую игру, вечер общения в импровизированном кафе, продуктивную игру.

Характерной чертой этого типа форм является то, что одного центра внимания здесь нет. Центры внимания разбросаны по площадке, и каждый участник может выбирать их по вкусу, либо центр внимания перемещается согласно алгоритму данной формы.

11. Ярмарка (народное гуляние) – развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.

Ярмарке присуще:

Ø Свободное движение участников по всему пространству, где расположены аттракционы. Вовлечение в аттракционы обычно обеспечивается традиционным образом: за участие выдаются жетоны, которые можно обменять на что-либо вкусное или полезное. Можно развернуть и целую экономическую игру. Можно тратить свои жетоны, получая за них карточки со словами. Тот, кто сможет собрать из полученных слов целую фразу или несколько фраз, становится победителям и получает специальный приз.

Ø Аттракцион – это специфический конкурс, не требующий особых умений и длительного времени на выполнение задания.

Ø Ярмарка начинается общим сбором, где объясняются правила игры, могут быть названы призы, которые ждут участника, набравшего наибольшее число жетонов.

Ø Финал ярмарки может проходить в виде аукциона – распродажи, где участники на оставшиеся у них жетоны приобретают памятные призы и сувениры.

Алгоритм проведения ярмарки включает:

· Общий сбор, который может сопровождаться линейкой, карнавальным шествием;

· Свободное движение участников по площадке;

· Свободный выбор аттракциона и участие в нем;

· Финальный сбор, с аукционом и без него.

12. Субботник (трудовая акция) – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно – практическая трудовая деятельность людей.

13. Изготовление выставки (газеты, книги, летописи и т.д.) – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации.

14. Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого-либо представления. Каждый этап может быть выделен как отдельная форма работы.

15. Представление в кругу – ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, костер и т.п.), предполагающее перемещение участников по кругу.

16. Ситуативно-ролевая игра – это специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, регламентированное правилами игры.

17. Вечер общения в импровизированном кафе - специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье. Разновидности: «вечеринка», «посиделки», «салон», «клуб», «прием», «ассамблея».

18. Продуктивная (инновационная) игра – совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающего обмен мнениями. В том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Как правило, алгоритм продуктивной игры включает следующие процедуры: общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение правил), работа по группам, общий сбор-финиш (подведение итогов).

19. Танцевальная программа – дискотека с конкурсами, призами.

20. Киноклуб – обычно вечерний просмотр тематического художественного фильма с последующим обсуждением (общим или по группам).

 

Азбука форм работы

А - агитбригада, азбука, академия (волшебства, фантазии), акция, альманах (знаний, поэзии), аттракцион, аукцион.

Б - базар (головоломок, загадок), бал, банк (идей), беседа, блиц, брейн-ринг, брифинг, бюро (добрых дел).

В - вахта, вечер, вечеринка, викторина, взятие (снежного городка), возложение (цветов к памятнику), воскресник, встреча, выпуск (газеты), выставка.

Г - гадания, газета (живая, стенная, эстафета), галерея (талантов, звезд), годовщина, город (мастеров), гостиная, гулянье.

Д - девичник, декада (экологическая), демонстрация, день (именинника, самоуправления, смеха, птиц, открытых дверей), десант (трудовой), дискотека, диспут.

Е - ералаш, елка.

Ж - журнал (устный).

3 - забавы, закладка (аллеи), Зарница, зарядка, заседание (совета старейшин, мудрейших), защита (времен года, имен, профессий, фантастических проектов).

И - игра, игротека, именины (книжкины), инсценировка (песен).

К - карнавал, КВН, клуб, колядки, конкурс, конференция, концерт, костер, кросс, кружок.

Л - лаборатория (творческая), лагерь, лекторий, линейка.

М - маевка, мальчишник, марафон (знаний), марш, масленица, мастер-класс, мастерская (творческая, Деда Мороза), месячник, митинг, музей (школьных редкостей).

Н - неделя (памяти, предметная), новости.

О - обзор, огонек, олимпиада, операция, «Орленок», отчет.

П - парад (исторических войск, литературных героев), парк, патруль, поездка, полет, политинформация, полоса препятствий, посиделки, поручение, поход, почта (новогодняя), праздник, пресс-конференция, прием, проводы (зимы), прогулка, путешествие, пятиминутка.

Р - ребусник, радиопередача, разведка (интересных дел), развлечение, рейд, ринг (выпускной, музыкальный).

С - сбор, сборы (коммунарские), семинар, слет, смотр, собрание, соревнование, спартакиада, спектакль, спортландия, стартинейджер, субботник, сюрприз.

Т - театр, тренинг, тропа (экологическая, туристическая), турнир (рыцарей, эрудитов).

У - уборка (урожая), университет, урок (мужества), утренник.

Ф - фестиваль, физкультминутка, фильмотека, форум.

X - хор, хоровод.

Ц - церемония, цикл (годовых праздников), цирк.

Ч - чаепитие, час (юмора, игры), чемпионат, чтения.

Ш - шествие (факельное), шефство, школа (вежливости), шоу, штаб, штурм.

Э - экскурсия, экспедиция, экран (соревнований), эрудицион, эстафета.

Ю - юбилей, юморина.

Я - ярмарка.

Социометрическая методика

Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Методика предложена американским психологом Дж. Морено и предназначена для осуществления оценки межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтительности.

Рассмотрим данную методику применительно к детскому коллективу.

Ребятам предлагается перечислить тех товарищей по группе, с которыми каждый из них хотел бы общаться и сотрудничать, в различных видах деятельности. Например:

1. Кого из членов отряда ты бы пригласил на свой День рождения?

2. С кем бы из членов отряда ты отправился в кругосветное путешествие?

3. С кем бы ты из членов отряда мог поделиться своими личными переживаниями?

Ребятам предлагается выбрать, как правило, не больше трех товарищей из отряда. Фамилии пишутся в именительном падеже.

Результаты представляют в форме матриц, которые составляет сам вожатый. Для каждого вопроса составляется отдельная матрица.

 

Ф.И.О.	Иванов	Петров	Сидоров	…	…	ВС
Иванов	----------
Петров		-----------
Сидоров			-----------
…				-----------
Обозначение показателей
ВП
ВВ

 

По горизонтали и по вертикали матрицы в одном и том же порядке перечислены фамилии всех членов испытуемой группы.

Цифра «1» ставится в столбец того члена отряда, которого рассматриваемый испытуемый выбрал в первую очередь, «2», который был выбран вторым, «3» - третьим. В итоговых строках и столбцах:

ВС – количество выборов, сделанных данным человеком;

ВП – сумма выборов, полученных данным человеком;

ВВ - количество взаимных выборов.

Сумма выборов, полученных каждым человеком (ВП), является мерилом его положения в системе личных отношений.

Если человек получил наибольшее количество выборов - он относится к числу «звёзд». Если получил среднее количество выборов - к «предпочитаемым». Если меньше среднего числа выборов - к «пренебрегаемым».

Если не получил ни одного выбора - к «изолированным».

Удовлетворённость положением ребенка в отряде определяется по коэффициенту

к =

ВВ (число взаимных выборов)

ВС (число выборов, сделанных данным человеком)

Так, если число ВВ равно 0, а число выборов сделанных человеком 3, и К = О/3 = 0, то следует предположить, что у него могут быть проблемы в сфере межличностных отношений.

Средний уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) и отряде будет фиксироваться в случае примерного равенства:

«звёзды»+«предпочитаемые»= «пренебрегаемые»+«изолированные».

О низком уровне благополучия в отряде свидетельствует преобладание людей с низким статусом. Если «звёзды» + «предпочитаемые» > «пренебрегаемые» + «изолированные», то это говорит о высоком УБВ, для которого характерны достаточно стабильные, ровные, доброжелательные отношения в коллективе. Но при этом, следует очень внимательно отнестись к наличию изолированных и пренебрегаемых и постараться внести необходимые коррективы в межличностные отношения в отряде, предварительно разобравшись в причинах имеющихся проблем.

В качестве примера проведем социометрическое изучение звена из 7 человек, в состав которого входят: Иванов, Петров, Цветков, Смирнова, Алексеев, Славина, Сидоров (возраст 13-14 лет). Рассмотрим ответы на вопрос: «С кем бы ты полетел на Луну? »

Варианты выборов были следующие:

Иванов: Смирнова, Алексеев, Сидоров.

Петров: Иванов, Алексеев, Славина.

Цветков: Смирнова, Иванов, Петров.

Алексеев: Сидоров, Цветков, Иванов.

Смирнова: Цветков, Петров, Славина.

Славина: Иванов, Цветков, Алексеев.

Сидоров: Смирнова, Славина, Петров.

Составим матрицу для данного вопроса

Ф.И.О.	Ива-нов	Петров	Цветков	Алексеев	Смирнова	Славина	Сидоров	ВС
Иванов	------	--	--			--
Петров		----------	--		--		--
Цветков			----------	--		--	--
Алексеев		--		-----------	--	--
Смирно-ва	--			--	------------		--
Славина		--			--	-----------	--
Сидоров	--		--	--			------------
ВП
ВВ

Теперь приступим к анализу.

Максимальное количество выборов (4) получил Иванов. По числу выборов он явная «звезда». По всей видимости, он является лидером звена.

Меньше всего выборов у Сидорова (2). При среднем числе выборов по данному звену (3). Таким образом, Сидорова можно отнести к пренебрегаемым. Поэтому вожатому необходимо очень внимательно отнестись к Сидорову - вероятно у него могут иметь место проблемы в межличностных взаимоотношениях с ребятами. Кроме того, у него нет ни одного взаимного выбора.

Пожалуй, и у «звезды» звена Иванова тоже есть проблемы, возможно, личного характера. Он выбирает Смирнову. А она его — нет.

В целом, на первый взгляд, уровень благополучия взаимоотношений в звене можно оценить как достаточно высокий:

«звезд» - 1; «предпочитаемых »- 5; «пренебрегаемых»- 1; «изолированных» - нет.

Таким образом: 1+5 > 1.

Но настораживает то, что имеет место очень низкий коэффициент удовлетворенности у ребят группы. У 3-х человек он приравнивается к «нулю», а у остальных ниже 0, 5. Это говорит том, что, скорее всего дети общаются не с теми, с кем им хотелось бы. Возможно, что у Смирновой и Цветкова отсутствуют проблемы в межличностных отношениях, так как их приоритетные выборы совпали.

Заканчивая рассмотрение данного примера, напоминаем, что социометрическая методика в целях повышения ее эффективности предполагает составление трех матриц по трем различным вопросам, результаты которых оцениваются совместно. Для чего необходимо просуммировать полученные значения: ВП, ВВ, ВС - по всем трем матрицам. Вполне вероятно, что общая картина может измениться.

Как видим, данных для анализа и размышлений более чем достаточно. Внимательнее приглядитесь к ребятам во время коллективных игр, творческих дел, в свободное время. Ваши наблюдения дополнят сложившуюся картину и подскажут, кому из детей и в какой ситуации нужна ваша помощь.

Чтобы дети не догадывались о проводимом исследовании лучше, если социометрию вы проведете в форме игры, например формирование команды для полета на Луну. В противном случае, они будут ожидать от вас результатов, которые для многих, вполне возможно, могут стать источником переживаний, ненужных психологических травм

Отдельно обращаем Ваше внимание на то, что результаты подобных тестов, опросов и другие методы, ориентированные на изучение межличностных отношений в коллективе, оценку индивидуальных качеств детей не должны выносится на обсуждение отряда и, используются вожатым только в целях оптимизации своей воспитательной деятельности.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: