Предмет, задачи и методы психологии.

Предмет, задачи и методы психологии.

Предметом психологии явл. психика и психич. явления как одного конкретного чел., так и психич. явления, наблюдаемые в группах и коллективах. (предметом изучения психологии являются психические процессы(познавательные, эмоциональные, волевые), психические состояния(внимание, желание, интерес, мотивация и др.) и психические свойства личности(трудолюбие, преданность, общительность, настойчивость). Задачи психологии 1) исследование психических явлений, механизмов психических явлений и процессов; 2) анализ закономерностей развития психических явлений и процессов в процессе онтогенеза, социального взаимодействия людей и трудовой деятельности; 3) содействовать внедрению знаний психологической науки в практику жизни и деятельности людей.

Методы. Организационные (сравнительный-сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; лонгитюдный-многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительн. периода, комплексный-в исследовании принимают участие представители разных наук), эмпирические (наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности, биографические), обработки данных (качественные-дифференциация по группам материала, анализ; количественные-способы статистической обработки информации), интерпритационные(генетический-анализ материала с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов; структурный-установление структурных связей между всеми характеристиками изучаемого явления), воздействия (аутотренинг, групповой тренинг, психотерапия, ролевые игры, гипноз, психоанализ)

Характеристика эмпирических методов. Включенное наблюдение- ис­пользуется в тех случаях, когда психолог сам явл. непосредственным участ­ником событий, самонаблюдение- наблюдение за своими переживаниями), опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой ин­форм. от самих обследуемых путем вопросов и ответов (устный опрос, как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо ве­сти наблюдение за реакциями и поведением испытуемого, письменный опрос позволяет охватить большее кол-во людей за сравни­тельно небольшое время, свободный опрос — разновидность письменного или устного опроса, при кото­ром перечень задаваемых вопросов заранее не определяется, беседа), тест(по цели: для классификации, для распределения, для отбора; попроведению: индивидуальные, групповые; по изучаемому признаку: личностные (ситуативные, проективные, опросники), тесты специальных способностей, тесты достижений, тесты интеллекта). Эксперимент — метод, ос­нованный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство вы­деляется, проявляется и оценивается лучше всего, лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в кот.изучаемое св-во может быть лучше всего оценено, естественный экс­перимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспе­риментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть.

Современные представления о сущности психики и сознания.

Человек— высшая ступень жизни на Земле. Он наделен созна­нием как высшей формой психического отражения.Многие века люди спорили, отличен ли человек в корне от всех других представителей животного мира? Большинство современных ученых принимают эволюционную теорию Ч. Дарвина о происхождении видов и считают, что человек произошел, выделился от животных. В психологии эта проблема рас­сматривается в аспекте возникновения и разв психики в фило­генезе. Термин «филогенез» произошел от греч. phyle (род, племя) и genesis (происхождение) и означает постепенное изм разл форм органического мира в процессе эвол, а применитель­но к психике — ее изучение как продукта эволюции.

стадии развития психики Стадия элемент-й сенсорной психики . Психич отраж-е жив-х, нах-хся на этой стадии, имеет форму эле­мент ощущений. Эта стадия разв психики потому и наз элем, что из всего многообр мира живые орг восприн лишь самую малую его часть. В процессе эволюц-го разв жив на стадии элемен­т-й сенсорной психики у многих из них сформир сложная форма поведения -инстинкт. Инстинкт — это поведение, отвечающее наследственно программ-ным, стереотипным формам действий, посредством которых животное без специального обучения приспосабл к условиям окружающей среды.

Стадия перцептивной психики хар-ся способ-ю отражения внешней действ-ти уже не в форме отд-х элем-х ощущ-й, вызываемых отдельными свойствами среды, но в форме отражения набора качеств, вещей. У жив на стадии перцептивной психики формир-ся более сложный тип пластичного индивид-го поведения, механизмом кот служит анализ и синтез условий окруж среды, осуществляемые на основе более развитой формы психич отражения.

Стадия интеллекта . На этой стадии нах-ся небольш чис­ло видов самых высокоорг-ных млекопит- человекоподобных обезьян. Отличит способность интелл животн закл в том, что в дополн-е к отражению отдельных вещей у них возн отражение целостных ситуаций и отношений между предм. В поведении жив-х возник более сложная форма — решение задач.

Сознание — это такое отражение, в котором объективная дей­ствительность как бы отделяется от субъективного к ней отноше­ния человека. В результате в образе сознании выделяются две плоскости: объективная, или Мир, и субъективная, или «Я», личное переживание, отношение к предмету. Хар-ка сознания: 1.чел ощущает себя познающим субъектом, способным мысленно представлять сущ-ую и воображ-ую действ-ность, контрол-ть собств псих и поведенческие сост-я, управлять ими, спос-сть видеть и воспринимать в форме образов окруж-ю действ-сть. При утрате созн (сон, болезнь ит.п.) эта спос теряется. 2.Мысленное представл-е и воображ действ-сти. 3.Спос-сть чел к коммуникации, т.е. передаче другим лицам того, что осознает данный чел, с помощью языка и др знаковых систем. Поэтому мы говорим, что без языка и речи созн чел немыслимо. Но созн сущ не только в словесной, но и в образной форме.

Сознание не явл единств-м уровнем, на кот представл псих процессы, свойства и состояния чел, и далеко не всё, что воспринимается и управляет поведением чел, актуально не осознается им. Кроме созн, у чел есть и бессознательное. Это - те явл, процессы, свойства и состояния, кот по своему действию на поведение не осознаются чел-м. Бессозн-е начало так или иначе представлено практически во всех псих процессах, свойствах и состояниях человека Есть бессозн-е ощущ-я, к кот относится ощущение равновесия. Есть неосознаваемые зрит-е и слух-е ощущ, которые вызывают непроизвольные реакции в зрительной и слуховой центральных системах. Бессозн-я память - это та память, кот связана с долговременной и генетич памятью. Сущ разные типы бессозн-х псих явл: 1Псих явл, наход-ся в области пред сознания (бессозн-ательные ощущ, память, мышление, установки); 2.Бессозн-е явл, кот раньше осознавались чел, но со временем ушли в сферу бессознательного (двигательные умения и навыки, которые в начале своего формирования представляли собой сознательно контролируемые действия - ходьба, речь, умение писать); 3.Желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цензуры.

Память как интегративный психический процесс.

Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.

Виды памяти

1. По характеру псих активности:

Наглядно-образная- это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д. образы.

Словесно-логическая память - это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

Эмоциональная память - это память на переживания.

Двигательная память - это память на движения.

Сенсорная - это та память, которая фиксируется на уровне органов чувств. Она чрезвычайно кратковременна(1-2 с), например если долгое время смотреть на силуэт неподвижного человека, потом, глаз какое-то время «помнить» силуэт этого человека.

2. По продолжительности сохранения:

Кратковременная память - это запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия.

Долговременная память - это память в интересах длительного сохранения информации, которая часто запоминается после многократного повторения.

Оперативная память - это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.

Мгновенная - это та память, которая фиксируется на уровне органов чувств. Она чрезвычайно кратковременна(1-2 с), например если долгое время смотреть на силуэт неподвижного человека, потом, глаз какое-то время «помнить» силуэт этого человека.

3. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору:

Зрительная, связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима людям, изучающим иностранные языки, музыкантам.

Двигательная, представляет собой запоминание, а при необходимости и воспроизведение многообразных сложных движений

Типы памяти

Непроизвольная - информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией. Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная - информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов. Эффективность произвольной памяти зависит:

1) От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель - выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель - выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.

2) От приемов заучивания.

Приемы заучивания:

а. механическое дословное многократное повторение - работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие.

б. логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами - работает словесно-логическая память. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;

в. образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) - работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г. мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Закон забывания Эббингауза

Впервые процесс забывания информации исследовал немецкий ученый Г. Эббингауз и на основе проведенных исследований установил закон забывания бессмысленного материала. Согласно этому закону, забывание материала начинается сразу же после его запоминания и идет неравномерно. Вначале этот процесс развивается довольно быстро, и в течение первого дня после запоминания человек обычно забывает до половины всей механически запомненной информации. Затем этот процесс постепенно замедляется и, спустя примерно 7 дней, практически останавливается. Дальше процесс забывания идет очень медленно. В итоге в памяти человека примерно через месяц после запоминания остается менее 20% информации, которую он первоначально запомнил.

 

 

11. Психологическая характеристика внимания.

Вниманием наз направленность и сосредоточенность созн на определенных объектах или определенной деят-ти при отвлечении от всего остального. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного отбора одной инф, поступающей через органы чувств, и игнорирование др. Внимание чел обладает пятью основными св-ми: Устойчивость закл в способности определ время сосред-ся на одном и том же объекте. Устойчивость вним зависит от значимости выполняемого дела, интереса к нему, умения его выполнять. Это свойство имеет существенное значение для достижения успехов в учении и труде.

Сосредоточенность, проявл в различиях, кот имеются в степени концентрированности вним на одних объектах и его отвлечении от других (противоположное свойство - рассеянность):

Переключение вним появл в преднамеренном переходе субъекта от одной деят-ти к др, от однобъекта к др, от одн действия к др. Переключ связано с особ-ми предыдущей и последующей деят-и, зависит от отнош чел к прежней и новой деят-ти. Отмечаются значит-е индивидуальные различия в переключении вним. Предпол-ся, что индивидуально - типические особ-сти переключения вним связаны с особенностями подвижности нервных процессов. Многие соврем профессии предъявляют высокие треб именно к переключаемости вним. Под концентрацией вним подразум степень или интенсивность сосредоточенности вним на определ объекте. А.А. Ухтомский считал, что концентрация явл следствием возбужд в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под объемом вним понимается кол-во объектов, кот мы можем охватить с достаточной ясностью одновременно. Показателем объема внимания является количество ясно воспринимаемых предметов. Объем внимания – величина индивидуально изменяющаяся.

Распределение внимания, состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве.параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Виды внимания. Природное внимание дано человеку с рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Социально опосредованное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов. Непроизвольное вним не связано с участием воли. Произвольное обязательно вкл волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течении определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное. Представим послед-сть осн этапов разв детского внимв том виде, в каком она выглядит по данным соответствующих наблюд и экспер-х исслед-й:

1.Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка. 2.Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 3.Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный зрослым предмет. 4.Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.5. 4, 5-5 лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. 6.5-6 лет Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции. 7.Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Личность старшеклассника.

В это время человек рождается для себя как нечто уникальное. Большую роль в этом возрасте играет внешность. От нее зависит успех или неудача во взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола. В РЮ оформляется Я-концепция как система устойчивых представлений о себе опосредующих взаимоотношения с окр. миром.

Компоненты Я-концепции:

1. Знание себя, представление о себе и их свойствах.

2. Эмоционально-оценочный.

3. Поведенческий уровень.

В РЮ проявляется интерес к исследованию своих мыслей, чувств, поступков, познанию самого себя, осознание того, как чел-ка воспринимают окружающие. Это возраст самоопределения.

Общение.

В этом возрасте старшекл. стремяться к отношениям глубоким, доверительным, интимным. В РЮ типичным для многих становиться потребность в уединении.

С возрастом все больше ребят начинают искать общения вне класса. В классе они ведут себя так как от них ожидают однокл. и учителя. За ними закрепились определенные межличностные роли, кот.они выполняют в классе. Более половина старшекл. испвтывают необходимость в обшениисо взрослыми. Конфликтное отношение со взрослыми порождаются к противоречиям между стремлением старшекл. к самостоятельности и желанию родителей видеть их зависимыми как в детстве. Они испытывают потребность в близком доверительном общении со взрослыми, кот.они уважают. Им необходимо чтобы их проблемы воспринимались по значимости кот.они имеют для самих юношей и девушек.

Период юности - это период самоопределения.-Социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов, мировоззрения. Делинквентность – нарушение норм поведения.

 

 

Предмет, задачи и методы психологии.

Предметом психологии явл. психика и психич. явления как одного конкретного чел., так и психич. явления, наблюдаемые в группах и коллективах. (предметом изучения психологии являются психические процессы(познавательные, эмоциональные, волевые), психические состояния(внимание, желание, интерес, мотивация и др.) и психические свойства личности(трудолюбие, преданность, общительность, настойчивость). Задачи психологии 1) исследование психических явлений, механизмов психических явлений и процессов; 2) анализ закономерностей развития психических явлений и процессов в процессе онтогенеза, социального взаимодействия людей и трудовой деятельности; 3) содействовать внедрению знаний психологической науки в практику жизни и деятельности людей.

Методы. Организационные (сравнительный-сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.; лонгитюдный-многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительн. периода, комплексный-в исследовании принимают участие представители разных наук), эмпирические (наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности, биографические), обработки данных (качественные-дифференциация по группам материала, анализ; количественные-способы статистической обработки информации), интерпритационные(генетический-анализ материала с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов; структурный-установление структурных связей между всеми характеристиками изучаемого явления), воздействия (аутотренинг, групповой тренинг, психотерапия, ролевые игры, гипноз, психоанализ)

Характеристика эмпирических методов. Включенное наблюдение- ис­пользуется в тех случаях, когда психолог сам явл. непосредственным участ­ником событий, самонаблюдение- наблюдение за своими переживаниями), опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой ин­форм. от самих обследуемых путем вопросов и ответов (устный опрос, как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо ве­сти наблюдение за реакциями и поведением испытуемого, письменный опрос позволяет охватить большее кол-во людей за сравни­тельно небольшое время, свободный опрос — разновидность письменного или устного опроса, при кото­ром перечень задаваемых вопросов заранее не определяется, беседа), тест(по цели: для классификации, для распределения, для отбора; попроведению: индивидуальные, групповые; по изучаемому признаку: личностные (ситуативные, проективные, опросники), тесты специальных способностей, тесты достижений, тесты интеллекта). Эксперимент — метод, ос­нованный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство вы­деляется, проявляется и оценивается лучше всего, лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в кот.изучаемое св-во может быть лучше всего оценено, естественный экс­перимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспе­риментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть.

12345Следующая ⇒

Поделиться: