Формы организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях.

Самый распространенный вид диалога в начальной школе учитель – класс (такой диалог ещё называют вопросно-ответным) требует к себе определенного мастерства от педагога. Данный вид диалога характерен для беседы.

Беседа – очень распространенный способ обучения, который можно применять на любом этапе урока с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении, подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся.

Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, т.е. учащиеся имеют сведения и знания об изучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь. По вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего не понимает. Поэтому в ходе он может вносить коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения.

Структура учебного диалога учитель-класс может быть такой:

1.Сообщение темы.

2.Постановка учебной задачи.

3.Совместный поиск решения учебной задачи; выслушивание разных точек

зрения собеседников; корректировка (при необходимости).

4.Получение совместного окончательного решения.

5.Обобщение.

Учащихся нужно приучать к полным ответам, особенно в начальных классах. Формулировка под руководством учителя четких, понятных по содержанию и форме изложения ответов является одним из важных средств развития логического мышления учащихся. В начальных классах важно научить ребенка в ответе излагать все содержание мысли.

Ученик – класс (межструктурный диалог).

Перед одним учеником иклассом встает проблема, единое решение которой идет с учетом мнения своих единомышленников.

Ученик обобщает, систематизирует полученные на предыдущих этапах знания и выступает как носитель информации.

Этот вид диалога реализуется в таких его формах, как дискуссия, групповой диалог.

Вид диалога ученик – ученик используется в следующих формах диалога: работа в парах, групповой и коллективный диалоги, спор.

Диалог учитель – ученик

должен иметь вид продуктивного общения, а также предполагает безусловное принятие и признание партнера по общению. Вид диалога учитель – ученик характерен для беседы, дискуссии при активном участии самого учителя.

Имеется еще одна система: «ученик – учебный материал». Здесь «происходит встреча субъектного «Я» образовывающегося и нового учебного материала.

Общие педагогические правила организации всякой групповой работы таковы:

1) Детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя " мелочей", не пытаясь перейти к сложному раньше уяснения простейшего. С этой целью учителя, работающие на этапе начального образования, должны предусмотреть в календарно-тематическом планировании такие учебные занятия, где на предметном материале будет происходить освоение учащимися разных способов группового и межгруппового взаимодействия;

2) Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец, обсудить с детьми нормы и правила такого взаимодействия представить детям;

3)По настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

4) В пределах начальной школы работа в группе не может продолжаться более 10 минут. Через каждые 7-10 минут работы в группе необходимо переключаться на другие формы организации учебной работы.

5) Особое внимание необходимо обратить на формирование групп. Необходимо учитывать, с одной стороны, личные склонности учащихся, с другой стороны, необходимо подбирать группы так, чтобы в ней не было только одних " слабых" или " сильных" учеников. Самому слабому ученику нужен не столько " сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер;

6) Нецелесообразно заставлять учащихся объединяться. Если ученик хочет работать один, необходимо дать ему такую возможность. Но в ходе обсуждения результатов желательно продемонстрировать детям преимущество совместной работы;

7) Для складывания работоспособных групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но и закреплять единый состав групп не рекомендуется;

8) При оценке работы групп следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работающих вместе, разных оценок;

9) Групповая работа требует перестановки парт. Для такой работы необходимо общее пространство, чтобы дети могли смотреть друг на друга и слышать друг друга.

10) Больше всего в групповой работе появляется необходимость на втором этапе движения в цикле постановки и решения учебной задачи, когда основной шаг в открытии способа действий уже сделан (в форме общеклассной дискуссии) и требуется сделать ряд «небольших» открытий.

11)Эффективна работа группами (по 4-6человек). При этом лучше сделать небольшую перестановку столов. В каждой группе выбирается ведущий, который распределяет работу между членами группы. Каждая группа получает задания, которые можно выполнить за определенное время. При выполнении задания можно обращаться за помощью друг к другу, можно и поспорить, лишь бы найти правильные ответы на вопросы и верные решения.

Приведем следующий алгоритм движения при выполнении задания в группе:

1. Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания.
2. Анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи).
3. Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнеров, выявление разницы).
4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.
5. Совместное принятие решения.
6. Анализ решения задания, его оформление.
7. Проговаривание в группе выступления спикера.
8. Представление решения спикером.

Групповое средство обучения имеет свои минусы:

· учитель не сможет своевременно проверить каждого ученика по каждой изученной теме;

· учитель не сможет своевременно корректировать усвоение программного материала;

· учитель не сможет непосредственно на уроках удовлетворять повышенные интересы успевающих и преуспевающих учеников;

· учитель не сможет систематически приобщать школьников к самостоятельной работе с новым учебным материалом, готовить их к самообразованию;

· учитель не сможет успешно решать проблемы воспитательного характера.

Обучение с помощью групповых форм следует начинать с первого класса с работы в паре . Такая работа способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Работая в парах, дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, постоянно готовится к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят. Также ученик получает возможность еще раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа, учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение, пример, задачу. Он может делать на этом уроке или в момент урока то, что в другое время не разрешалось – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Ученикам нравится такая работа, так как они говорят, но разговор деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отставать от других групп. Интересно, что, спрашивая друг друга, дети – «учителя» оказываются нередко более требовательны к проверяемому, нежели сам учитель. Но эта работа учит сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем.

Следующий вид групповой работы – четверки.