Тема 6. Дидактика: теория и технология обучения

Мотивация

В данной лекции раскрываются теоретические основы и методы и технологии обучения, что необходимо для будущей профессиональной деятельности студента, поскольку в его работе придётся формулировать цели, разрабатывать стратегии и план обучения, выбирать методы обучения.

Учебная цель

Обучить студентов реализовывать педагогическую деятельность на основе представлений дидактики, знаний о связи обучения с воспитанием, образованием и развитием человека, о закономерностях усвоения учебного материала.

Воспитательная цель

Сосредоточить внимание студентов на укреплении волевых процессов, на формировании у него установки на субъект-субъектные отношения в выборе технологий обучения, связанных с сотрудничеством и личностно ориентированным подходом в работе с клиентами и пациентами.

Задачи лекции

Дать знания о базовых понятиях дидактики, об основных принципах дидактики, об основных классификациях методов и сущности этих методов; обеспечить базу для умений выбирать и применять в своей будущей профессии дидактические принципы, методы и технологии.

План лекции

1 Сущность дидактики, функции, основные принципы и правила их реализации

2 Основные концепции обучения

3 Базовые понятие дидактики

4 Этапы дидактического процесса

5 Методы обучения, их классификации

6 Современные образовательные технологии

7 Классификация образовательных технологий, по Г.К. Селевко

 

Сущность дидактики, функции, основные принципы и правила их реализации

Термин «дидактика» восходит к греческому языку: «didaktikos – поучающий». Этот термин появился впервые в 16 веке у немецкого педагога В. Ратке в названии курса лекций, посвящённых обучению. Дидактику как систему научных знаний впервые разработал Я.А. Коменский, дав последовательное изложение принципов и правил обучения детей («Великая дидактика», 1657 г.).

Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. В поле зрения дидактики находится воспитательная роль учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и творческому труду учащихся и их умственному развитию. Дидактика – это отрасль педагогики, теория образования и обучения, которая

1) изучает реальные процессы обучения

2) вскрывает закономерности усвоения знаний, обретения умений, навыков и формирования убеждений

3) определяет объём и структуру содержания образования

4) устанавливает принципы обучения

5) совершенствует методы, технологии и организационные формы обучения

Дидактика отвечает на вопросы: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах?

Функции дидактики: н аучно-теоретическая, нормативно-прикладная, конструктивно-техническая; обучающая. образовывающая, развивающая, воспитывающая, контролирующая.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Принципы дидактики: с ознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой

Эти принципы составляют систему дидактических принципов. Существуют правила их реализации, которые мы рассмотрим на практическом занятии.

Основные концепции обучения

Историко-культурные.

1. Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский и др.). Цель образования видит в передаче учащимся предельно большого объёма научных знаний и опыта

2. Концепция дидактического формализма (Песталоцци и др.). Обучение рассматривается как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся: «Учить мыслить, а остальное придёт в процессе роста»

3. Ассоциативная теория обучения (Дж. Локк и др.). Предлагает опору на чувственное познание и видит цель обучения в обогащении сознания образами и представлениями.

Современные концепции

4. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Основана на возможности алгоритмического управления процессом научения.

5. Теория проблемно-деятельностного обучения. В процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых ученик, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему, действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения.

6. Теория содержательного обобщения В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина (развивающее обучение). Учебная деятельность ребенка представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному (в отличие от эмпирически-индуктивного) типу

7. Теория программированного обучения.

8. Контекстное обучение. В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов, а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.

9. Бихевиористская теория научения.

10. Гештальттеория усвоения. Основывается на учении о гештальте - такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний

11. Суггестопедическая концепция обучения. Обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Оно предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения).

Базовые понятия дидактики

1. Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

2. Учение — целенаправленный процесс планомерного приобретения учащимся субъектом определенных знаний, умений и навыков, осуществляющийся в ходе непосредственного и опосредованного познания действительности.

3. Преподавание — это планомерное руководство учителем учебной деятельностью ученика: определение содержания учения, его объема.

4. Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определённой сфере.

5. Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения, совокупность путей, способов решения задач образования.

6. Методический прием – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

7. Педагогическая технология – совокупность форм, методов, принципов обучения и воспитания, системно используемых в образовательном процессе

8. Принципы обучения – это система важнейших дидактических требований, соблюдая которые можно обеспечить эффективное функционирование учебного процесса.

9. Законы обучения – это объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, обуславливающие их развитие.

10. Средства обучения – различные созданные специально для учебных целей различные материальные объекты в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности

4. Этапы дидактического процесса (традиционная модель обучения)

Основы этой модели были заложены Я.А. Коменским. Главная роль в ней отведена педагогу. В качестве этапов учебного процесса выделяют:

· восприятие-осознание, включая понимание и первичное усвоение знаний

· усвоение знаний, умений

· закрепление и усовершенствование знаний

· формирование умений и навыков

· их практическое применение

· обобщение и систематизация

· диагностика обученности

Эта модель имеет множество модификаций. Например: восприятие знаний, осмысление воспринятого, образование понятий, усвоение знаний, запоминание осмысленного, применение приобретённых знаний, умений

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: