Практические и семинарские занятия – 2,5 часов.
Практическая работа 5.
Отрабатываемые вопросы:
1.Представьте характеристику целей и содержания обучения.
2.Представьте характеристику вариантов классификации организационных форм обучения в вузе.
3.Представьте варианты классификации методов обучения и воспитания.
4.Представьте варианты классификации активных методов обучения.
5.Представьте варианты классификации технических средств и компьютерных систем обучения.
Практическая работа 6.
Отрабатываемые вопросы:
1.Представьте характеристику психодиагностики как раздела дифференциальной психологии.
2.Охарактеризуйте малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики.
3.Раскройте сущность психодиагностики как психологического тестирования.
4.Охарактеризуйте основные этапы истории использования психодиагностики для решения проблем высшей школы.
5.Обоснуйте сущность корреляционного подхода как основы психодиагностических измерений.
6.Представьте варианты классификации психодиагностических методов.
7.Обоснуйте влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов.
Управление самостоятельной работой студента.
(См. Приложение 3)
Модуль 4. Профессионализм преподавателя высшей школы
Практические и семинарские занятия.
Практическая работа 7.
Отрабатываемые вопросы:
1. Дайте определение теста в широком и узком смысле этого термина.
2. В чем заключаются преимущества и недостатки индивидуальных и групповых тестов?
3. Перечислите типы тестов в зависимости от способов предъявления материала и используемых вспомогательных средств.
4. С какими целями могут использоваться психодиагностические методы в высшей школе?
5. Назовите основные функции психодиагностики в системе высшего образования.
6. Как влияли общественное мнение и политическая ситуация на Западе и в России на тенденции развития психодиагностики и ее использование в образовании?
7. За что чаще всего критикуются тесты интеллекта?
8. Зависит ли рост показателей умственного развития студентов в процессе обучения от стартового уровня интеллекта?
9. В чем состоит тенденция к гуманизации психодиагностики?
10. Назовите различные виды теоретической и прагматической валидности тестов.
11. Перечислите основные виды надежности высокоформализованных психодиагностических процедур и методы их измерения.
12. От каких факторов зависят валидность и надежность психодиагностических методик?
13. Какие мотивационные тенденции сильнее выражены у преподавателей-мужчин по сравнению с преподавателями-женщинами и наоборот?
14. Как вы могли бы объяснить снижение с возрастом индекса «склонности к доминированию» у преподавателей мужчин?
Практическая работа 8.
Отрабатываемые вопросы:
1. Приведите свои собственные аргументы в пользу утверждения, что преподаватель высшей школы в принципе не может быть вытеснен самыми совершенными техническими средствами.
2. Какова тенденция изменения представлений студентов о «хорошем» преподавателе?
3. Какие функции выполняет педагог, осуществляя свою деятельность в высшей школе?
4. К какому типу педагогов (с преобладанием какого вида направленности) вы можете отнести лично себя?
5. Назовите три основных компонента в структуре педагогических способностей.
6. В чем различие проектировочных и конструктивных способностей педагога?
7. Перечислите основные функции педагогического общения.
8. Попробуйте привести пример «общения ради общения», т.е. когда общение не выполняет какой-либо прагматической функции и не «обслуживает» какую-либо деятельность.
9. Какие из приведенных рекомендаций по построению эффективного общения показались вам значимыми или в чем-то новыми?
10. Назовите два основных типа установок преподавателей по отношению к студентам. В чем они проявляются?
11. К какому стилю педагогического общения ближе всего ваш индивидуальный стиль?
12. Попытайтесь выделить те аспекты вашего индивидуального стиля педагогического общения, которые нуждаются в улучшении.
Управление самостоятельной работой студента.
(См. Приложение 3)
Приложение 2
к рабочей программе дисциплины
«Психология и педагогика высшей школы»
ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации по освоению дисциплины для магистранта
Трудоемкость освоения дисциплины составляет 72 часа, из них 12 часов аудиторных занятий и 56 часов, отведенных на самостоятельную работу магистранта.
Рекомендации по распределению учебного времени по видам самостоятельной работы приведены в таблице.
| Вид работы
| Содержание (перечень вопросов)
| Трудоемкость, час.
| Рекомендации
|
| Модуль 1. История становления психологии и педагогики высшей школы
|
| Подготовка к лекции №1. Краткая история и современное состояние системы высшего образования в России.
| Самостоятельное изучение вопросов:
1.Зарождение и основные тенденции развития системы высшего образования в России.
2.Система высшего образования в советский период.
3.Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
|
| См. главу № 1 учебного пособия, конспект лекции № 1.
|
| Подготовка к лекции №2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе.
| Самостоятельное изучение вопросов:
1.Общее понятия о деятельности.
2.Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
3.Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.
|
| См. главу № 2 учебного пособия, конспект лекции № 2.
|
| Подготовка к практическому занятию №1. Краткая история и современное состояние системы высшего образования в России.
| Изучение теоретического материала:
1.Первые высшие учебные заведения в России.
2.Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в 18-19 веках.
3.Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами.
4.Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.
5.Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны.
6.Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
|
| См. описание практического занятия № 1.
|
| Подготовка к практическому занятию №2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе.
| Изучение теоретического материала:
1.Деятельность как философская категория.
2.Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.
3.Составляющие сознания.
4.Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира».
5.Учение как деятельность.
6.Этапы формирования умственных действий и понятий.
7.Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
8.Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
|
| См. описание практического занятия № 2.
|
| Модуль 2. Психология личности и развитие творческого мышления студентов
|
| Подготовка к лекции №3. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.
| Самостоятельное изучение вопросов:
1.Что такое личность?
2.Строение личности.
3.Развитие личности.
4.Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
|
| См. главу № 3 учебного пособия, конспект лекции № 3.
|
| Подготовка к лекции №4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
| Самостоятельное изучение вопросов:
1. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
2. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.
3. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
|
| См. главу № 4 учебного пособия, конспект лекции № 4.
|
| Подготовка к практическому занятию №3. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.
| Изучение теоретического материала:
1.Личность как психологическая категория.
2.Личность и деятельность.
3.Личность, индивид, индивидуальность.
4.Потребности и мотивы.
5.Эмоциональная сфера личности.
6.Воля.
7.Темперамент.
8.Характер.
9.Способности.
10.Движущие силы, условия и механизмы развития личности.
11.Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
|
| См. описание практического занятия № 3.
|
| Подготовка к практическому занятию №4. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
| Изучение теоретического материала:
1.Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
2.Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.
3.Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
|
| См. описание практического занятия № 4.
|
| Модуль 3. Образовательный процесс и психодиагностика в высшей школе
|
| Подготовка к лекции №5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.
| Самостоятельное изучение вопросов:
1.Цели и содержание обучения.
2.Организационные формы обучения в вузе.
3.Классификация методов обучения и воспитания.
4.Активные методы обучения.
5.Технические средства и компьютерные системы обучения.
|
| См. главу № 5 учебного пособия, конспект лекции № 5.
|
| Подготовка к лекции №6. Психодиагностика в высшей школе.
| Самостоятельное изучение вопросов:
1.Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.
2.Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики.
3.Психодиагностика как психологическое тестирование.
4.Из истории использования психодиагностики для решения проблем высшей школы.
5.Психодиагностика как специальный психологический метод.
6.Классификация психодиагностических методик.
|
| См. главу № 6 учебного пособия, конспект лекции № 6.
|
| Подготовка к практическому занятию №5. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.
| Изучение теоретического материала:
1.Цели и содержание обучения.
2.Организационные формы обучения в вузе.
3.Классификация методов обучения и воспитания.
4.Активные методы обучения.
5.Технические средства и компьютерные системы обучения.
|
| См. описание практического занятия № 5.
|
| Подготовка к практическому занятию №6. Психодиагностика в высшей школе.
| Изучение теоретического материала:
1.Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.
2.Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики.
3.Психодиагностика как психологическое тестирование.
4.История использования психодиагностики для решения проблем высшей школы.
5.Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений.
6.Классификация психодиагностических методов.
7.Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов.
|
| См. описание практического занятия № 6.
|
| Модуль 4. Профессионализм преподавателя высшей школы
|
| Подготовка к практическому занятию №7. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.
| Изучение теоретического материала:
1. Дайте определение теста в широком и узком смысле этого термина.
2. В чем заключаются преимущества и недостатки индивидуальных и групповых тестов?
3. Перечислите типы тестов в зависимости от способов предъявления материала и используемых вспомогательных средств.
4. С какими целями могут использоваться психодиагностические методы в высшей школе?
5. Назовите основные функции психодиагностики в системе высшего образования.
6. Как влияли общественное мнение и политическая ситуация на Западе и в России на тенденции развития психодиагностики и ее использование в образовании?
7. За что чаще всего критикуются тесты интеллекта?
8. Зависит ли рост показателей умственного развития студентов в процессе обучения от стартового уровня интеллекта?
9. В чем состоит тенденция к гуманизации психодиагностики?
10. Назовите различные виды теоретической и прагматической валидности тестов.
11. Перечислите основные виды надежности высокоформализованных психодиагностических процедур и методы их измерения.
12. От каких факторов зависят валидность и надежность психодиагностических методик?
13. Какие мотивационные тенденции сильнее выражены у преподавателей-мужчин по сравнению с преподавателями-женщинами и наоборот?
14. Как вы могли бы объяснить снижение с возрастом индекса «склонности к доминированию» у преподавателей мужчин?
|
| См. описание практического занятия № 7.
|
| Подготовка к практическому занятию №8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства.
| Изучение теоретического материала:
1. Приведите свои собственные аргументы в пользу утверждения, что преподаватель высшей школы в принципе не может быть вытеснен самыми совершенными техническими средствами.
2. Какова тенденция изменения представлений студентов о «хорошем» преподавателе?
3. Какие функции выполняет педагог, осуществляя свою деятельность в высшей школе?
4. К какому типу педагогов (с преобладанием какого вида направленности) вы можете отнести лично себя?
5. Назовите три основных компонента в структуре педагогических способностей.
6. В чем различие проектировочных и конструктивных способностей педагога?
7. Перечислите основные функции педагогического общения.
8. Попробуйте привести пример «общения ради общения», т.е. когда общение не выполняет какой-либо прагматической функции и не «обслуживает» какую-либо деятельность.
9. Какие из приведенных рекомендаций по построению эффективного общения показались вам значимыми или в чем-то новыми?
10. Назовите два основных типа установок преподавателей по отношению к студентам. В чем они проявляются?
11. К какому стилю педагогического общения ближе всего ваш индивидуальный стиль?
12. Попытайтесь выделить те аспекты вашего индивидуального стиля педагогического общения, которые нуждаются в улучшении.
|
| См. описание практического занятия № 8.
|
| Итого
| |
| |
Приложение 3
к рабочей программе дисциплины
«Психология и педагогика высшей школы»
