Лекция: сущность, виды, структура

Лекция в вузе остаётся главной формой организации учебного процесса и не собирается исчезать. Между прочим, в 30-е годы в некоторых отечественных вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Результат – резко упал уровень знаний студентов. Лекция ориентирует студента в огромном море знания и опыта в конкретной научной области, систематизации и осмысления этого знания Она сочетает объективную информацию с личностным отношением лектора к излагаемой информации.

Функции лекции: (по В.И. Загвязинскому)

1. Информационная

2. Мотивационная

3. Организационно-ориентационная

4. Методологическая

5. Оценочная, развивающая и воспитывающая

Основные принципы лекции:

1. научность содержания

2. доступность и убедительность изложения материала

3. систематичность построения,

4. ответственность за организацию на лекции студенческого «внимания-понимания», за формирование отношения студентов к своему образованию,

5. приоритет общечеловеческих ценностей перед профессиональными

6. актуализация умственных и личностных качеств слушателя при развитии мышления

Преимущества лекции:

Это экономный способ получения в обобщённом виде основ знаний.Лекция вольно и невольно учит студента мышлению, активизирует мыслительную деятельность. Это живое общение лектора и аудитории, сотворчество, эмоциональное взаимодействие. Лекция незаменима при наличии противоречивых концепций, различных подходов в науке к трактовке накопленного знания. Лекция часто даёт возможность разобраться в трудных проблемах, сложных для восприятия вопросах. Где ещё вы можете узнать то, что является новым словом в науке и по нему ещё нет учебников?

Претензии к лекции: Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление, отбивает вкус к самостоятельным занятиям, нужна только, если нет учебников, вынуждает механически записывать, не все студенты успевают осмыслить на лекции материал. Оправданы ли эти претензии? Если да, то в каком случае?

Виды лекций:

1. Традиционная

1.1. Основная информационная. Содержит часть материала по одной из тем всего курса, доносит основные идеи, вопросы, проблемы.

1.2. Вводная лекция. Вводит в курс, его назначение, в краткую историю развития данной области науки и т.п.

1.3. Обзорно-повторительная лекция. Читается в конце курса и содержит квинтэссенцию всего научного материала.

1.4. Обзорная лекция. Систематизирует весь материал на боле высоком уровне обобщения.

2. Новая

2.1. Проблемная лекция — в ней моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний слушателями как бы самостоятельно. Принцип проблемности становится источником новых форм и методов.

2.2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ активизации мышле­ния и способ обучения перекодированию информации с помощью разных знаковых систем

2.3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией.

2.4. Лекция-пресс конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.

2.5. Лекция-консультация близка по типу предыдущей. Различие — приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм лектора.

2.6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умение оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».

2.7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программируемая лекция-консультация.

2.8. Лекция с применением дидактических методов (метод «мозговой атаки», метод конкретных ситуаций и т.д.), когда слушатели (студенты) сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

Структура лекции

1. Введение. Определяет тему, цель, план лекции. Задача: заинтересовать, настроить на работу, подготовить к восприятию

2. Основная часть. Изложение. Содержит основной теоретический материал, излагаемый последовательно, системно, по плану, аргументированно и доказательно.

3. Заключение. Обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её целостность.

Практические занятия разных видов

Практические занятия по любой учебной дисциплине - это коллективные занятия. С одной стороны, каждый человек должен овладеть навыками индивидуальной работы, научиться думать сам. С другой стороны, большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление.

Цели практических занятий:

· сформировать у студентов специальные профессиональные компетенции

· помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

· научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

· научить их работать с книгой, служебной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой;

· сформировать умение учиться самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

Структура практического занятия

1. Вводная часть занятия

Задача - Мобилизовать внимание студентов на данное занятие, определить тему, цели и задач занятия. Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и активизировать познавательную деятельность студентов.

2. Основная часть занятия

Состоит из нескольких последовательных этапов:

· Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе

· Демонстрация ориентировочной основы действия. Привлечение средств наглядности и т.п. Непосредственная управляемая самостоятельная работа студентов в учебное время. Решение задач, различные упражнения, разбор примера и т.п.

· Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов

3. Заключительная часть занятия

Преподаватель подводит итоги занятия, делает выводы, определяет выполнение учебно-воспитательных целей, а также общий уровень подготовки студентов к занятию. Объявляет оценки студентам, отмечает хорошо и слабо подготовленных студентов, отвечает на вопросы. Даёт общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время. Сообщает тему вопросы следующего занятия.

Семинарские занятия

Основные педагогические задачи (по А.М. Матюшкину):

1. Развитие творческого профессионального мышления

2. Познавательная мотивация

3. Профессиональное использование знаний в учебных условиях:

· Овладение языком соответствующей науки

· Навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями

· Овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения чужой, отстаивания своей точки зрения,

4. Решение частных задач: повторение и закрепление знаний, контроль, педагогическое общение

Виды семинаров:

1. Просеминар. Проводится как первый подготовительный семинар на первых курсах с целью подготовить к семинарам, к работе с литературой и т.п.

2. Собственно семинар. Предназначен для углублённого изучения определённого курса и тематически связанный с ним, для проработки отдельных наиболее важных вопросы курса или отдельной темы

3. Спецсеминар. Ставит целью научно-исследовательскую проработку частной проблемы науки

Форма семинарских занятий

Семинар может протекать в традиционной и инновационной форме. Это может быть развёрнутая беседа по заранее известному плану, небольшие доклады студентов с последующим обсуждением, семинар в виде «круглого стола», семинар-диспут, семинар-дискуссия, семинар-деловая игра, семинар - «мозговой штурм», семинар в виде работы малых групп и др.

Критерии оценки семинара

· Целенаправленность: постановка проблемы, связь теории с практикой, связь с будущей профессией, формированием компетенции

· Планирование: выделение главных вопросов, опора на современный подход в содержании, в выборе литературы и т.п.

· Организация: чёткость в проведении, наличие дискуссионных моментов, конструктивный анализ выступлений и т.п.

· Стиль проведения: располагающий к размышлению, обсуждению вопросов, поиска истины

Лабораторные работы

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Само слово «лаборатория» происходит от латинского «labor» - труд, работа, трудность. Уже из названия становится ясным, что эта форма организации учебной работы предназначена для проведения конкретных трудовых, практических действий с привлечением соответствующих средств и оборудования (приборов, реактивов,

Проводятся, как правило, в специально оборудованных учебных или производственных лабораториях, в которых возможна постановка учебного эксперимента разной степени сложности. Студенты производят проверку теоретических положений на практике, ставят опыты, подтверждают выдвинутые предположения и т.п.

Подготовка медицинских работников немыслима без практических и лабораторных работ, без соединения умственного труда с физическим, без отработки конкретных умений и навыков, без ясного понимания и видения многих элементов своего конкретного профессионального поведения.

5. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. В настоящее время большой акцент делается на самостоятельной работе. Студент сам осуществляет познание. Преподаватель выступает в роли организатора, координатора, советчика, помощника, эксперта.

Виды самостоятельной работы

– для овладения знаниями:

1. чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

2. составление плана текста;

3. графическое изображение структуры текста;

4. конспектирование текста;

5. работа со словарями и справочниками;

6. работа с нормативными документами;

7. учебно-исследовательская работа;

8. использование аудио- и видеозаписей;

9. использование компьютерной техники, Интернет и др.;

– для закрепления и систематизации знаний:

1. работа с конспектом лекции (обработка текста);

2. повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);

3. составление плана и тезисов ответа;

4. составление таблиц для систематизации учебного материала;

5. изучение нормативных материалов;

6. ответы на контрольные вопросы;

7. аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект, анализ и др.);

8. подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов;

9. составление библиографии;

10. тестирование,

11. работа со словарями и справочниками и др.;

12. работа с конспектом лекции (обработка текста);

– для формирования умений:

1. решение задач и упражнений по образцу;

2. решение вариантных задач и упражнений;

3. решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

4. подготовка к учебным играм;

5. выполнение учебных проектов;

6. проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

7. подготовка курсовых и дипломных работ;

8. экспериментальная работа;

9. рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

10. Написание реферата.

11. Написание истории болезни.

12. Написание курсовой работы.

13. Клинический разбор больного, тесты, ситуационные задачи различных типов, вопросы проблемного характера.

14. Написание диплома.

Уровни СРС

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого выделяют три уровня СРС:

1. Репродуктивный (тренировочный)

2. Реконструктивный

3. Творческий, поисковый

Тренировочная, репродуктивная работа – это работа по образцу для осмысления и запоминания, для закрепления знаний и формирования умений (выполнение упражнений, задач, заполнение таблиц и т.п.)

Реконструктивная работа – это работа по перестройке материала для освоения материала в обобщённом, проанализированном и обработанном виде (аннотирование, реферирование, составление плана и тезисов и т.п.)

Творческие, поисковые работы имеют дело с созданием нового, собственного продукта, с анализом ситуации, проблемы и предложением варианта её решения (написание курсовых и дипломных работ, выполнение учебно-исследовательских заданий, разработка проекта, экспериментальная работа с выводами и прочее).

Для успешной самостоятельной работы необходимо:

1. Преподавателю обучать, а студенту и самому обучаться наиболее эффективным приёмам, методам и навыкам СРС: приёмам аннотирования и реферирования, работе с разнообразной литературой, поиску её в различных источниках, в том числе в интернете, разным видам чтения (ознакомительного, просмотрового, аналитического; скорочтения) и т.п.

2. Применять методы активного и интерактивного обучения на занятиях, развивая тем самым познавательную активность (дискуссия, деловые игры, «мозговой штурм», групповая и парная работа, анализ конкретных ситуаций, супервизия, метод проектов, кейс-stady и т.п.)

3. Проводить лекционные занятия с привлечением к чтению одного из разделов студента, увлекающегося данным научным направлением, обеспечивая его необходимой консультацией

4. Предлагать, а студенту почаще выполнять в качестве домашнего задания не только репродуктивные, но и реконструктивные, а особенно творческие работы разного типа (например, проанализировать планы самовоспитания, которые составляли для себя выдающиеся деятели науки и культуры, и разработать свой)

5. Использовать современные технические возможности и проводить различные конференции и обсуждения в режиме

6. Привлекать студентов к научно-исследовательской работе, формируя тем самым навыки научного поиска, прививая вкус к созданию инновационного продукта и другие.

Контроль в вузе

Функции контроля

1. Диагностическая. Контроль – это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, сформированности компетенций

2. Обучающая. Контроль способствует улучшению качества обучения, активизации процесса обучения

3. Воспитательная. Контроль дисциплинирует, помогает лучше спланировать свою деятельность студенту и преподавателю, способствует стремлению улучшать работу, развивать свои способности

Формы педагогического контроля

По видам выделяют экзамены, зачёты, собеседование, письменные контрольные работы, коллоквиумы, проектные работы, журналы наблюдений, отчёты по практике и другие. По форме проведения – устный и письменный.

По времени делят на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный. Текущий осуществляется в ходе ежедневных занятий. Тематический – после изучения определённой темы или раздела программы. Рубежный – после изучения определённой части программы, учебного материала, если переход к следующей части не возможен без усвоения предыдущего. Итоговый – экзамен, зачёт по всей дисциплине. Заключительный – в конце всего курса обучения по образовательной программе (государственный экзамен, защита дипломной работы)

Основные принципы контроля:

1) Воспитывающий эффект. Контроль должен активизировать сознательное и творческое отношение к учебной деятельности, служить целям воспитания, а не простого надзора

2) Развивающий эффект. Должен помогать студенту понять, насколько он подготовлен в данной области, происходит ли рост его способностей

3) Систематичность. Должен применяться в системе всего курса в том количестве и с такой последовательностью и периодичностью, чтобы способствовать систематизации знаний, формированию определённых компетенций

4) Всесторонность. Должен охватывать все разделы и темы, прежде всего основной материал

5) Объективность. Должен ассоциироваться в сознании студентов со справедливостью оценки, выяснять реальные знания и умения

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: