ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА

Учить можно до тех пор, пока сам учишься.

К. Д. Ушинский

 

Из более чем тридцати тысяч профессий, существующих на Зем­ле, педагогика относится к числу наиболее древних. Педагог оправ­дывает социальные ожидания только тогда, когда его личность, об­щая и профессиональная культура являются опережающими по сравнению с другими членами общества. Вот почему в Древнем Ва­вилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древ­ней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные, граж­дане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чи­новники. Они должны были хорошо знать науки, но главное — много путешествовать, много видеть, изучать языки, культуру и обычаи разных народов. В древнекитайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX веке до н. э. в стране существовало министерство, ведающее делами просвещения народа и назначав­шее на должность учителей мудрейших представителей общества.

В средние века педагогами обычно были священники, мона­хи, хотя в городских школах и университетах ими все чаще стано­вились люди, получившие специальное образование.

Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно про­исходит от корня «питать», «питатель». Слова «воспитывать» и «вскармливать» и сейчас можно рассматривать как синонимы. В современных словарях «воспитатель» определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развития личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда чело­вечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направлен­ная на приобретение знаний и умений.

В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. По дошедшим до нас преданиям, киевский князь Рюрик подавал пример сам и учил своих детей быть скромными, цело­мудренными, добродетельными, сильными и кроткими, как легендар­ный Давид — юноша-пастух, победивший великого Голиафа.

Уже из этого краткого обзора видно, какой многогранной, об­разованной личностью должен быть учитель, и эти требования век от века росли. Анализируя деятельность педагога в современных социальных условиях, можно выделить ее позитивы и негативы.

Позитивные стороны:

- возможность профессионального роста;

- богатство социальных связей — с коллегами, учениками, родителями;

- разнообразие форм труда;

- возможность удовлетворить высшие человеческие по­требности — творческие;

- творческая самостоятельность;

- гуманистический («человекообразующий») характер про­фессии;

- летний срок отпуска;

- длительный отпуск (48 рабочих дней).

 

Негативные стороны:

- низкая заработная плата, в 2-3 раза ниже инженерской (и не только в России, но и в США и других странах);

- ущемление гражданских прав по мотивам политической благонадежности и лояльности по отношению к политике правящих кругов;

- строгая регламентация поведения и деятельности учителя, повышенные требования к его нравственному облику;

- большие нервные затраты (не случайно ведь продолжитель­ность трудового отпуска учителя в России на две недели больше, чем у врача психиатрической клиники! );

- повышенное чувство долга и ответственности перед обществом.

 

В любом обществе учитель выполняет две функции:

- удовлетворяет образовательные потребности его членов;

- выполняет культурно-просветительские функции.

Таким образом, учитель должен иметь двойную подготовку: человековедческую и специальную. С. Г. Вершловский считает, что за педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция свя­зана с приспособлением ученика, воспитанника к конкретным тре­бованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистичес­кая - с развитием его личности и творческой индивидуальности.

С одной стороны, педагог готовит своих воспитанников к нуж­дам адаптации в определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. С другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

По мнению И. Б. Котовой и Е. Н. Шиянова, реализация таких сложных функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:

- потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и широкой социально-культурной де­ятельности;

- чувства эмпатии (сопереживания), такта, терпеливости и тер­пимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;

- понимания своеобразия и относительной автономности са­моразвития личности;

- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое об­щение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;

- знания особенностей психологии развития, особенно де­тей с проблемами, и стремления вместе с ними целенап­равленно создавать новые условия их саморазвития;

- способности к непрерывному собственному саморазвитию и самовоспитанию.

В наши дни общество как никогда нуждается в педагогах-гума­нистах, которых отличает направленность не на учебные предме­ты, а на личность воспитанника. Гуманистическая педагогика рас­сматривает знания как средство и условие осознания человеком своего места в мире, его возвышения, воспитания в нем чувства собственного достоинства, независимости. Такая педагогика идет к своей цели, опираясь на возможности человека, его творческий потенциал, а не на авторитет власти и принуждение. Ее главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

ГЛАВА 3. ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сущность педагогической деятельности

Убивать время - это самоубийство.

Д. Пекк

 

Под деятельностью понимается активность субъекта, направ­ленная на изменение мира, на производство или порождение оп­ределенного объективированного продукта материальной или ду­ховной культуры. Деятельность - важнейшая форма проявления активности человека в окружающей действительности. К ней нас побуждают умственные, физические, материальные и духовные по­требности.

После того как произошло разделение труда, стали различать деятельность практическую и теоретическую (умственную). Если хочешь, чтобы был достигнут успех, знай три непременных усло­вия деятельности:

- цель,

- средства достижения,

- ожидаемый результат своего труда.

Побудителями к деятельности могут быть интерес, склоннос­ти, ответственность, сознание долга. Главным в деятельности че­ловека выступают мотивы: ради чего мы будем трудиться. Мотив может быть как вещественным, так и идеальным, как заданным в восприятии, так и существующим только в воображении. Главное - за ним всегда стоит та или иная потребность.

Переживание, являющееся источником действия, побуждени­ем к нему, выступает как его мотив. Мотивом всегда является пере­живание чего-то личного, значимого для индивида. Одни мотивы, побуждая к деятельности, вместе с тем придают ей личностный смысл. Эти мотивы называются смыслообразующими. Другие, со­существующие с ними и выполняющие роль побудительных фак­торов (положительных или отрицательных), лишены смыслообразующей функции, и их условно называют мотивами-стимулами.

Различают мотивы первичные (естественное удовлетворение по­требностей) и вторичные (материального, духовного, социального плана).

Цели деятельности человека могут быть близкие, т. е. прими­тивные, и далекие, т. е. перспективные.

Средства деятельности:

- языковые,

- материальные (наглядные пособия, муляжи),

- приемы умственной работы.

С. Б. Каверин различает потребности биологические, соци­альные и идеальные.

Биологические потребности призваны обеспечивать индивиду­альное и видовое существование человека. К числу биологических относится и потребность в экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкий и простой путь к достижению своих целей.

Социальные потребности - это потребность принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. Социальные потребности, сводящиеся к потребности настаивать на своих правах, противо­положны и в то же время взаимодействуют с потребностями вы­полнять свои обязанности. Сила той и другой потребности («для себя» и «для других») контролируется социальными нормами их удов­летворения. Данные нормы формируются в результате сложнейше­го взаимодействия исторических, экономических, национальных и других факторов.

Идеальные потребности — это потребности познания окружа­ющего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на Зем­ле. В условиях тоталитарного общества, где все подчинено единой сверхцели (например, построению коммунизма), идеальные по­требности человека подавляются государством и отступают в тень.

Каждая из этих групп потребностей вызывает соответствую­щие виды деятельности: материальную, производственную, духов­ную и социальную.

В человеческой деятельности главное внимание обращается на мотивацию деятельности. Формирование мотивации имеет два ме­ханизма. Первый из них заключается в том, что стихийно сложив­шиеся или специально организованные воспитателем условия учеб­ной и трудовой деятельности и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые по­степенно переходят в устойчивые мотивационные образования. Это механизм формирования «снизу вверх».

Второй механизм («сверху вниз») заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, це­лей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимае­мых во внутренне принятые и реально действующие (т. н. «интериоризация ценностей»).

Полноценное формирование мотивационной системы лично­сти должно включать в себя оба механизма.

Все побуждения к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам:

- прямой конечный результат деятельности;

- мотивация вознаграждения;

- подневольное поведение, избежать репрессий путем под­чинения силе;

- привлекательность самого процесса деятельности.

В зависимости от профессии деятельность бывает: бухгалтерская, педагогическая, инженерная, медицинская, конст­рукторская, изыскательская и др.

Деятельность может различаться и по содержанию:

- образовательная;

- познавательная;

- исследовательская;

- коммуникативная;

- преобразующая.

То есть классификация видов деятельности может осуществ­ляться по различным признакам, с различных позиций. Среди ос­новных видов деятельности человека выделяются четыре:

- труд;

- общение;

- игра;

- учеба.

Суть познавательной деятельности - приобретение знаний о чем-либо или о ком-либо. Преобразующая деятельность — это совер­шенствование себя, общества. Исследовательская деятельность — познание того, что сегодня является тайной. Коммуникативная де­ятельность — это общение, получение знаний.

Деятельность может носить творческий характер. Если чело­век вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть твор­чество. Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе. Любая творческая деятельность связана с наличием способностей. Чело­век успешно трудится лишь тогда, когда его физиологические и психические качества соответствуют требованиям профессии.

Творческие способности — это умение ассоциировать, комбинировать, давать новые определения, новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании дру­гих, чтобы свести умственный процесс к взаимосвязи простейших эле­ментов.

Педагогическая деятельность занимает особое положение в классификации видов деятельности человека. В советское время она рассматривалась однобоко, с позиции субъект-объектных от­ношений в школе: учитель - субъект педагогической деятельнос­ти, ее организатор и инициатор, ученик - пассивный объект педа­гогических воздействий. Целью школы было воспитание борцов за светлое будущее и привитие им определенных знаний, умений и навыков. Никакого творчества, никакого сотрудничества учителя и ребенка в реальной школе не было.

В условиях обновляющейся системы российского образования приоритетным стало воспитание свободной, нравственной, духов­ной, гуманной, адаптивной, творческой личности. Это возможно лишь при сотрудничестве педагогов и учащихся, их сотворчестве, взаимовлиянии и взаиморазвитии. Личность ребенка, ее значи­мость в жизни школы в наши дни уравнивается с личностью педа­гога. Ребенок - высшая ценность педагогической культуры, уни­кальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно инте­ресно. Вся деятельность педагога в школе должна исходить их этих постулатов.

Содержание, методы и формы педагогической деятельности

Придется сжечь то, чему мы

поклонялись, и поклоняться

тому, что мы сжигали...

К. Бальмонт

 

Основными характеристиками педагогической деятельности являются субъектность и предметность.

Субъектность находит отражение в активности, обусловленно­сти образа педагога, в потребностях, в установках, эмоциях, целях, направленности, избирательной деятельности, в личном смысле, т. е. интересе.

Предметность характеризуется социальной обусловленностью человека, ее связью с сознанием, фиксированным и закрепленным в схемах, понятиях, социальных ролях, ценностях и социальных нормах.

Педагогическая деятельность удивительно многогранна, что подтверждается даже неполным перечнем ее функций:

- информационная,

- развивающая,

- обучающая,

- познавательная,

- творческая,

- воспитательная,

- преобразующая,

- мобилизующая,

- исследовательская,

- прогностическая,

- конструирующая,

- коммуникационная,

- речевая.

Эти психические и физические характеристики позволяют оце­нить соответствие педагога занимаемой должности. Профессиограмму учителя определяют также внимание, память, соответствие квалификации, психотип, внешность. Профессиограмма — это психофизический анализ, описание и характеристика профессио­нально значимых качеств, предъявляемых профессией. Сопостав­ление профессиограммы с конкретными характеристиками человека дает право экспертной комиссии судить о его профессиональ­ной пригодности.

В наши дни понятие «профессиональная пригодность» не мо­жет удовлетворить ни высшую, ни среднюю школу, так как оно адекватно низкому или в крайнем случае - среднему уровню пе­дагогической культуры по классификации Т. Ф. Белоусовой (см. гл. 5).

По рекомендации ЮНЕСКО теперь мы чаще говорим не о профессиональных умениях, а о профессиональной компетентности.

Существует немало субъективных требований, предъявляемых к учителю учащимися и их родителями, которые тоже нельзя игнори­ровать:

- любовь к детям,

- эмпатия,

- общительность,

- гуманность,

- тактичность,

- требовательность,

- доброта,

- справедливость,

- духовное богатство,

- честность,

- верность слову и др.

Учитель должен обладать многоцветной палитрой педагогичес­ких способностей. Способности — такая система свойств личности, которая обеспечивает эффективное влияние на других, в частности на учащихся. Можно выделить наиболее важные педагогические спо­собности:

- академические (знаниевые),

- творческие,

- дидактические,

- речевые,

- перцептивные (восприятие человека человеком),

- коммуникативные,

- прогностические,

- эмоциональные,

- организационные.

Однако следует помнить, что умения красиво говорить, знать предмет, логически мыслить и умело держаться, недостаточно для того, чтобы считаться хорошим учителем. Хорош только тот педагог, для которого педагогическая деятельность стала смыслообразующей в жизни.

В педагогической практике постоянно встречается термин «умение». Умение - это способность человека качественно выпол­нять ту или иную задачу, в данном случае осуществлять педагоги­ческую деятельность:

- анализировать ситуацию;

- правильно формулировать педагогическую задачу;

- решать педагогические задачи на стадии планирования;

- реализовывать постоянные задачи на практике;

- анализировать и оценивать результаты деятельности.

Различают формы педагогической деятельности урочные ивне­урочные (внеклассные). В русской классической гимназии эти формы работы поручались различным исполнителям: педагогам-предметникам и наставникам. При обучении детей в домашних условиях различались функции учителя-предметника и воспита­теля-гувернера. Даже в учебных заведениях повышенного уровня образования (например, в институтах благородных девиц) предус­матривались штатные должности классных и коридорных дам, в задачу которых входило обучение воспитанниц хорошим манерам, нравственности и благопристойности в любых условиях иобстоя­тельствах.

В последние десять лет в школах России появились должности освобожденных классных руководителей, закрепленных либо за от­дельными классами, либо за параллельными. Однако опыт ряда школ убеждает в том, что на первом этапе обучения желательно в классе иметь одного педагога — учителя, и воспитателя, так как дети в этом возрасте тянутся к учителю, как к матери. Начиная же с 5 класса, при наличии многих учителей-предметников, дети боль­ше тянутся к педагогу-воспитателю.

Тем не менее дифференциация обучения и воспитания, харак­терная для России, не является нормой для других стран. Ведь даже общеизвестное английское слово «education» включает и обучение и воспитание. Да и в нашей педагогической практике чаще всего употребляется словосочетание «учебно-воспитательный процесс». Единство обучения и воспитания подтверждается и тем, что при наличии в штатном расписании любой школы должности замес­тителя директора по внеклассной работе лица, ведающие учебным процессом, именуются зам. директора по учебно-воспитательной работе.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: