ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

План

1. Понятие о диагностике процесса обучения.

2. Обратная связь. Требования к построению обратной связи.

3. Функции контроля. Виды контроля. Формы контроля.

4. Тестирование как средство контроля студентов при изучении педагогики.

5. Рейтинговая система оценивания студентов.

Основные понятия и идеи темы

Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, анализ и оценку результатов учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции (Никитина Н.Н.).

Обратная связь – информация, которая поступает от обучающегося к обучаемому и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развития умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.

Функции контроля:

- обучающая;

- развивающая;

- корректирующая;

- воспитательная;

- мотивирующая.

Виды контроля:

- предварительный;

- итоговый;

- текущий;

- контрольный срез остаточных знаний;

- периодический;

- комплексная проверка результатов обучения.

Формы контроля: коллоквиум; зачет; экзамен; контрольная работа; тесты; рейтинговое оценивание; выполнение квалификационных работ.

Дидактический тест – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающих степень усвоения его учащимися (Пидкасистый И.П.).

Рейтинг – индивидуальный числовой показатель оценки какого-либо лица, а также его деятельности…. Рейтинговая система предполагает сообщение студенту того ранга (места), которое он занимает в учебной группе при совокупности имеющихся оценок, что отражает динамику усвоения студентом знаний по предмету в течение длительного отрезка времени (Н.А. Морева).

Задания

1. Разработать рейтинговую систему оценивания по социальной психологии.

2. Разработать тестовый контроль по общей психологии.

3. Дать характеристику формам контроля.

Литература

1. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

2. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред.П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.

3. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие. / Под ред. М.В. Булановой –Топорковой. –Ростов н/Д.: Феликс, 2006.–512 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник. / И. П. Подласый – М.: Высш. образование, 2006. – 541 с.

5. Майков Е.В. Накопительная система оценки успеваемости студентов [Текст] // Вестник Московского университета. Сер.20. Педагогическое образование. 2008.№2. С.3-19.

6. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. А. Морева. – 2-е изд. – М.: «Академия», 2007. – 432с.

ТЕМА 6

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

План

1. Понятие о педагогической технологии.

2. Классификации педагогических технологий.

3. Технологии группового взаимодействия.

4. Технологическая компетентность педагога.

Основные понятия и идеи темы

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (Сластенин В.А.).

Для педагогических технологий характерны: системность, воспроизводимость, результативность.

Существующие классификации педагогических технологий отражают их многообразие и многоаспектность. Наиболее полная классификация педагогических технологий представлена в работах Г.К. Селевко. Особую группу педагогических технологий составляют профессионально ориентированные технологии, разрабатываемые для учреждений профессионального образования. Специфической особенностью данных технологий является профессионально-деятельностная ориентированность, направленность обучения на овладение студентами профессиональной деятельности в процессе учебной.

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах) (Н.Н. Никитина).

Совместная учебная деятельность играет решающую роль в достижении следующих целей:

- приближение учебной деятельности студентов к будущей профессиональной, являющейся совместной по своей сути;

- развитие мышления обучающихся в процессе совместного поиска и решения учебных задач;

- развитие устной речи студентов посредством значительной интенсификации коммуникации и др.

Ярким примером технологии группового взаимодействия является технология обучения в сотрудничестве, описанная в работах Полат Е.С.

Технологическая компетентность, составляющая профессиональной компетентности, представляет собой совокупность когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных и рефлексивно-аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности, проектирования педагогического процесса, гарантирующая запланированный результат.

Задания

1. Охарактеризовать одну из технологий профессионального образования.

Литература

1. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474с.

2. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов. / М.М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272с.

3. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. А. Морева. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432с.

4. Мухина C. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст]: учеб. пособие для сред. проф. заведений. / C. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 379 с.

5.Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова – М.: Мастерство, 2002. – 288с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – - 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272с.

7. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие. / Под ред. М.В. Булановой –Топорковой. –Ростов н/Д.: Феликс, 2006.–512 с.

8.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие. / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

9. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: уч.-метод. пособие./ Д. В. Чернилевский. – М: Издательское объединение «ЮНИТИ», 2002. – 240с.

 

ТЕМА 7

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

План

1. Составляющие профессиональной деятельности.

2. Обучающая деятельность преподавателя.

3.Анализ эффективности профессионально педагогической деятельности.

4. Самоанализ учебного занятия.

Основные понятия и идеи темы

В основное содержание деятельности вузовского преподавателя включается выполнение нескольких функций – обучающей, воспитывающей, организаторской и исследовательской ( С.Д. Смирнов).

Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных качеств и свойств.

Анализ профессионально-педагогической деятельности преподавателя позволяет решить ряд задач:

- определить результативность своей деятельности;

- обеспечить коррекцию своей деятельности, форм и методов работы;

- наметить перспективы и пути профессионально-личностного самосовершенствования.

Задания

1. Составьте «Билль о правах преподавателя».

2. Охарактеризуйте требования к анализу и самоанализу учебного занятия.

3. От каких личностных качеств зависит готовность преподавателя к самоанализу и самосовершенствованию?

4. Разработайте методические рекомендации по организации сотрудничества между преподавателем и студентами на учебном занятии.

 

Литература

1. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Дидактика высшей школы [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 136с.

2. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: учеб. пособие. / С.Д. Смирнов. – М.: Аспект Пресс, 2001.

3. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие. / Под ред. М.В. Булановой –Топорковой. –Ростов н/Д.: Феликс, 2006.–512 с.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ

1. Охарактеризуйте задачи преподавания психологии.

2. Дайте определение: «Лекция – это …»

 

3. Как называется структурный компонент лекции, где раскрывается тема в соответствии с заявленным планом:

А. Введение;

Б. Основная часть;

В. Заключение.

 

4. Работа студента на лекции включает в себя следующие виды:

А. Ведение записей;

Б. Анализ;

В. Слушание;

Г. Восприятие;

Д. Воображение;

Е. Осмысление.

 

5. Установите последовательность этапов подготовки преподавателя к лекции:

А. Отбор библиографии по теме;

Б. Составление плана;

В. Проработка литературы в соответствии с планом;

Г. Составить текст лекции;

Д. Определение вида лекции;

Е. По рабочему конспекту составить план лекции;

Ж. Обозначить тему.

6. На каком этапе лекции происходит непосредственный акт общения преподавателя и студентов:

А. Подготовки;

Б. Чтение лекции;

В. Анализа.

7. Этот критерий оценки качества лекции показывает, насколько преподаватель реализовал по ходу изложения материала принцип научности, соответствия содержания материала современным требованиям осуществления межпредметных связей:

А. Содержание лекции;

Б. Методика чтения лекции;

В. Способы руководства работой студентов;

Г. Лекторские данные преподавателя;

Д. Результативность лекции.

8. Установите соответствие между вариантом изложения научного текста на лекции и его характеристикой.

1. Описание	Дает логический вывод в виде нового знания путем объединения нескольких мыслей
2. Повествование	Представляет собой подробное разъяснение какого-либо педагогического явления
3. Рассуждение	Направлен на раскрытие сущности событий и процессов

 

9. Установите логическую последовательность действий по подготовке преподавателя к семинару:

А.Определение способов, побуждающих студентов к выступлению;

Б. Подбор необходимой литературы;

В. Распределение всех элементов занятия по времени;

Г. Продумывание способов контроля и оценивания;

Д. Определение темы, цели;

Е. Разработка плана проведение семинара.

 

10. На каком из этапов подготовки к семинару студенты знакомятся с рекомендуемой литературой:

А. Теоретическом;

Б. Теоретико-практическом;

В. Презентационном;

Г. Аналитическом.

11. Какие методы обучения относятся к группе продуктивных методов?

А. Упражнение, инструктаж, репродуктивный диалог, лабораторно-практический метод, ситуативный метод;

Б. Контрольное изложение, диалоговое изложение, персонифицированное изложение, анализ проблемных ситуаций и др.,

В. Объяснительно-иллюстративное изложение, образно-ассоциативное изложение, чтение информативных текстов и др.

12. Метод эвристического диалога – это…

А. Монологическое изложение учебной информации преподавателем по персональным заявкам студентов;

Б. Вопросно-ответный способ организации процесса обучения, в котором вопрос имеет проблемный характер, а ответ – результат активного аналитического поиска студентов под руководством преподавателя;

В. Устный монолог преподавателя, активизирующий продуктивную мыслительную деятельность путем создания у обучающихся проблемной ситуации с последующими предложениями по ее разрешению, требующему убедительной аргументации и доказательств.

13. Данному методу обучения, используемому на практическом занятия, принадлежит определение «Это многократное выполнение какого-либо действия для приобретения навыков...»:

А. Анализу и решению педагогических ситуаций;

Б. Упражнению;

В. Деловой игре;

Г. Ролевой игре.

14. Какой структурный компонент педагогической деятельности выражается в умении преподавателя отбирать наиболее удачные варианты в построении учебного занятия, моделировать будущую профессиональную деятельность студентов?

А. Конструктивная деятельность.

Б. Организаторская.

В. Коммуникативная.

Г. Проектировочная.

Д. Гностическая.

15. Продолжите фразу: «Объектом педагогического анализа может быть…. ».

16. Почему нормативный анализ должен предшествовать индивидуально ориентированному?

17. Методика преподавания психологии относится к числу:
а) педагогических дисциплин;
б)психологических дисциплин;
в) занимает промежуточное положение.

18. Формирование основ психологической культуры является целью изучения психологии:
а) на психологических факультетах вузов;
б) на непсихологических факультетах вузов;
в) в основной школе.

19. Лекция, нацеленная на систематизацию знаний по психологии, это:
а) обзорная лекция;
б) установочная лекция;
в) текущая лекция.

20.Занятие, направленное на формирование умения адекватно понимать научный психологический текст, это:
а) просеминарское занятие;
б) собственно семинарское занятие;
в) специальное семинарское занятие.

21. Занятие, целью которого является ознакомление студента с психодиагностическими методиками, это:
а) практическое занятие;
б) лабораторное занятие;
в) семинарское занятие.

22. Основным требованием составления обучающих программ по психологическим дисциплинам является:
а) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и студентов;
б) реализация принципа связи теории с практикой;
в)соответствие Государственному Образовательному Стандарту.

23.Дидактический принцип организации педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методики:

1) систематичность;

2) доступность;

3) наглядность;

4) научность

24.Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости оценивать знания учащихся независимо от субъективного мнения оценивающего:

1) объективность;

2) валидность;

3) надежность;

4) дифференцированность

 

 

Приложение 1

Конспект лекции должен включать:

1. Тему лекции.

2. Цель лекции.

3. План лекции (состоящий из 3-5 пунктов).

4. Опорные понятия.

5. Вид лекции.

6. Текст лекции.

7. Литературу, рекомендуемую студентам.

8. На полях лекции (или по тексту) необходимо указать приемы поддержания внимания студентов.

 

Приложение 2

Конспект семинара должен включать:

1.Тему семинарского занятия.

2. Вопросы к семинару ( для студентов).

3. Литературу.

4. Вид семинара.

5. Формы организации работы студентов при обсуждении каждого вопроса.

6. Результаты, которые будут достигнуты в ходе занятия.

Приложение 3

Конспект лабораторного или практического задания должен включать:

1. Тему занятия.

2. Цель работы.

3. Пояснения (теоретические положения и понятия).

4. Оборудование и материалы.

5. Порядок выполнения работы.

6. Тип выводов (без формулировок).

7. Контрольные вопросы.

8. Литературу.

Приложение 4

Конспект урока должен включать:

1. Формулировку темы.

2. Цели и задачи урока.

3. Основные этапы урока, включая:

- краткую характеристику содержания и видов активности учителя и учащихся на каждом этапе урока;

- описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;

-указание на ориентировочное время, которое потребуется на отдельные фрагменты урока.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: